張朝柱，劉 曉

（齊魯工業(yè)大學（山東省科學院），山東 濟南 250353）

畢業(yè)設計作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，不僅能夠全面考核學生對知識的掌握情況和運用能力，同時也能夠對學生分析問題、設計研發(fā)方案、現(xiàn)代工具使用、溝通交流、終身學習等多方面能力進行考核，而且在開闊學生的知識視野、提高學生的邏輯思維能力和科技論文寫作水平等多個方面都大有益處[1-2]。畢業(yè)設計評價需要綜合考量過程性評價和結果性評價，而評價的實施需要有科學合理的畢業(yè)設計評價體系，因此制定公正合理的畢業(yè)設計評價體系尤為重要[3-6]。為了更加科學、客觀地對畢業(yè)設計成績進行評定，并能使其更好地用于持續(xù)改進提高畢業(yè)設計質量，以齊魯工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)學生成績?yōu)闃颖?，通過信度、效度分析，優(yōu)化和改進其原有畢業(yè)設計成績評定指標體系，以期為各類綜合性實踐教學環(huán)節(jié)的成績評定提供參考。

1 工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)設計要求的內容

工程教育專業(yè)認證通用標準中要求專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，專業(yè)制定的畢業(yè)要求在內容和廣度上不低于認證標準的要求，這些內容在畢業(yè)設計的不同環(huán)節(jié)均能夠體現(xiàn)。工程知識的運用貫穿畢業(yè)設計過程的始終；分析問題、設計解決方案和研究問題是畢業(yè)設計的基本要求，學生需運用工程知識針對復雜工程問題研究、設計滿足需求的方案，并體現(xiàn)創(chuàng)新意識；開發(fā)、選擇與使用恰當?shù)募夹g、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術工具等來解決復雜工程問題是完成畢業(yè)設計所必須使用的工具；工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展是指學生能夠基于相關背景進行合理分析、評價畢業(yè)設計方案對社會、安全、文化、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等的影響并理解應承擔的責任；職業(yè)規(guī)范體現(xiàn)在具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中遵守職業(yè)道德、履行責任；個人和團隊、溝通能力體現(xiàn)在畢業(yè)設計過程中承擔團隊成員的角色，與團隊成員、導師的溝通及答辯等環(huán)節(jié)；項目管理能力指掌握工程原理并能夠在畢業(yè)設計中得以應用；終身學習指具有自主學習和終身學習的意識，有適應發(fā)展的能力。由此可見，工程教育專業(yè)認證通用標準對畢業(yè)要求的內容能夠通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行評價，所以畢業(yè)設計評價指標的設定應能夠盡量多的考量這些內容。

2 工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求與畢業(yè)設計的支撐關系

工程教育專業(yè)認證標準要求專業(yè)的課程體系能夠支撐12項畢業(yè)要求，因此專業(yè)必須從畢業(yè)要求和指標點出發(fā)，配置課程體系，并將根據(jù)各教學環(huán)節(jié)與指標點的關系，對教學環(huán)節(jié)支撐指標點的權重進行賦值，支撐課程權重值之和為1。專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂小組按照指標點與教學環(huán)節(jié)的支撐關系、權重，對支撐指標點的課程教學大綱、教學進度表，檢查課程的內容、授課方式、手段、考核形式對指標點的支撐度進行評價，并根據(jù)評價結果進行修改。以齊魯工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案為樣本，工程教育專業(yè)認證通用標準畢業(yè)要求12項內容中有4項可由畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行支撐，分別是設計/開發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代工具、溝通、終身學習，工程教育專業(yè)認證通用標準畢業(yè)要求與電子信息工程專業(yè)畢業(yè)要求支撐關系及考核、評價依據(jù)見表1（P64）。

表1 用標準畢業(yè)要求與專業(yè)畢業(yè)要求支撐關系及考核、評價依據(jù)

3 畢業(yè)設計成績評價指標體系設計

將齊魯工業(yè)大學2021屆電子信息工程專業(yè)學生的畢業(yè)設計成績選作樣本，樣本數(shù)為129，使用統(tǒng)計工具SPSS軟件進行信度分析，得到信度系數(shù)（一般認為信度大于0.80較理想），表明這個指標體系的設計還是不太合理。因此，需要進一步進行效度分析優(yōu)化該評價指標體系，以提高其信度[7]。

