韋竹君

（上海海事大學(xué)，上海 200120）

0 引言

短期漢語(yǔ)教學(xué)于20世紀(jì)70年代開始起步并發(fā)展，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式中比較值得注意的一類?！氨本┱Z(yǔ)言學(xué)院于1978年暑期首次接受了29名短期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的法國(guó)留學(xué)生。這應(yīng)當(dāng)是短期漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)端?！睂?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已不再限于長(zhǎng)期的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，更多集中到針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)的短期漢語(yǔ)教學(xué)上[1]。短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)特殊，學(xué)習(xí)目的各異，年齡參差大，整散不同。那么，如何使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)收獲較好的學(xué)習(xí)成果、體會(huì)收獲新知識(shí)的樂趣、擁有自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力，是個(gè)非常值得討論與研究的問題。

1 研究現(xiàn)狀

就短期漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，“以短期+漢語(yǔ)教學(xué)”為檢索關(guān)鍵詞，主要通過“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論全文文庫(kù)”“中國(guó)優(yōu)秀博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)來檢索”，結(jié)果如表所示：

數(shù)據(jù)庫(kù) 關(guān)鍵詞 匹配方式 檢索結(jié)果 發(fā)表時(shí)間中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)短期+漢語(yǔ)教學(xué) 模糊 24 2016-2021中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文庫(kù)短期+漢語(yǔ)教學(xué) 模糊 78 2016-2021中國(guó)優(yōu)秀博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)短期+漢語(yǔ)教學(xué) 模糊 0 2016-2021

從檢索的結(jié)果來看，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于短期漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)有24篇，其中以短期漢語(yǔ)為研究對(duì)象的文章有14篇；碩士論文中關(guān)于短期漢語(yǔ)教學(xué)的研究較多，一共有78篇，其中有14篇以短期漢語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象。

筆者對(duì)表中列出的文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：關(guān)于短期漢語(yǔ)教學(xué)的研究主要可以分為兩大方面：一是來華學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)短期班，二是在其他國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)短期班。他們重視的問題有：短期漢語(yǔ)教學(xué)的模式、短期漢語(yǔ)教學(xué)的教材編寫及選取、短期漢語(yǔ)教學(xué)法、短期漢語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)等。

1.1 教學(xué)模式

教學(xué)模式是建立在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，只有正確的教學(xué)模式才能推動(dòng)教學(xué)的實(shí)際開展。針對(duì)漢語(yǔ)速成班教學(xué)中，張良芝（2016）和肖榕（2016）提到漢語(yǔ)短期班應(yīng)與小班化教學(xué)或是一對(duì)一教學(xué)相結(jié)合；采用浸入式教學(xué)的方法；若是在相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以監(jiān)督學(xué)生在課余時(shí)間使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際；將課外實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃中，語(yǔ)言技能教學(xué)上盡可能兼顧聽說讀寫。毛悅（2018）提到短期漢語(yǔ)教學(xué)模式可細(xì)分為三類：漢語(yǔ)短期強(qiáng)化教學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)和特殊目的（例如商務(wù)漢語(yǔ)）速成教學(xué)。有時(shí)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同還會(huì)更加細(xì)化[2]。

1.2 教材選用和編寫

在教材編寫原則及內(nèi)容選用上，劉艷嬌（2016）對(duì)比研究四本漢語(yǔ)短期學(xué)習(xí)聽力教材，結(jié)合短期班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，作者認(rèn)為教材在以結(jié)構(gòu)—功能為綱的同時(shí)，還需增強(qiáng)交際文化的內(nèi)容，了解文化的同時(shí)能運(yùn)用于實(shí)際生活中。這就需要教材的詞匯量要適當(dāng)，要依據(jù)大綱來編排；習(xí)題設(shè)置不可只追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，內(nèi)容要與形式統(tǒng)一；題型要增加趣味性，增添交際性練習(xí)和語(yǔ)音練習(xí)，目的是讓學(xué)生更好地將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。馮雪（2018）提出的幾項(xiàng)編寫原則有：首先要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)原則（精講多練、以學(xué)生為中心、交際性原則等）；教材要參照學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化背景來編寫，也可以對(duì)地域特色有所側(cè)重，具有科學(xué)性；教材內(nèi)容可以圍繞“衣、食、住、行”來展開，具有實(shí)用性；多插入有民俗特色的內(nèi)容，還可以依據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)課后習(xí)題及實(shí)踐活動(dòng)，具有趣味性。

