馬云風(fēng)

（康樂(lè)縣康樂(lè)中學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

分層教學(xué)法在高中體育課程中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師采取因材施教的形式，對(duì)不同能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所提升，也有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)。分層教學(xué)給學(xué)生及教師都帶來(lái)了便利，教師能夠從學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、體育能力等多個(gè)方面入手，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的層次采取針對(duì)性的教學(xué)方式，能夠全方位的傳授學(xué)生體育理論知識(shí)以相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能。而且，現(xiàn)代高中生自身具有較強(qiáng)的體育學(xué)習(xí)欲望和個(gè)人需求，分層教學(xué)的實(shí)施，可以最大程度上使得高中生的體育學(xué)習(xí)需求得到滿足。

1.基于興趣愛好分層

在開展某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練和教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好程度不同，喜歡的內(nèi)容不同。那么就要從學(xué)生的興趣愛好入手，開展分層教學(xué)。

在學(xué)習(xí)籃球技能時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有著不同的看法，興趣愛好程度也各不相同。一些學(xué)生熱愛籃球運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能夠強(qiáng)身健體；一些學(xué)生缺少籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，只是單純的對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)較為好奇想要嘗試一下；還有一部分學(xué)生雖然喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但不喜歡這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。從中不難看出，雖然諸多同學(xué)對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)都具有興趣和學(xué)習(xí)欲望，但是在個(gè)人興趣愛好程度、需求程度都是不同的，其中折射出來(lái)的是高中生主體籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化、差異化的現(xiàn)象。因此，在后續(xù)的高中體育分層教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生自身的興趣愛好和需求程度，避免展開統(tǒng)一強(qiáng)度的練習(xí)和學(xué)習(xí)，一方面會(huì)導(dǎo)致具有基礎(chǔ)的學(xué)生充分進(jìn)行無(wú)意義的訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，另一方面又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生具有困難、迷茫感。因此，基于高中生自身的籃球運(yùn)動(dòng)愛好情況和學(xué)習(xí)需求，教師可以從興趣愛好，這方面設(shè)置分層任務(wù)。

例如：教師先給學(xué)生進(jìn)行傳球和運(yùn)球的技術(shù)示范，讓學(xué)生有大致的了解。之后設(shè)置了三個(gè)興趣傾向不同的任務(wù)。第一，勻速傳球。第二，原地傳球和搶球。第三，行進(jìn)間的接球、傳球以及對(duì)抗。[1]

第一個(gè)任務(wù)學(xué)生可以自己練習(xí)，只需要緩慢的勻速行走，在運(yùn)球的過(guò)程中不能讓籃球失去控制。這對(duì)于不喜歡激烈競(jìng)爭(zhēng)又對(duì)籃球項(xiàng)目感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的選擇。

第二個(gè)任務(wù)帶有趣味性，是以玩游戲的形式開展的訓(xùn)練。一名學(xué)生在固定的位置傳接球，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)搶球，如果學(xué)生傳球舉過(guò)了頭頂，那么不能超出五厘米。這種游戲訓(xùn)練的方法對(duì)于一些對(duì)籃球項(xiàng)目有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有意思。

第三個(gè)任務(wù)需要讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，每組又分為兩列。每一列的學(xué)生都要運(yùn)球繞過(guò)整個(gè)隊(duì)伍傳給自己前一名的同學(xué)，兩個(gè)小組比賽，看哪個(gè)小組的學(xué)生最先完成。這種訓(xùn)練方式適用于對(duì)籃球項(xiàng)目很感興趣，對(duì)籃球有一定接觸的學(xué)生。

各層次的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠鞏固自己所學(xué)到的體育技能，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更多的興趣，在逐步參與的過(guò)程中，也能夠快速的接受籃球項(xiàng)目。而眾所周知的，對(duì)于高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為重要的一項(xiàng)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，具有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極、勇于參與的良好狀態(tài)。

2.基于身體素質(zhì)分層

教師要考慮到學(xué)生的不同身體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的身體差異性，制定分層訓(xùn)練方案。教師可以通過(guò)組織學(xué)生參加短跑、中長(zhǎng)跑，觀察學(xué)生的身體素質(zhì)情況。結(jié)合學(xué)生的體能、身體爆發(fā)力、忍耐力等多個(gè)方面，劃分為兩個(gè)層次，從高到低分別是A、B。

還是以籃球教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)原地雙手胸前傳球接球這個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，考慮到A層學(xué)生體育能力較好，有一定的基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法如下：觀看微課視頻，學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)、在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行原地雙手胸前傳接球的練習(xí)、在學(xué)生自由練習(xí)的過(guò)程中教師要進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作、在學(xué)生大致掌握，教師就要灌輸一些對(duì)抗中的使用技巧。 通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生把自己學(xué)到的胸前傳球技巧應(yīng)用到實(shí)際演練中，了解這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的重要性。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以實(shí)踐的方式展示這種動(dòng)作要領(lǐng)。[2]另外，由于A層學(xué)生的體育能力較好，同時(shí)對(duì)于籃球具有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，因此可以適當(dāng)?shù)亻_展一些競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，一方面促進(jìn)A層學(xué)生內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，另一方面給予B層學(xué)生起到良好的示范作用，使其對(duì)籃球?qū)W習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能水平提升始終充滿憧憬和向往。

考慮到B層學(xué)生的身體素質(zhì)不高，缺少相關(guān)的練習(xí)基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法如下：先組織學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)生了解其中的動(dòng)作要領(lǐng)、兩兩一組，每個(gè)小組分配一個(gè)籃球，互相進(jìn)行胸前傳球，學(xué)生可以自由練習(xí)、教師把“籃球趣味舞蹈”展示給學(xué)生，讓學(xué)生在帶球的情況下做這些有趣的舞蹈運(yùn)動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由的編排，這種方法也能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中練習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

