溫 博

混合式教學(xué)的概念可從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行理解，主要包括線上線下和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)空間的混合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的混合、個(gè)性化學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)方式的混合以及線上線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合[1]?；旌鲜浇虒W(xué)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，繼承了線上和線下學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)點(diǎn)，既發(fā)揮了教師指導(dǎo)、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用[2]，實(shí)現(xiàn)了教師從講授者向組織者轉(zhuǎn)變、學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從注重終結(jié)性評(píng)價(jià)向注重形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模私有在線課程（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等多種混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，逐漸成為未來學(xué)校課程改革的重要趨勢(shì)[3]。

作為高等教育課程體系和體育教學(xué)改革的重要組成，籃球課程因群體性、對(duì)抗性、娛樂性、體驗(yàn)性等多元特征成為深受大學(xué)生喜愛的課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及創(chuàng)新思維都起著重要作用。然而，當(dāng)前高?；@球課堂教學(xué)存在師生信息不對(duì)稱、教學(xué)互動(dòng)效率低、學(xué)生參與度低等問題，導(dǎo)致課堂沒有真正“活”起來、學(xué)生沒有真正“動(dòng)”起來、教學(xué)沒有真正“實(shí)”起來，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)改革的步伐與籃球育人價(jià)值的發(fā)揮。事實(shí)上，高?；@球課堂教學(xué)中存在諸多問題的一個(gè)主要原因是缺乏科學(xué)、高效和指導(dǎo)性強(qiáng)的教學(xué)模式[4]?；诖耍疚囊月殬I(yè)技術(shù)師范院校普遍開設(shè)的籃球課程為例，在分析當(dāng)前實(shí)施混合式教學(xué)的必要性和存在困境的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建和實(shí)施了職業(yè)技術(shù)師范院?；@球課程混合式教學(xué)模式，以期為高校體育課程改革提供借鑒。

一、職業(yè)技術(shù)師范院校籃球課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢(shì)

混合式教學(xué)模式的本質(zhì)在于“重新思考和設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系”，而教與學(xué)的問題也一直是教育改革涉及最多的領(lǐng)域?；旌鲜浇虒W(xué)模式提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，采用小組合作等多種教學(xué)形式的混合，采取多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作等能力。可見，職業(yè)技術(shù)師范院?；@球課程采用混合式教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，契合了時(shí)代發(fā)展與高等教育改革趨勢(shì)。

（二）推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革的核心是改變教師“滿堂灌”“講授式”的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師課堂教學(xué)的職責(zé)重在“提醒和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理性批判、去探索問題”[5]。在構(gòu)建職業(yè)技術(shù)師范院校籃球課程混合式教學(xué)模式中，教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是在結(jié)合線上課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在線下課堂中主要負(fù)責(zé)組織與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生具有知識(shí)傳承與創(chuàng)新的意識(shí)和能力，并成為推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革的主力軍。

（三）促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)看似是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的混合，其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的混合，學(xué)生主體參與、教師主導(dǎo)活動(dòng)的混合等，以期實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果[6]。職業(yè)技術(shù)師范院?；@球課程混合式教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)有效提問和主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）提高教師教學(xué)能力

信息技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)技術(shù)師范院?；@球課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。教師通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校培訓(xùn)等渠道學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，選取恰當(dāng)?shù)穆?、文、圖、像教學(xué)資源，通過聽、視、觸多種感覺交互刺激，提高學(xué)生興奮度和注意力，促進(jìn)籃球技能的理解與記憶。在這一過程中，教師的信息化教學(xué)能力得到鍛煉，尤其在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)要素上的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力得到有效提升。

二、職業(yè)技術(shù)師范院?；@球課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的主要困境

（一）學(xué)校層面：支持政策有待完善

學(xué)校對(duì)開展混合式教學(xué)的政策支持不完善，沒有在學(xué)校層面制定切實(shí)可行的政策。例如，課程學(xué)時(shí)方面的改革只是要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，而沒有為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，學(xué)生無法完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)甚至直接中斷任務(wù)，混合式教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。此外，學(xué)校忽視了多元化課程建設(shè)，主要表現(xiàn)為體育課程學(xué)分在總學(xué)分中所占比例較少。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，課時(shí)安排數(shù)量較少，學(xué)生缺少足夠的時(shí)間參與到體育課學(xué)習(xí)之中，混合式教學(xué)實(shí)施自然也無法有效落實(shí)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

（二）教師層面：信息化素養(yǎng)有待提升

一方面，體育教師習(xí)慣在戶外上體育課，認(rèn)為實(shí)施混合式教學(xué)會(huì)增加工作量，不僅要學(xué)習(xí)使用新的技術(shù)和平臺(tái)、調(diào)整教學(xué)方式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，還要制作大量的教學(xué)視頻并參與在線討論，同時(shí)要付出額外的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)的意愿不強(qiáng)、積極性不高。另一方面，體育教師對(duì)混合式教學(xué)的理解程度不深，甚至部分教師誤認(rèn)為混合式教學(xué)就是簡(jiǎn)單的“課堂教學(xué)+線上學(xué)習(xí)”的組合，再加上信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升，導(dǎo)致即使開展了混合式教學(xué)，效果也不好。