在文化內(nèi)容方面，胡雙鶴（2017）認(rèn)為短期漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以交際活動(dòng)為首，語(yǔ)言應(yīng)自然真實(shí)，貼近實(shí)際并且與時(shí)俱進(jìn)。尤其是口語(yǔ)教材的編寫，還要有針對(duì)性地選擇文化項(xiàng)目，注重語(yǔ)境的設(shè)立，讓學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地理解交際文化的內(nèi)涵，也能更便于其用于實(shí)際。最后習(xí)題的設(shè)置要有針對(duì)性，并且趣味性與實(shí)用性不可分離，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練。魯修紅和程鈺含（2018）提到要將文化教學(xué)點(diǎn)按類別化和系統(tǒng)化編排，做到由淺入深，提高教學(xué)效率，同時(shí)注重與時(shí)俱進(jìn)。參加短期漢語(yǔ)班的學(xué)習(xí)者有著不同的社會(huì)文化背景，葉婷婷（2018）認(rèn)為編撰和選取教材時(shí)要以實(shí)用性為前提，同時(shí)融入當(dāng)?shù)氐脑?，?gòu)成教材本土化的特色。

1.3 教學(xué)法的選用

在進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐過程中，人們不斷地對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)理論進(jìn)行研究和探索，致力于尋求有效的漢語(yǔ)教學(xué)方法，先后產(chǎn)生了多種各具特色的教學(xué)法，在短期漢語(yǔ)教學(xué)中也要尋求到最適宜的教學(xué)法，從而提高教學(xué)效率，獲得最佳的教學(xué)效果。

鄧崢嶸（2017）在文章中討論了交際法在短期漢語(yǔ)教學(xué)中的可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性，在提高聽說能力的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)者的中華文化知識(shí)面，增強(qiáng)目的語(yǔ)輸入量的同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)的思辨能力。針對(duì)初級(jí)學(xué)生選擇以情景會(huì)話為主的教材，針對(duì)高水平對(duì)學(xué)生則選用社會(huì)問題或事實(shí)類的語(yǔ)料。與此同時(shí)，交際法的不足之處則在于不注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和操練，對(duì)語(yǔ)言的正確性和得體性要求不高，忽略了讀寫的訓(xùn)練[3]。

李志強(qiáng)（2017）的研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在短期漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用很大，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在提高學(xué)生交際能力方面頗見成效。需要注意的是，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施需要注意其他的教學(xué)法配合，例如在生詞教學(xué)時(shí)配合情景法、語(yǔ)法翻譯法等。范從昳（2018）則提到要將全身反應(yīng)法和任務(wù)法相結(jié)合，利于抓住學(xué)習(xí)者的注意力，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的配合度，促進(jìn)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)并思考。這種方法還能極大地縮短了師生間的距離，學(xué)習(xí)環(huán)境更為融洽和諧。在互動(dòng)上采用表演和對(duì)話等形式，有利于學(xué)習(xí)者把漢語(yǔ)理解內(nèi)化，提高表達(dá)能力。

在主題式教學(xué)法方面，林鶯和張冬雪（2019）認(rèn)為要依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)情（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語(yǔ)水平、母語(yǔ)背景等）、學(xué)習(xí)目的和結(jié)合實(shí)際生活的理論來選擇。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間層層相扣。在采用主題式教學(xué)法時(shí)需要充分的前期準(zhǔn)備，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與任務(wù)練習(xí)，所以要注意適當(dāng)增添讀寫訓(xùn)練。但該教學(xué)法目前在漢語(yǔ)教學(xué)中還處于起步階段，還需努力探索出更有效、更高水平的主題式漢語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)體系。面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者來說，張曉慧（2020）提到教師設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求相關(guān)的主題，使學(xué)生可以快速融入，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活與工作中。所以在短期漢語(yǔ)教學(xué)中“主題式任務(wù)教學(xué)法”較為適用，不過教學(xué)法的采用更需要結(jié)合實(shí)際。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)交織的過程，在教學(xué)過程中也不應(yīng)當(dāng)只選用某一種教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平不斷及實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)方法，也可以將幾種教學(xué)法結(jié)合起來，使得教學(xué)效率達(dá)到最佳。

