朱 飛 徐延宇 李振良

教學(xué)成果是“基于教學(xué)、成于教學(xué)、用于教學(xué)”的活動與結(jié)果，集創(chuàng)新性、實踐性與實效性于一體。如何做好這三大環(huán)節(jié)的有效銜接與密切協(xié)作，促進教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣協(xié)同發(fā)展，是衡量教學(xué)成果運行系統(tǒng)成效的關(guān)鍵所在，也是影響教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的深層因素。國務(wù)院于1994年出臺了《教學(xué)成果獎勵條例》（國務(wù)院令第151號），以政策文件導(dǎo)向的形式規(guī)范各類教學(xué)成果運行系統(tǒng)培育與獎勵評選工作，并明確教學(xué)成果的內(nèi)涵要義為“反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案”。教學(xué)成果需要經(jīng)過選題設(shè)計、過程推進、實踐產(chǎn)出、總結(jié)凝練、應(yīng)用推廣、持續(xù)改進等不同階段，形成系統(tǒng)性的教育教學(xué)改革方案，是教學(xué)改革研究活動價值創(chuàng)造與實踐應(yīng)用的統(tǒng)一體。

教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣有機銜接，是保障和引領(lǐng)教育教學(xué)事業(yè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之義與必然選擇。然而，在實踐運行活動中，由于缺乏系統(tǒng)思維的合理有效運用，高職院校教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣發(fā)展運行系統(tǒng)存在不協(xié)同與不完善等問題，有礙于教學(xué)成果高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展。系統(tǒng)思維是習(xí)近平總書記強調(diào)的六大思維方法之一，倡導(dǎo)改革與發(fā)展的系統(tǒng)性、整體性與協(xié)同性[1]，運用系統(tǒng)思維對高職院校教學(xué)成果運行系統(tǒng)進行全面審視、系統(tǒng)改革與創(chuàng)新發(fā)展，有助于破解教學(xué)成果發(fā)展面臨的難題。

一、高職院校教學(xué)成果運行系統(tǒng)實然問題表征

（一）理念方向偏離，規(guī)劃設(shè)計缺位

教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣是教學(xué)成果運行系統(tǒng)的兩個重要端口，肩負著引領(lǐng)教學(xué)成果運行方向與方式的重任，需要科學(xué)統(tǒng)籌二者的辯證關(guān)系。然而，在具體實踐中，高職院校對教學(xué)成果培育與應(yīng)用推廣存在缺乏科學(xué)、全面、深刻的思想認知與規(guī)劃設(shè)計等問題，導(dǎo)致培育過程不規(guī)范、產(chǎn)出成果的價值水平不高，應(yīng)用推廣行動計劃不足與實踐舉措落實不到位。諸如，基于職稱職務(wù)與專業(yè)技術(shù)評聘、教學(xué)科研績效業(yè)績考核等多元需要，重視各級各類教育教學(xué)（改革）研究項目或課題與教學(xué)成果獎活動的功利性申報，卻輕視或缺少真正基于教學(xué)實踐問題與推動實踐改革的研究實踐活動，科學(xué)化設(shè)計與過程性研究投入相對不足，影響教學(xué)成果的實效性，并制約教學(xué)成果應(yīng)用推廣水平；或“為研究而研究”功利性教學(xué)改革研究與實踐的狹隘理念與活動，僅僅為迎合或達到教育教學(xué)研究項目或課題形式化結(jié)項標準要求，真正開展廣泛調(diào)查和實驗研究的成果較少[2]，缺少運用實證研究方法的數(shù)據(jù)資料進行展示與量化效果檢驗，使得研究成果“應(yīng)付式”“形式化”產(chǎn)出與“檔案式”堆積封存，缺少在更廣范圍、更深層面對教學(xué)成果進行推廣試驗應(yīng)用與持續(xù)改進完善，不利于更好地服務(wù)與引領(lǐng)教學(xué)改革研究與實踐活動。

