文/中山市石岐中心小學(xué) 朱曉玲

近百年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨人在不同時(shí)期地區(qū)和領(lǐng)域形成的“中國(guó)精神”可細(xì)分為30多種，例如“五四精神”“紅船精神”“工匠精神”等一系列偉大精神，它們是中華民族的寶貴精神財(cái)富，更是人類精神文明寶庫(kù)中的璀璨明珠，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興豐厚的土壤。

翻看百年歷史不難發(fā)現(xiàn)，“工匠精神”對(duì)于實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，開(kāi)啟第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)具有重大意義，也承載了新時(shí)期人民群眾對(duì)日益增長(zhǎng)的美好生活的向往。2016年以來(lái)，全國(guó)兩會(huì)的政府工作報(bào)告中多次提及“工匠精神”，把“工匠精神”推到了前所未有的高度。2020年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)者表彰大會(huì)上的講話也提到：“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨各族人民風(fēng)雨無(wú)阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力?！?/p>

一、學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的緊迫性

小學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)周圍的新鮮事物充滿好奇心。不過(guò)，由于他們年紀(jì)尚小，心智正處于發(fā)育期，學(xué)習(xí)意志相對(duì)薄弱，粗心大意等問(wèn)題仍客觀存在，不利于個(gè)人發(fā)展。因此，讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的優(yōu)秀品格很有必要。以班會(huì)課形式開(kāi)展“工匠精神”的宣傳教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，還是學(xué)生今后走向社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題搭建重要橋梁，更是符合我國(guó)青少年學(xué)生生發(fā)展核心素養(yǎng)和教育改革發(fā)展要求。

本研究以小學(xué)二年級(jí)的“工匠精神”一課為例，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，注重在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時(shí)，積極探索“中國(guó)精神”主題班會(huì)的設(shè)計(jì)思路，以期為班主任們提供一定的教學(xué)思路。

二、“工匠精神”主題班會(huì)設(shè)計(jì)思路

1.用生活體驗(yàn)喚醒學(xué)生的認(rèn)知，感受“工匠精神”

小學(xué)生的認(rèn)知主要是基于生活體驗(yàn)?！耙龑?dǎo)并不是從外部強(qiáng)加的，引導(dǎo)就是把生活過(guò)程解放出來(lái)，使它最充分地實(shí)現(xiàn)自己”。從生活體驗(yàn)中喚醒學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中感受班會(huì)主題，在心理上產(chǎn)生親近感，進(jìn)而激發(fā)出孩子們濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

生活體驗(yàn)導(dǎo)入，奠定情感基礎(chǔ)。課堂活動(dòng)不在于多，而在于巧。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)諸如一個(gè)書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)的活動(dòng)。教師詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生抄寫(xiě)一遍詞語(yǔ)。教師拍攝學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)的視頻，學(xué)生寫(xiě)完后，教師展示視頻并提問(wèn)：“可以用什么詞來(lái)形容剛才同學(xué)們寫(xiě)字的狀態(tài)？”學(xué)生馬上聯(lián)系到日常寫(xiě)字體驗(yàn)，很快想到“認(rèn)真”“專注”等詞語(yǔ)，此時(shí)，學(xué)生便有了“工匠精神”的初步感受，這為接下來(lái)學(xué)習(xí)“工匠精神”奠定了情感基礎(chǔ)。此外，這個(gè)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)還可以在本課的最后再次使用，此次的學(xué)生一定會(huì)更專注，寫(xiě)得更美觀，這便是“工匠精神”在學(xué)生生活中的運(yùn)用效果了。

巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在班會(huì)課上同樣要避免“灌輸式”教學(xué)方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，真正讓“要我回答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙伎肌?，充分凸顯學(xué)生的班會(huì)課的主體地位。在看完學(xué)生自己寫(xiě)字的視頻后，教師讓學(xué)生思考剛才寫(xiě)字的狀態(tài)，引起了學(xué)生的熱烈反應(yīng)。教師介紹了“工匠”一詞的含義后再請(qǐng)學(xué)生自由猜想什么是“工匠精神”，學(xué)生也能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜測(cè)。通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入活動(dòng)和巧妙提問(wèn)，能夠較快地觸發(fā)學(xué)生的情感和認(rèn)知，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2.用生活體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)習(xí)“工匠精神