1.4 教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前各類短期漢語(yǔ)教學(xué)往往以短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生語(yǔ)言水平為目標(biāo)，鮮有設(shè)置單獨(dú)的文化課程。對(duì)于短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們了解中國(guó)的愿望更為強(qiáng)烈，因此在短期漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇中，文化因素的教學(xué)顯得尤為重要。

劉爽、李曉鵬（2016）對(duì)短期漢語(yǔ)文化教學(xué)提出的教學(xué)策略中提到應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，目的是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還利于提高語(yǔ)言能力。要在教學(xué)中細(xì)化分類，講解時(shí)要多設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，同時(shí)增加與學(xué)生的互動(dòng)。要利用好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如利用多媒體展示圖片和視頻展示等，增加體驗(yàn)式教學(xué)[4]。

根據(jù)短期漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，楊陽(yáng)（2019）提出文化項(xiàng)目的教學(xué)特征有二元性、精簡(jiǎn)性、針對(duì)性以及系統(tǒng)性，但是目前在這方面的教學(xué)上有著教學(xué)體系不完整、教師水平參差不齊、課堂教學(xué)過度依賴學(xué)生母語(yǔ)以及教學(xué)資源不完善的問題。

李子吟（2020）以2018年“普北班（普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)合辦暑期漢語(yǔ)強(qiáng)化項(xiàng)目）”為例，在教材的文化內(nèi)容方面不能簡(jiǎn)單地停留在器物文化層次的介紹，而要深入到觀念文化層次，加深學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的了解，并且加快情感認(rèn)同到文化認(rèn)同。在課外的文化教學(xué)內(nèi)容則選擇能助于學(xué)生在潛移默化中了解中國(guó)社會(huì)和文化的實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)，例如作報(bào)告和調(diào)查，還有游覽歷史古跡實(shí)地考察活動(dòng)等。

所以在文化教學(xué)方面要由表及里，要與時(shí)俱進(jìn)，要貼近生活還要充分利用目的語(yǔ)環(huán)境。但是這種教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生和教材都有較高對(duì)要求，所以可能并不完全適合國(guó)外的短期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，這個(gè)還需教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行甄選。

1.5 教師培養(yǎng)

在所有的教學(xué)中，教師的角色是至關(guān)重要的。漢語(yǔ)短期班的特點(diǎn)也對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平有一定的要求，因此進(jìn)行專門培養(yǎng)或自我培養(yǎng)是很有必要的。

馮苗（2017）從民辦高校角度出發(fā)，建議進(jìn)行短期漢語(yǔ)教學(xué)的教師要營(yíng)造良好的文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的文化學(xué)習(xí)。教師還要多考慮學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。馬雨晴（2018）對(duì)教師提出了幾點(diǎn)建議：教師要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確且固定，讓學(xué)生理解熟悉教師的指令語(yǔ)，培養(yǎng)默契；加強(qiáng)語(yǔ)言的互動(dòng)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際；教師要增添語(yǔ)言中的情感因素，內(nèi)容豐富有趣、語(yǔ)調(diào)起伏得當(dāng)，師生共同營(yíng)造課堂語(yǔ)言環(huán)境；教師還要增強(qiáng)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有效性，評(píng)價(jià)時(shí)不得一概而論和過分保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，注重評(píng)價(jià)的實(shí)用價(jià)值而不流于形式[5]。

在學(xué)生管理方面教師需要多維度考慮，讓學(xué)生融入教學(xué)管理中，進(jìn)而達(dá)到自我管理，同時(shí)學(xué)校加大為學(xué)習(xí)者提供更好的外部制度與環(huán)境的投入。此外，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要培訓(xùn)教師如何進(jìn)行環(huán)境的布置、設(shè)計(jì)科學(xué)的板書等、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物態(tài)環(huán)境，時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的跟進(jìn)等。

