據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》2022年5月9日02版報(bào)道：今年秋季學(xué)期起，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。近日發(fā)布的2022年版義務(wù)教育階段“新課標(biāo)”顯示，清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作等任務(wù)，將分別貫穿不同年級(jí)段。此前，我國(guó)中小學(xué)就有勞動(dòng)教育，不過一直存在被邊緣化、弱化等問題。將勞動(dòng)課獨(dú)立成一門課程，釋放出國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育的明晰信號(hào)，是推進(jìn)“五育并舉”的重要舉措。而要讓學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)真正重視勞動(dòng)教育，需要對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育被弱化、淡化、軟化的根源所在，強(qiáng)化依法治教；同時(shí)改革教育評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)全社會(huì)形成新的教育觀和成才觀，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的勞動(dòng)價(jià)值觀。中小學(xué)校按課程方案與標(biāo)準(zhǔn)開齊開足上好國(guó)家規(guī)定的課程，是依法治教的基本要求。但具體到學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中，卻存在重視智育，輕視美育、德育、勞育等功利化、短視化辦學(xué)傾向。有的地方教育部門和學(xué)校，按課程與中高考的關(guān)系，把課程分為“主課”“副課”并區(qū)別對(duì)待，結(jié)果就是所謂的“副課”被擠占成常事。如果依法治教不能落在實(shí)處，“五育并舉”不能被堅(jiān)持，那么即便勞動(dòng)課獨(dú)立成為一門課程，其被弱化的老問題將依舊存在。對(duì)于勞動(dòng)教育，社會(huì)上存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。比如，有家長(zhǎng)就對(duì)勞動(dòng)課的設(shè)置持保留態(tài)度，認(rèn)為孩子去學(xué)校是讀書不是去做體力勞動(dòng)。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，人工智能時(shí)代“引導(dǎo)”學(xué)生從事體力勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)，系逆勢(shì)之選。炒菜的話，買一個(gè)機(jī)器人炒菜機(jī)就能解決問題，讓學(xué)生學(xué)炒菜似無(wú)必要。在家庭教育中，不少家長(zhǎng)替孩子包辦除學(xué)習(xí)之外的一切事宜，將勞動(dòng)立作學(xué)習(xí)的對(duì)立面，甚至用“不努力讀書，今后就去做‘苦力’”等對(duì)孩子進(jìn)行“恐嚇教育”。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與教育方式亟須糾正。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生自主生活的技能，更重要的是讓學(xué)生形成健康的勞動(dòng)價(jià)值觀，尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者。很難說，學(xué)生不愿意成為技能人才、職業(yè)院校不安于職業(yè)教育定位的現(xiàn)象與“崇尚讀書、漠視勞動(dòng)”這一觀念的長(zhǎng)期影響沒有關(guān)系。實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知糾偏，需要深入推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。對(duì)照2020年發(fā)布的教育評(píng)價(jià)改革總體方案，或可將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作為探索教育評(píng)價(jià)改革的重要實(shí)踐。評(píng)價(jià)學(xué)生是否上好勞動(dòng)課，顯然不應(yīng)采取結(jié)果評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行所謂的勞動(dòng)課考試，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)的表現(xiàn)，重視學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)，進(jìn)行寫實(shí)性、過程性評(píng)價(jià)，將其納入綜合素質(zhì)發(fā)展檔案。學(xué)校和家長(zhǎng)必須意識(shí)到，義務(wù)教育階段必須重視學(xué)生的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如此方能為孩子未來成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。