（二）構(gòu)成要素分散，結(jié)構(gòu)功能偏差

教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣本然是從“源頭”到“出口”的治理體系，忽視或輕視任一要素環(huán)節(jié)，都會割裂與弱化二者的結(jié)構(gòu)功能，阻礙教學(xué)成果運行體系的高質(zhì)量發(fā)展。從整體上看，教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣二者構(gòu)成要素呈現(xiàn)“割裂式、松散性”的相對獨立運行問題，也就是教學(xué)成果培育生成相對封閉獨立運行，不以成果應(yīng)用推廣為目的，忽視教學(xué)成果的實用性與代表性，教學(xué)成果培育生成之后往往預(yù)示教學(xué)成果運行系統(tǒng)結(jié)束；而教學(xué)成果應(yīng)用推廣相對停滯，不能基于培育生成的成果進行更大范圍、更廣程度上的探索性、試驗性推介，缺少對教學(xué)成果進行效果驗證、總結(jié)反思與持續(xù)改進探索。從部分上看，教學(xué)成果培育生成的要素相互聯(lián)系程度較弱，凝聚力不足，教學(xué)成果培育文化氛圍不濃，專項政策制度不完善，教學(xué)成果培育項目（課題）申報動機不端正，項目科學(xué)化設(shè)計缺失，人力資源（團隊建設(shè)）有效投入不足，實質(zhì)性研究過程推進滯后；教學(xué)成果應(yīng)用推廣的要素存在缺位與不作為的問題，思想理念上無視或輕視成果應(yīng)用推廣，對教學(xué)成果應(yīng)用推廣所需人、財、物等資源調(diào)配不足，多主體機構(gòu)與人員協(xié)同意識與行動力度弱化，成果應(yīng)用推廣政策制度不健全等，從而誘發(fā)教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣的結(jié)構(gòu)功能發(fā)生偏差，無法發(fā)揮“1+1＞2”的合力功效。

（三）組織管理弱化，評價保障缺位

教學(xué)成果運行系統(tǒng)的有效運行需要科學(xué)有力的組織管理，并輔以健全的評價保障機制，而零星式的、碎片化的管理舉措難以達到預(yù)設(shè)目標[3]。在教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣中，整體性與連續(xù)性的治理體系尚未完全形成，組織管理政策與制度、質(zhì)量評價與保障機制還存在缺位與不健全的問題?，F(xiàn)實中，許多高校尚未形成關(guān)于教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣的專門化、體系化管理文件，多數(shù)僅僅出臺了教學(xué)（改革）研究項目或課題管理辦法、教學(xué)成果獎評選辦法等管理文件，而實際的教學(xué)成果培育頂層設(shè)計、計劃方案、過程管理、效果評價、質(zhì)量保障等方面舉措仍不健全。例如，教學(xué)成果運行系統(tǒng)的高質(zhì)量發(fā)展，本然需要教學(xué)相關(guān)機構(gòu)與人員的集體智慧與合力協(xié)同推動，單打獨斗分散性研究與實踐探索活動無法真正有效推動教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣，無法形成系統(tǒng)合力。在教學(xué)成果應(yīng)用推廣上，存在“輕應(yīng)用，弱實效”的問題：一是教學(xué)成果質(zhì)量與效果評價保障機制尚不健全，停留于論文發(fā)表、獲獎、項目或課題形式化結(jié)項等方面，缺少教學(xué)成果在人才培養(yǎng)方面真正效果與作用的核查與驗證；二是缺少教學(xué)成果應(yīng)用推廣的方案設(shè)計與組織管理，無法明確由誰和利用哪些方式與平臺載體進行宣傳推介等問題，導(dǎo)致成果應(yīng)用推廣“被淡化”與“被漠視”的傾向突出。

二、高職院校教學(xué)成果運行系統(tǒng)應(yīng)然發(fā)展樣態(tài)

教育改革與發(fā)展的核心價值取向是提高教育教學(xué)質(zhì)量，政府的教育方針政策需要轉(zhuǎn)化落實為具體的教育教學(xué)活動措施[4]。教學(xué)成果是對教育教學(xué)活動開展研究、改革與實踐探索等措施結(jié)果的系統(tǒng)性、科學(xué)性、深層次凝練總結(jié)和展示。因而，教學(xué)成果是體現(xiàn)教學(xué)改革與發(fā)展的特色和成就，展現(xiàn)解決教學(xué)問題的思路方法、創(chuàng)新舉措、實踐應(yīng)用等方面獨特價值，并通過實踐檢驗與應(yīng)用推廣，不斷保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣是教學(xué)成果運行系統(tǒng)的兩個重要組成部分與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者相互協(xié)調(diào)推進是教育教學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障因素。