1.6 其他研究

1.6.1 學(xué)生學(xué)習(xí)策略

蔡霞（2020）在老撾調(diào)查分析并研究了短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)，從教師的角度提出幾點(diǎn)建議：教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的基本情況并引導(dǎo)學(xué)生使用多種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并找到適合自己的；老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的偏好時(shí)，需要去評(píng)判其學(xué)習(xí)策略是否適合，并且跟蹤學(xué)習(xí)情況讓其及時(shí)調(diào)整。在課堂中，教師要采用最真實(shí)的語(yǔ)料來創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)情境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡可能用漢語(yǔ)表達(dá)；教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生合理使用補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略。因?yàn)樘幱诜悄康恼Z(yǔ)環(huán)境，并且是短期學(xué)習(xí)，所以要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)變更有意思。

1.6.2 課程設(shè)置

馬翡（2018）的研究表示課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分考慮學(xué)習(xí)者交流時(shí)的愉悅性。這就要求教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)境要有聲有色，教學(xué)手段靈活多樣，在課堂中加入新事物。例如在教授購(gòu)物的口語(yǔ)課時(shí)加入中國(guó)流行的掃碼支付、共享經(jīng)濟(jì)等新興內(nèi)容。田詩(shī)琪（2020）認(rèn)為要增加課程的多樣性并合并同類課程的班級(jí)，這樣學(xué)生之間可以相互幫助，趣味性也可以增加。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)傳播中華文化，能起到一定程度的效果。

1.6.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

吳瓊（2019）的相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)喜歡用任務(wù)匯報(bào)的方式。在導(dǎo)入新課階段，可以多采取聊天、多媒體展示、測(cè)試和游戲等方式，學(xué)習(xí)者偏好教師創(chuàng)設(shè)情境和從生活問題入手，這更能引起他們興趣。在詞匯講練時(shí)，通過游戲等方式更吸引學(xué)生，例如拍詞卡等游戲，既可以鍛煉聽力能力，也能檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)讀情況，同時(shí)還能活躍課堂氛圍。課文教學(xué)方面，學(xué)生最喜歡通過課文情景表演來進(jìn)行操練，同時(shí)老師可以把文化教學(xué)融入進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法有很多，教師還是需要依據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整。

2 結(jié)語(yǔ)

以上所列是對(duì)近五年來短期漢語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，短期漢語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)時(shí)間短；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高；教學(xué)內(nèi)容兼顧語(yǔ)言內(nèi)容與文化內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間安排緊湊；側(cè)重聽說技能；教材使用靈活；教學(xué)對(duì)象情況復(fù)雜等，但在對(duì)于以上短期漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和問題提出的研究策略還尚有空缺。

（1）從內(nèi)容上看經(jīng)驗(yàn)性方法介紹的多，論題廣泛但不平衡。比如針對(duì)短期漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法研究較多，從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)的研究少，而且大多局限于小范圍和小區(qū)域的特定的學(xué)習(xí)者的研究，有些結(jié)論并不具有普遍性。短期漢語(yǔ)教學(xué)具有自己的特點(diǎn)和教學(xué)原則，還需要短期漢語(yǔ)教師承擔(dān)起總體設(shè)計(jì)者的角色，摸索出自己的教學(xué)模式，而且業(yè)內(nèi)對(duì)于培養(yǎng)短期漢語(yǔ)教師方面的系統(tǒng)研究還有所欠缺。

（2）研究方法還較為單一。尤其是碩士論文，多是問卷調(diào)查法和總結(jié)歸納法，但問卷調(diào)查只能給我們提供一個(gè)總體情況的參考，對(duì)于一些具體問題就沒法深入了解，也不便于發(fā)現(xiàn)新問題。

（3）個(gè)案研究所涉及的國(guó)家比較少，整體覆蓋面較窄，好些文章主要集中于研究東南亞等一些相鄰國(guó)家以及美國(guó)，對(duì)于其他語(yǔ)系的國(guó)家的相關(guān)研究偏少甚至幾乎沒有。

隨著國(guó)內(nèi)外短期漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上，關(guān)于這方面相關(guān)問題的探討還有不少空間，尤其是現(xiàn)在面臨公共衛(wèi)生事件突發(fā)的背景下，在短期漢語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面我們將面臨和亟待解決的問題還很多。