考慮到學(xué)生的不同身體素質(zhì)，引入分層的訓(xùn)練方法。能夠讓各層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，也能夠不同程度的提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，基于身體素質(zhì)方面的分層教學(xué)策略可以提升高中時(shí)期體育教學(xué)工作的針對(duì)性，避免出現(xiàn)“無(wú)用功”的情況，并且更為重要的是，這種分層教學(xué)方式，避免了出現(xiàn)教學(xué)強(qiáng)度不高或者是教學(xué)強(qiáng)度超標(biāo)等等情況，這對(duì)于高中生的體育學(xué)習(xí)具有重要意義，可以保障身體綜合能力水平的基礎(chǔ)之上，得到良好的、科學(xué)合理的身體鍛煉和體育技能學(xué)習(xí)。

3.基于能力分層

在體育教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是哪一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，和普通的游戲體育運(yùn)動(dòng)有很大的不同之處。所以教師最終還是需要通過(guò)比賽這種實(shí)踐形式，檢驗(yàn)教學(xué)成果。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一段項(xiàng)目技巧后，教師就可以考察學(xué)生的各項(xiàng)能力，根據(jù)學(xué)生的不同能力，引入分層比賽。還是以籃球?yàn)槔?，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的籃球技巧后，就能夠根據(jù)學(xué)生日常的訓(xùn)練情況、任務(wù)的完成情況等，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以把身體素質(zhì)比較好，籃球運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為一個(gè)層次A，把籃球運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生劃分為另一個(gè)層次B。教師可以與其他的小班級(jí)聯(lián)合在一起，組織A層次的學(xué)生，參加學(xué)校內(nèi)的籃球聯(lián)賽，這種聯(lián)賽一個(gè)學(xué)期可以開展兩到三次，分別是學(xué)期初、中、末，這樣就能夠根據(jù)比賽的情況，了解學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于籃球技能的掌握情況，學(xué)生也能夠通過(guò)這種籃球比賽進(jìn)行自我反省。教師可以根據(jù)A層次學(xué)生的獲獎(jiǎng)成績(jī)，頒發(fā)獎(jiǎng)品。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置一些趣味籃球比賽，“頂球跑、傳球接力”等，這種方式既有趣味性，又有一定的鍛煉作用。這樣不同層次的學(xué)生能夠參加不同水平的運(yùn)動(dòng)比賽。各層次的學(xué)生都能夠提高自己的能力，檢驗(yàn)自己的能力。此外，最終的比賽成績(jī)又可以和學(xué)生的期末成績(jī)掛鉤。[3]

4.高中體育實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

伴隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)代高中生所處時(shí)代背景發(fā)生了較大變化，在健康生活、工作等等積極理念的影響之下，高中生自身對(duì)于體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的需求比較明顯，對(duì)于高中時(shí)期體育教育工作的要求也在不斷提升，其中分層教學(xué)策略的運(yùn)用能夠在很大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。綜合來(lái)看，高中體育分層教學(xué)策略主要具有以下幾方面的意義；

4.1 提升高中生體育學(xué)習(xí)興趣和自信

在傳統(tǒng)高中體育教學(xué)工作當(dāng)中，由于是統(tǒng)一授課、統(tǒng)一學(xué)習(xí)，雖然保障了教學(xué)效率，但是難以“照顧”到每一個(gè)高中生自身，一些身體素質(zhì)不高、運(yùn)動(dòng)能力較低的學(xué)生，在實(shí)際的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到較多的困難，由此就會(huì)影響到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，甚至抗拒體育課程。

而在高中體育分層教學(xué)工作當(dāng)中，教師能夠照顧到不同層次的學(xué)生，由此不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到最合適自身的內(nèi)容，相當(dāng)于降低了高中生體育學(xué)習(xí)難度，后續(xù)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信方面都會(huì)得到比較大的提升。

4.2 提升教學(xué)針對(duì)性

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體對(duì)象，雖然年紀(jì)相仿，但是在性格、學(xué)習(xí)需求、體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)能力等等多方面都是不同的，這也就意味著，不同高中生自身的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、需求不同。其中體育基礎(chǔ)良好學(xué)生具有提升自身欲望，而身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中就希望提升自身的身體素養(yǎng)。

分層教學(xué)策略能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性得到比較大的提升，這不僅能夠提升體育課程教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，也可以使其以一個(gè)更好的身體狀態(tài)迎接高考，這也是體育教學(xué)工作的本質(zhì)目標(biāo)之一。

4.3 促使教師了解學(xué)生

事實(shí)上，在傳統(tǒng)的高中體育課程教學(xué)過(guò)程中，師生之間的溝通和交流并不多，甚至在一定程度上保持著涇渭分明的狀態(tài)，教師也難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

而在分層教學(xué)除了應(yīng)用過(guò)程中，高中體育教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解和分析，將學(xué)生規(guī)定在一個(gè)層次當(dāng)中，在這一過(guò)程中，高中體育教師對(duì)于學(xué)生可以保持很好的了解嗎，而且呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)性了解，對(duì)于構(gòu)建良好師生關(guān)系、提升教學(xué)效果等等多方面都具有重要作用和價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)能夠給體育課堂注入更多新鮮活力，也能夠讓教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。在教師全面了解了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面的差異后，教師就可以給學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)、目標(biāo)，并分層次的開展教學(xué)和訓(xùn)練，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠提升自我，掌握更多的體育知識(shí)和技能。