從知情意行上看，教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣是主觀認知與實踐作為的復(fù)合體。主觀思想指導(dǎo)實踐行動方向，而實踐行動亦影響主觀思想狀況。教學(xué)成果是一項有計劃的行動方案，從培育生成到應(yīng)用推廣各個要素環(huán)節(jié)，需要從形成思想理念共識，持續(xù)投入與調(diào)整完善，到進而結(jié)出碩果。教學(xué)成果運行系統(tǒng)的建立與健全，需要增強各相關(guān)主體的主觀認知水平，做到思想重視、積極實踐作為，才能促進教學(xué)成果運行系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)。

從資源配置上看，教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣是校內(nèi)外部資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的推進體，重在資源優(yōu)化重組與協(xié)同配合，包含內(nèi)外部有形和無形的資源，諸如人、財、物、理念和制度等。教學(xué)成果運行系統(tǒng)的有效運行需要以問題為牽引，以創(chuàng)新與實效導(dǎo)向，加強系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌優(yōu)化配置培育生成和應(yīng)用推廣的各類資源，并注重各資源之間的協(xié)同性與互動性，發(fā)揮整體合力。

從發(fā)展狀態(tài)上看，教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣是過程形成和結(jié)果產(chǎn)出交織往復(fù)的統(tǒng)一體，重在前后銜接與互促互進。教學(xué)成果運行系統(tǒng)處于運動變化之中，是持續(xù)探索推進與結(jié)果產(chǎn)出的過程，又是面對問題、總結(jié)經(jīng)驗與持續(xù)改進的過程。教學(xué)成果在其起點培育設(shè)計、過程生成、結(jié)果產(chǎn)出與應(yīng)用推廣等不同發(fā)展階段，需要各要素環(huán)節(jié)的前后鏈接與互促互進。

總之，教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣本應(yīng)是“研究—實踐（應(yīng)用）—研究”或“實踐—研究—實踐（應(yīng)用）”的交織演進關(guān)系，以促進教學(xué)成果項目自然生成與發(fā)揮實效。因而，教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣是教學(xué)成果運行系統(tǒng)高質(zhì)量發(fā)展的一體兩翼，不可或缺。

三、系統(tǒng)思維對高職院校教學(xué)成果運行系統(tǒng)的價值意蘊

系統(tǒng)思維最早產(chǎn)生于生物學(xué)領(lǐng)域，著眼于生物鏈關(guān)系的考量，認為“系統(tǒng)是相互作用的若干要素的復(fù)合體”[5]，要將認識和處理對象作為一個系統(tǒng)進行全盤考察與整體審視，為人們?nèi)嬲J識對象提供一種思維方法。系統(tǒng)思維理論認為，任何一個系統(tǒng)都有其獨特的組成要素、關(guān)系樣態(tài)與運行環(huán)境，都是一個開放多元的有機整體、有組織和被組織的體系。系統(tǒng)思維倡導(dǎo)運用關(guān)聯(lián)和動態(tài)的方法看待問題與解決問題，將戰(zhàn)略思維、全局思維、辯證思維和創(chuàng)新思維等有機結(jié)合在一起，分析系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境和行為的相互關(guān)系變動規(guī)律性，統(tǒng)籌要素之間、要素與結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與功能、要素與環(huán)境、要素與行為、功能與環(huán)境等多重相互關(guān)系行為以及它們之間的運行規(guī)律，將事物由無序運轉(zhuǎn)變?yōu)橛行騾f(xié)同。

教學(xué)成果是一個有機的教育生態(tài)系統(tǒng)，具有目的性、層次性和體系性，由培育生成子系統(tǒng)與應(yīng)用推廣子系統(tǒng)構(gòu)成。系統(tǒng)思維作為一種思維理念與研究方法，對融通教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣關(guān)系具有較強的適切性，基于系統(tǒng)思維的多元特征、認知方法與應(yīng)對方式，可以解決教學(xué)成果發(fā)展現(xiàn)存的不系統(tǒng)、不協(xié)同問題，重塑教學(xué)成果運行發(fā)展理念，引領(lǐng)教學(xué)改革方向，優(yōu)化教學(xué)成果運行過程。進一步明晰教學(xué)成果構(gòu)成要素資源輸入與輸出，優(yōu)化教學(xué)成果運行結(jié)構(gòu)，調(diào)整運行主體利益關(guān)系，激發(fā)教學(xué)發(fā)展活力，健全教學(xué)成果運行系統(tǒng)組織管理（政策、制度與辦法等）、創(chuàng)新發(fā)展模式與運行保障機制，促進教學(xué)成果運行體系的高效運轉(zhuǎn)，提升教學(xué)成果發(fā)展質(zhì)量。例如，系統(tǒng)思維有助于引導(dǎo)教學(xué)成果培育生成子系統(tǒng)將選題策劃、資源投入、過程推進、效果總結(jié)相結(jié)合，亦有助于引導(dǎo)教學(xué)成果應(yīng)用推廣子系統(tǒng)從方案設(shè)計、組織管理、總結(jié)反思、改進完善等方面求取實效，進而促進教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣兩個子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，促進教學(xué)成果整個系統(tǒng)的高質(zhì)量運行。