（三）學(xué)生層面：學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待激發(fā)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少、學(xué)習(xí)意識(shí)也比較淡薄，并且學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的講授，被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，習(xí)慣于教師引導(dǎo)和安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，只要按照教師要求按時(shí)完成即可。而混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求較高，學(xué)生需要獨(dú)自完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且需要一定的自制力，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式存在適應(yīng)障礙，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

（四）平臺(tái)層面：軟硬件支撐有待強(qiáng)化

目前，能支持教師進(jìn)行混合式教學(xué)的在線教學(xué)平臺(tái)很多，但不少教師表示利用在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)課程、融入課堂教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)有一定難度。如線上教學(xué)平臺(tái)和課程資源庫(kù)的建設(shè)存在難度，其中課程數(shù)據(jù)庫(kù)需要教師在平臺(tái)上建設(shè)教學(xué)視頻、教學(xué)語(yǔ)音、教學(xué)文字、教學(xué)大綱等構(gòu)成教學(xué)資源庫(kù)，這些資源的建設(shè)和維護(hù)需要教師掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)并投入大量的時(shí)間和精力。因此，需要加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，從技術(shù)層面充分支持教師，將教師從繁雜的信息化處理中解脫出來，以便全身心投入教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上。

三、職業(yè)技術(shù)師范院?；@球課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的過程[7]。學(xué)習(xí)者在接受新知識(shí)后還需要將其與原有的知識(shí)相互作用，并通過運(yùn)用到實(shí)際情景中才能真正掌握。個(gè)體對(duì)于知識(shí)的理解取決于自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識(shí)的“傳授者”相比，教師的作用應(yīng)是在教育對(duì)象與知識(shí)之間作為“促進(jìn)者”與“向?qū)А?，而這與混合式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)探究問題的要求相契合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、師生之間的交互學(xué)習(xí)為混合式教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在合適的教學(xué)條件下，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都是相同的[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)理論要求在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要教學(xué)過程中為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與相同的教學(xué)條件，并使用因材施教的方式，給予恰當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)的課前知識(shí)傳遞階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段都提供了理論支持。

（二）構(gòu)建原則

1.系統(tǒng)性原則

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的過程，其中包含了諸多要素。混合式教學(xué)包含線上和線下兩種途徑，但不是兩種途徑的簡(jiǎn)單相加和混合使用，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要將混合式教學(xué)視作一個(gè)完整的系統(tǒng)，要充分考慮各種因素的影響，全面精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在混合式教學(xué)中處于主體地位，因此，教師要在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與多種形式的教學(xué)活動(dòng)。教師通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生在課前與課后階段提供豐富的學(xué)習(xí)資料，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)中指引學(xué)生學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏移。

3.教學(xué)資源的多樣性原則

由于學(xué)生之間存在一定的差異性，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的需求也不同。因此，教師在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，要最大限度地將線上資源進(jìn)行整合與優(yōu)化配置，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)需求精準(zhǔn)匹配，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的整體參與度。

（三）模式構(gòu)建

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在堅(jiān)持系統(tǒng)性原則、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則、教學(xué)資源的多樣性原則下，以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例，根據(jù)籃球課程的教學(xué)目標(biāo)，依托“釘釘”軟件，見圖1，按照教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)三大板塊，設(shè)計(jì)課前、課中、課后的具體內(nèi)容，最終形成職業(yè)技術(shù)師范院?；@球課程混合式教學(xué)模式，見圖2。

圖1 釘釘具體操作流程

圖2 職業(yè)技術(shù)師范院?；@球課程混合式教學(xué)模式

1.課前

課前主要是要做好課堂引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。為使教學(xué)活動(dòng)的開展順利進(jìn)行，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要做好以下三個(gè)方面工作：首先，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流平臺(tái)進(jìn)行5～6人規(guī)模的班內(nèi)分組，分組遵循多層次、多樣性、合理性與動(dòng)態(tài)性的原則，以促進(jìn)生生間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。其次，在上課前3～4天，教師應(yīng)在線上平臺(tái)發(fā)布課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，特別要注意針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)任務(wù)以及易犯錯(cuò)誤點(diǎn)。例如：“順步突破”這一技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在不熟練的情況下很容易造成走步違例，這時(shí)教師應(yīng)在發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生上傳一些關(guān)于該項(xiàng)技術(shù)的慢放動(dòng)作視頻資料，要求學(xué)生利用空閑時(shí)間完成預(yù)習(xí)。最后，教師通過線上交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行收集記錄，在教學(xué)中著重進(jìn)行講解。對(duì)學(xué)生而言，在教師指導(dǎo)下，迅速地融入學(xué)習(xí)情境中，認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)思考并嘗試解決遇到的學(xué)習(xí)問題，確保能夠初步掌握所學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步豐富和拓展。