根據(jù)工程教育專業(yè)認證通用標準畢業(yè)要求中能夠由畢業(yè)設計環(huán)節(jié)考量的內容（見表1），結合電子信息工程專業(yè)原畢業(yè)設計成績評定指標體系，設計新的指標體系。對指標體系進行結構效度分析，根據(jù)得到的離散系數(shù)、共同度等描述性統(tǒng)計量對指標項目進行增刪，并結合專家意見，按照工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)要求的相關內容，對指標內容、分值進行修改和調整，再反復進行信度評價和結構效度分析，得到優(yōu)化后的指標由5個一級指標構成，分別是開題評分（10分）、成果驗收評分（30分）、指導教師過程評定（10分）、專家評閱（10分）、答辯評分（40分），評分合計為100分，指標體系見表2（P64）。

表2 優(yōu)化后的畢業(yè)設計成績評定指標體系

面向產(chǎn)出的畢業(yè)設計考核方式。通過開題（10分）考核：能在社會發(fā)展的大背景下，具有積極向上的價值觀，認識到自主和終身學習的必要性；具有自主學習的能力，通過系統(tǒng)設計、實現(xiàn)、分析等不斷提升對技術問題的理解能力、歸納總結的能力和提出問題的能力等。通過成果驗收（30分）、專家評閱（10分）考核：掌握電子信息系統(tǒng)的硬件設計、軟件設計全周期、全流程的基本設計/開發(fā)方法和技術，了解影響設計目標和技術方案的各種因素；能夠針對電子信息系統(tǒng)中硬件設計、軟件設計的特定需求，完成模塊或子系統(tǒng)的設計；能夠進行電子設備和信息系統(tǒng)設計，同時要能在設計中體現(xiàn)出創(chuàng)新意識；在設計中能夠考慮安全、健康、法律、文化及環(huán)境等制約因素。通過指導教師過程評定（10分）、畢業(yè)設計答辯（20分）考核：了解電子信息領域常用的電子儀器設備、計算機軟件、制圖工具和模擬軟件的使用原理和方法，并理解其局限性；能夠選擇與使用FPGA/嵌入式系統(tǒng)/微處理器/程序設計語言等軟硬件，以及相關信息資源、工程工具和專業(yè)模擬軟件，對復雜工程問題進行分析、計算、設計；能夠針對電子設備和信息系統(tǒng)復雜工程問題，開發(fā)或選用滿足特定需求的現(xiàn)代工具，模擬和預測專業(yè)問題，并能夠分析其局限性。通過畢業(yè)設計答辯（20分）考核：能就電子信息領域設計方案、研究方法、技術路線等專業(yè)問題，以口頭、文稿、圖表等方式，準確表達自己的觀點，回應質疑，理解與業(yè)界同行和社會公眾交流的差異性；了解電子信息領域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性；能用外語進行溝通交流，具有外文文獻閱讀、理解能力，能就電子信息領域專業(yè)問題，在跨文化背景下進行基本溝通和交流。

將原電子信息工程專業(yè)129名學生的成績按新的指標體系重新進行評定，并以此為樣本，對優(yōu)化后的指標體系進行信度評價，得到信度系數(shù)由原來的0.7512增加到0.8676。結果表明，指標體系的優(yōu)化方案有效、可行，優(yōu)化后的指標體系不僅能夠更客觀科學的評價學生的畢業(yè)設計情況，而且能夠使工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)要求的內容通過不同的指標得以評價（見表3）。

表3 工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)要求4項內容與評定指標的對應關系

4 結語

根據(jù)工程教育專業(yè)對畢業(yè)要求的內容，通過信度評價和結構效度分析對畢業(yè)設計評價指標體系進行設計、優(yōu)化，得到的指標體系能夠更好地考量專業(yè)認證標準對畢業(yè)要求的內容，能夠更科學合理地對畢業(yè)設計成績進行評定，為畢業(yè)設計質量持續(xù)改進提供更有效地支撐。