四、系統(tǒng)思維助推高職院校教學(xué)成果運行系統(tǒng)高質(zhì)量發(fā)展的路徑

（一）明晰教學(xué)成果發(fā)展理念，定位培育生成與應(yīng)用推廣方向標

高職院校應(yīng)堅持“問題導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、注重應(yīng)用、求取實效、開放多元、持續(xù)改進”的系統(tǒng)發(fā)展理念，以增進教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣協(xié)同發(fā)展為中心，從獨立分散式發(fā)展向合作聚集式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從表面化協(xié)同向深層化協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)不同要素資源深度融合，提升教學(xué)成果運行系統(tǒng)發(fā)展水平與質(zhì)量。做好教學(xué)成果運行系統(tǒng)全局頂層設(shè)計與基層實踐應(yīng)用探索，統(tǒng)籌系統(tǒng)重點突破與整體推進相融合的方式，注重教學(xué)問題的發(fā)掘、提出、分析、解決與總結(jié)反思，并進行應(yīng)用推廣與修正完善，經(jīng)歷反復(fù)的研究設(shè)計、系統(tǒng)改革、創(chuàng)新發(fā)展與實踐檢驗，促進教學(xué)成果運行系統(tǒng)動態(tài)平衡與目標達成。高質(zhì)量教學(xué)成果應(yīng)體現(xiàn)方案先進性、創(chuàng)新設(shè)計性、體系科學(xué)性、實踐可行性、效果顯著性等特征，抓住教學(xué)真正面臨的問題，進行真正的創(chuàng)新研究與實踐探索活動，摒棄以功利性（如教學(xué)獲獎、謀取經(jīng)費）研究與實踐為唯一目的或動機出發(fā)點，避免陷入“為了評獎而培育”的誤區(qū)[6]，確保教學(xué)成果真正具有服務(wù)和引領(lǐng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實效性。

立足高職院校教育教學(xué)基礎(chǔ)與發(fā)展現(xiàn)狀，瞄準技能型人才培養(yǎng)存在的問題，將精準選取培育對象與廣泛培育對象相結(jié)合，注重首創(chuàng)與集成創(chuàng)新的綜合運用，將教學(xué)成果培育生成活動的源起規(guī)劃、過程實施與應(yīng)用推廣有機融通，推動過程性研究探索與結(jié)果性產(chǎn)出應(yīng)用相結(jié)合，實現(xiàn)互促互進，相得益彰。同時，系統(tǒng)思維理論認為系統(tǒng)是開放多元的，需要與外部環(huán)境條件進行各種物質(zhì)資源與能量信息交換，并獲取自身發(fā)展各種有利資源，拓展發(fā)展空間。

在教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣上，高職院校亦需要堅持開放式發(fā)展理念，調(diào)研內(nèi)外部環(huán)境、資源條件（如國家經(jīng)濟社會與職業(yè)教育等方面發(fā)展政策導(dǎo)向、行業(yè)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)崗位與人才素養(yǎng)需求動向），引入、借鑒或革新所需資源，進而培育生成和應(yīng)用推廣優(yōu)秀教學(xué)成果。教學(xué)成果培育活動不能停留于經(jīng)驗總結(jié)、思辨暢想、小范圍調(diào)研或試驗等發(fā)展理念，要堅持開放式、創(chuàng)新型研究與實踐探索，以轉(zhuǎn)化應(yīng)用推廣為根本歸宿。尤其是，要將教學(xué)成果是否具有教學(xué)實踐可行性、教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)性、人才培養(yǎng)實效性作為衡量與評價教學(xué)成果成效的依據(jù)[7]，并促進原有成果項目持續(xù)改進與創(chuàng)新發(fā)展，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系提質(zhì)增效，扼制形式化、膚淺化的問題傾向，真正將培育出的教學(xué)成果及時有效地應(yīng)用與推廣。