2.課中

課中主要分為線下教學(xué)與線上教學(xué)兩種教學(xué)方式。線上教學(xué)時(shí)，首先，教師要使用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行檢查。其次，在“前測(cè)”環(huán)節(jié)，教師利用線上平臺(tái)提出3～4個(gè)與本堂課相關(guān)的重難點(diǎn)問題。例如：在單手肩上投籃教學(xué)中，籃球出手前最后要用哪幾根手指去撥球？該動(dòng)作的發(fā)力順序是什么？投籃時(shí)三個(gè)九十度是指哪個(gè)部位等？通過提出問題，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，并明晰本堂課重點(diǎn)講授內(nèi)容。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備好的課程資源進(jìn)行講解，在講解后開展線上討論，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及討論結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)與總結(jié)。在此過程中，通過構(gòu)建“參與式”的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到師生之間、生生之間的思維同步、認(rèn)知共振。最后，在課堂接近尾聲時(shí)，針對(duì)課中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“后測(cè)”，并布置一定的課后作業(yè)。

線下教學(xué)時(shí)，首先，教師要充分掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行解答。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，由教師做動(dòng)作講解、示范，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤與多余動(dòng)作，下課前集中對(duì)課中出現(xiàn)的所有問題進(jìn)行講解示范，并布置一定的課后作業(yè)[9]。在課中，無論是在線上還是線下學(xué)生都要積極投入課堂，配合教師安排并認(rèn)真完成任務(wù)。

3.課后

課后要進(jìn)行的主要是后測(cè)和課堂總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。本階段主要是在前兩個(gè)教學(xué)階段順利完成的基礎(chǔ)上，借助線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行后測(cè)反饋，繼續(xù)對(duì)教學(xué)中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，以拓展所學(xué)內(nèi)容的寬度與深度。為督促學(xué)生完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生在在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將完成的課后作業(yè)以照片、視頻的形式上傳至系統(tǒng)或微信群組，方便教師檢查和總結(jié)共性問題，以便在下次授課中針對(duì)性講解。其中，關(guān)于學(xué)生的課后作業(yè)，例如某技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)視頻，教師將其在線上平臺(tái)中進(jìn)行長(zhǎng)期保存，學(xué)生可作為訓(xùn)練記錄，不斷優(yōu)化技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。

四、職業(yè)技術(shù)師范院?；@球課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐成效

以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例，選擇兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個(gè)班采取混合式教學(xué)模式，經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式取得顯著成效。

（一）學(xué)生認(rèn)可度高

混合式教學(xué)模式在教案制定、教材選取等過程中，增加了對(duì)學(xué)生體驗(yàn)維度的設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中全面掌握學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的真實(shí)態(tài)度，90%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)他們?nèi)谌胝n堂和提升學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生積極性高

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“交互式”學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、主動(dòng)探究解決問題，在整個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到大幅提高，思維能力和創(chuàng)造能力得到鍛煉，對(duì)籃球?qū)I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握更加熟練。

（三）學(xué)生成績(jī)較好

運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，比較混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式授課班級(jí)的成績(jī)，可以得出采取混合教學(xué)模式授課的班級(jí)在總成績(jī)上高于傳統(tǒng)授課班級(jí)成績(jī)；在課堂互動(dòng)成績(jī)表現(xiàn)與技能實(shí)踐成績(jī)表現(xiàn)中，混合教學(xué)模式授課班級(jí)成績(jī)均高于傳統(tǒng)授課班級(jí)成績(jī)。

五、小結(jié)與反思

在實(shí)踐中，混合式教學(xué)模式推動(dòng)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘榻M織者、學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，學(xué)生的認(rèn)可度、積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)都有顯著提升，但同時(shí)該模式的實(shí)施也遇到了一些挑戰(zhàn)，例如教師很難對(duì)開放式課堂教學(xué)進(jìn)行有效預(yù)測(cè)和管理，對(duì)電子學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)和評(píng)估機(jī)制不完善。因此，后續(xù)需要從以下三個(gè)層面進(jìn)一步完善該模式：

一是教師需要提升專業(yè)能力。體育教師要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提升自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能儲(chǔ)備，尤其要提升信息技術(shù)素養(yǎng)。因?yàn)?，在混合式教學(xué)模式下，為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體育教師必須根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用不同的軟件平臺(tái)，熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，迅速搜集所需的網(wǎng)絡(luò)教育資源，設(shè)計(jì)與制作適應(yīng)教學(xué)需要的新的教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)與實(shí)施信息化教學(xué)等，這些都對(duì)教師專業(yè)能力提出了更高的要求。

二是優(yōu)化教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式。知識(shí)的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)“進(jìn)階式”的特點(diǎn)。特別是視頻資源的設(shè)計(jì)要處理好“短”與“精”的關(guān)系，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要注重學(xué)習(xí)效果。既要制作核心資源，也要多渠道收集擴(kuò)展資源，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。

三是創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是完整教學(xué)鏈中重要的一環(huán)，由于信息化、智能化、個(gè)性化的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)工具愈加智能化、教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、教學(xué)主體更加多維化。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校、教師等多元主體應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)、鑒定、咨詢、決策等多重功能，在確?？陀^、及時(shí)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的同時(shí)，借助信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析。