善用生活素材，拉進(jìn)學(xué)習(xí)距離。如何讓枯燥的理論變得鮮活，易于學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要?！肮そ尘瘛边@一概念雖然聽(tīng)起來(lái)和學(xué)生當(dāng)前的生活體驗(yàn)相差較遠(yuǎn)，但選取學(xué)生感興趣的素材并通過(guò)視頻、圖片、音頻等學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)后，“工匠精神”內(nèi)涵也變得更加鮮活、有趣了，自然而然拉進(jìn)了與學(xué)生的距離。值得注意的是，“中國(guó)精神”的素材很多，因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ臍v史背景，教師在收集素材的時(shí)候還要辨別真?zhèn)巍１菊n中，教師選用《大國(guó)工匠》欄目中對(duì)數(shù)控微雕能手常曉飛的介紹。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，尤其是出現(xiàn)了用比頭發(fā)絲還細(xì)0.05毫米的刻刀刀頭在直徑0.15毫米的金屬絲上刻字的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生就能很直觀地就感受到“工匠精神”的“一絲不茍、執(zhí)著專注”的具體表現(xiàn)了。此外，教師還選擇了學(xué)生的生活息息相關(guān)且感興趣的“雜交水稻之父”袁隆平爺爺；“大疆無(wú)人機(jī)”創(chuàng)始人江滔；新冠疫苗研究主力陳薇博士；復(fù)興號(hào)高鐵總設(shè)計(jì)師梁建英等作為學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生感受到“工匠精神”離他們的生活并不遙遠(yuǎn)，應(yīng)在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

再現(xiàn)生活體驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要注重利用課堂互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，讓課堂“活起來(lái)”。在學(xué)習(xí)“工匠精神”的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的學(xué)生活動(dòng)，分別是“小小講解員”和“我為你點(diǎn)贊”。“小小講解員”是讓學(xué)生先在小組內(nèi)介紹手中的代表人物，最后再向全班講解。通過(guò)互相介紹和生活密切相關(guān)的“工匠精神”的代表人物，讓學(xué)生在講解的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)“工匠精神”的向往之情。而“我為你點(diǎn)贊”則是回歸到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的具有“工匠精神”的人，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)典型人物的實(shí)際落實(shí)到自己的學(xué)習(xí)和日常生活之中。讓學(xué)生在生活中找到可以學(xué)習(xí)可借鑒的例子。

3.在生活體驗(yàn)中運(yùn)用學(xué)生認(rèn)知，踐行“工匠精神”

聯(lián)系生活體驗(yàn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。班會(huì)課主要是為了解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，因此，還需要讓班會(huì)主題回歸到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，將本課學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到提升自己中來(lái)，在實(shí)際生活中踐行所學(xué)知識(shí)。在分享、學(xué)習(xí)他人的“工匠精神”后，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)自己想要運(yùn)用“工匠精神”提高哪些方面。學(xué)生可以從個(gè)人學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)等方面展開(kāi)思考，確定一個(gè)明確并且可操作的目標(biāo)，從而將本課所學(xué)遷移到自己的生活體驗(yàn)中來(lái)，讓自己在接下來(lái)能在生活中踐行“工匠精神”。

利用生活體驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生充分交流分享后，教師讓學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)“精益求精”一詞，進(jìn)一步體驗(yàn)和踐行“工匠精神”。此時(shí)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)比第一次寫(xiě)的時(shí)候更加專注，一絲不茍。同時(shí)，教師展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)效果后，再請(qǐng)學(xué)生分享書(shū)寫(xiě)時(shí)候的感受。從初感、學(xué)習(xí)、運(yùn)用到最后的體驗(yàn)“工匠精神”，課堂活動(dòng)循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使“工匠精神”內(nèi)化為學(xué)生高尚的精神品質(zhì)，外化為優(yōu)秀的行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用好“工匠精神”。

4.用生活體驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知，落實(shí)“工匠精神”

建立跟蹤問(wèn)效機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。班會(huì)課的結(jié)束，并不代表此次學(xué)習(xí)的結(jié)束。作為教師，更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)很跟蹤回訪，從而真正落實(shí)班會(huì)主題。

例如，在“小小講解員”活動(dòng)中，教師只請(qǐng)了4名學(xué)生進(jìn)行全班講解，課后，學(xué)生可以繼續(xù)講解給他們的朋友、家人。此外，教師還可以繼續(xù)跟蹤回訪，給予學(xué)生展示的平臺(tái)。又如“我的進(jìn)步計(jì)劃”只讓學(xué)生在課堂中簡(jiǎn)單口述了，課后，還可以讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)并粘貼到自己的書(shū)桌或者房間顯眼處，在一個(gè)或者兩個(gè)星期后，教師再對(duì)學(xué)生的進(jìn)步之處進(jìn)行回訪調(diào)查，并予以鼓勵(lì)或相應(yīng)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生切實(shí)將“工匠精神”運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)、生活之中。

滲透生活細(xì)節(jié)，真正落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好精神品質(zhì)是延續(xù)性的而非片段式的，班會(huì)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能只局限在課堂之中，而應(yīng)該將班會(huì)課所學(xué)滲透到學(xué)生今后生活的細(xì)節(jié)之中，不斷引導(dǎo)強(qiáng)化“工匠精神”，這樣才能真正真正把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。