（二）優(yōu)化教學(xué)成果構(gòu)成要素，打造培育生成與應(yīng)用推廣連接體

厘清高職院校教學(xué)成果構(gòu)成要素是教學(xué)成果運行系統(tǒng)高質(zhì)量發(fā)展的重要前置條件。從整體上看，教學(xué)成果運行系統(tǒng)的要素包括有形的教學(xué)資源（如人力、財力、物力等)和無形的教學(xué)資源（如理念、文化、管理、制度、文化等）[8]。人力資源包括教學(xué)成果內(nèi)外部主體，即教學(xué)與管理相關(guān)機構(gòu)與人員，諸如教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)研究與輔助人員、學(xué)生、用人單位（行業(yè)企業(yè)）等多元主體與人員；教學(xué)成果運行系統(tǒng)的關(guān)系包括有形與無形資源之間的協(xié)同狀況，諸如緊密、松散、獨立等不同關(guān)系類型；教學(xué)成果運行系統(tǒng)的環(huán)境包括：經(jīng)濟、社會、教育、政府、高校等層面的發(fā)展環(huán)境，諸如教學(xué)成果相關(guān)的管理政策、制度與機制等。

從部分上看，教學(xué)成果培育生成子系統(tǒng)構(gòu)成要素包括教學(xué)思想、理論、設(shè)計、內(nèi)容、方法、實踐、結(jié)果等要素，明確教學(xué)成果運行方向航標、主體資源、運行載體、實施路徑、效果監(jiān)控等環(huán)節(jié)；教學(xué)成果應(yīng)用推廣子系統(tǒng)構(gòu)成要素包括成果完成者、成果類型、成果施用對象范圍與使用條件、成果運作機構(gòu)與人員、成果轉(zhuǎn)化運作管理制度與體制機制、成果應(yīng)用推廣效果評估與持續(xù)改進等要素[9]，增強各要素之間的協(xié)同性，營造有利的發(fā)展環(huán)境，形成協(xié)同發(fā)展合力。

（三）理順教學(xué)成果運行機制，密切培育生成與應(yīng)用推廣共同體

教學(xué)成果運行系統(tǒng)是持續(xù)不斷運行的過程與結(jié)果，注重要素投入、過程推進、結(jié)果產(chǎn)出、應(yīng)用推廣與改進完善相貫通，打造教學(xué)成果培育與應(yīng)用推廣協(xié)同發(fā)展共同體。因而，其運行機制的建立與健全，應(yīng)從優(yōu)化配置教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣各組成要素，增強各要素間的協(xié)同關(guān)系。尤其是，加強教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣子系統(tǒng)“緊密合作型”關(guān)系機制建設(shè)，基于教學(xué)成果培育與推廣的項目、基地等開展系統(tǒng)性合作，摒棄“松散合作型”發(fā)展模式。

第一，從整體運行機制建設(shè)上看，構(gòu)建主體完備、結(jié)構(gòu)合理、層次科學(xué)、過程嚴謹、結(jié)果有效、銜接順暢的運行機制是高職院校教學(xué)成果培育生成與成果推廣應(yīng)用高效運轉(zhuǎn)的重要保障。具體來說，應(yīng)做好教學(xué)成果培育項目的科學(xué)選擇、政策指導(dǎo)、咨詢策劃、內(nèi)容設(shè)計、方式探索、資金支持、隊伍建設(shè)、過程監(jiān)控，以及教學(xué)成果的鑒定、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與推廣等多重要素，打造教學(xué)成果培育項目建設(shè)、過程管理與應(yīng)用推廣聯(lián)動機制，從而保障教學(xué)成果運行系統(tǒng)的質(zhì)量與水平。

第二，根據(jù)協(xié)同主體運作方式的不同，高職院?？杉訌娊虒W(xué)成果橫向協(xié)同與縱向協(xié)同發(fā)展機制建設(shè)。教學(xué)成果橫向協(xié)同就是要注重教學(xué)成果運行相關(guān)的高校教學(xué)單位、教學(xué)管理部門、教學(xué)研究與輔助部門與行業(yè)企業(yè)等用人單位機構(gòu)之間的橫向協(xié)同，通過多方交流與合作籌劃共同構(gòu)建教學(xué)成果建設(shè)項目，形成教學(xué)成果項目“研究”“實踐”與“應(yīng)用”良性循環(huán)機制，形成教學(xué)成果項目“問題識別、方案設(shè)計、過程推進、實踐探索、結(jié)果總結(jié)、實踐檢驗、成果認定、應(yīng)用推廣、反思完善”的全程化運行機制，優(yōu)化路徑載體，引領(lǐng)教學(xué)改革研究與實踐。而教學(xué)成果縱向協(xié)同就是以某一教學(xué)單位、教學(xué)管理部門、行業(yè)企業(yè)等內(nèi)部協(xié)同改革與發(fā)展為前提和保障，在教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣的不同部分或發(fā)展階段，增進各自內(nèi)部人、財、物、文化、制度等方面資源要素的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

第三，根據(jù)教學(xué)成果的類型特點、孕育條件與施用對象的差異，高職院?？尚纬芍鲗?dǎo)式協(xié)同與參與式協(xié)同的教學(xué)成果運行機制，發(fā)揮某一或若干機構(gòu)人員的主導(dǎo)與引領(lǐng)作用，其他機構(gòu)人員扮演輔助與支撐保障角色，以促進教學(xué)成果運行不同機構(gòu)人員的合理分工與有效合作。具體來說，可分為教師主導(dǎo)、教學(xué)單位主導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)管理部門主導(dǎo)等多種教學(xué)成果運行形式，并以相關(guān)教學(xué)、管理、研究人員等多主體的有效參與配合，促進教學(xué)成果更好地培育生成與應(yīng)用推廣。其中，多部門和多單位協(xié)同推進優(yōu)秀教學(xué)成果培育生成與應(yīng)用推廣，是較為有效的運行組織形式。通過密切教育教學(xué)研究項目（課題）或教學(xué)成果評獎組織管理部門、相關(guān)職能部門、教學(xué)單位、成果主要完成人等主體機構(gòu)與人員，分門別類地將優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用推廣到相關(guān)學(xué)校、教學(xué)單位的某一學(xué)科、專業(yè)、課程等領(lǐng)域，發(fā)揮教學(xué)成果的示范推廣輻射功效。

第四，在教學(xué)成果應(yīng)用推廣機制上，從內(nèi)容載體與宣傳推介形式兩個方面，在更大范圍與更深程度應(yīng)用與推廣優(yōu)秀教學(xué)成果。一是基于不同類型的教學(xué)成果表現(xiàn)形式，豐富教學(xué)成果應(yīng)用推廣內(nèi)容類型。諸如研究報告、調(diào)研報告、實驗報告、教學(xué)（人才培養(yǎng)）方案、管理制度等固化和精神形式成果，可將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)新理念與新模式、人才培養(yǎng)新方案與新舉措，引領(lǐng)教育教學(xué)改革與發(fā)展新機制，在校內(nèi)外相同學(xué)科教學(xué)或其他教學(xué)領(lǐng)域分門別類地進行成果挖掘，為更多的教學(xué)單位或教學(xué)管理領(lǐng)域提供參考、借鑒與應(yīng)用。二是打造多樣化的教學(xué)成果宣傳推介渠道，在校內(nèi)外一些教學(xué)單位進行試驗與推廣。諸如借助媒介宣傳報道，包括政府與社會的各類網(wǎng)站、報紙等傳媒載體，通過制作專門的宣傳網(wǎng)站與視頻材料，進行推介活動；通過國、省、校內(nèi)外專題教學(xué)會議交流發(fā)言，在不同范圍進行宣傳推介與交流活動，提高優(yōu)秀教學(xué)成果的知名度與影響力。其中，對于通過評獎與鑒定所確定的優(yōu)秀教學(xué)成果，應(yīng)由政府教育主管部門和高校教學(xué)管理與研究部門通過召開宣講會、增設(shè)主題網(wǎng)站宣傳等方式，對優(yōu)秀教學(xué)成果項目進行宣傳介紹，專門推介其研究的問題、采取的方法、實施的效果、應(yīng)用的對象等細節(jié)及過程[10]，為更多的教學(xué)單位與廣大教師、教學(xué)管理人員所知曉、參考、借鑒與應(yīng)用。