瓦治國(guó)

（康樂(lè)縣道家小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

二十一世紀(jì)的教育工作強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，目標(biāo)并不是培養(yǎng)死記硬背的模式范本，而是能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才資源。其中，小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展程度雖然較低，但是整體上處于可塑性最強(qiáng)的一個(gè)階段，因此，在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要給予小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教育高度重視，并且從傳統(tǒng)“成績(jī)”為主的教學(xué)理念和方式中跳脫出來(lái)，重視啟發(fā)式教學(xué)策略的運(yùn)用，促使每一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的過(guò)程中能夠進(jìn)行思考和分析，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小學(xué)生在這一過(guò)程中可以對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，這樣也有利于避免傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果不牢靠現(xiàn)象的出現(xiàn)，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法的概述

所謂的啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要啟發(fā)的一種教學(xué)方式。教師在實(shí)際的教學(xué)工作過(guò)程中，需要考慮到影響教學(xué)的多個(gè)因素，包含教材知識(shí)理論的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)小學(xué)生的興趣提出不同的課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生自身在積思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題解階段，就相當(dāng)于在潛移默化的過(guò)程中掌握不同的知識(shí)和技能。從中不難看出，啟發(fā)式教學(xué)法的重點(diǎn)在于“啟發(fā)”二字，需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且使得學(xué)生自己自主思考問(wèn)題并且找到解決問(wèn)題的方法[1]。

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師扮演角色、發(fā)揮的作用至關(guān)重要，其中教師作為課堂教學(xué)中重要的主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程需要交由教師組織和落實(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法還比較契合當(dāng)下的素質(zhì)教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)過(guò)程不能憑空進(jìn)行，而是要依據(jù)學(xué)生的理解能力情況和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)，也就是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自身的理解，可以有效避免出現(xiàn)知識(shí)遺忘、遺忘等等情況[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

現(xiàn)代小學(xué)生所處的時(shí)代背景發(fā)生了比較大的變化，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、要求也在同步發(fā)生變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)難以滿(mǎn)足小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升需求，同時(shí)也不符合當(dāng)下雙減政策。其中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提升，具體來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)主要具有以下幾方面的重要優(yōu)勢(shì)和價(jià)值；

2.1 有利于小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)理論教學(xué)過(guò)程中會(huì)給予學(xué)生更多的時(shí)間、空間進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中，其邏輯思維能力會(huì)得到比較大的提升，對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用，這是小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)最主要的優(yōu)勢(shì)之一[3]。

為了使得這一優(yōu)勢(shì)作用和價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作過(guò)程中，可以在課堂伊始、重點(diǎn)內(nèi)容講解、知識(shí)內(nèi)容回顧等等部分精心設(shè)置一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，這不僅能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)邏輯思維能力的提升，可以使得小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中事半功倍，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，從而有效避免傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信不足現(xiàn)象和問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度將傳統(tǒng)的講授模式和新型的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)是最好的教學(xué)思路，可以實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率[4]。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一定的困難和問(wèn)題，其中非常重要的原因就是數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容存在一定的抽象化特點(diǎn)，小學(xué)生需要在逐漸適應(yīng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育時(shí)間相對(duì)緊張，往往難以給小學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，由此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)效率緩慢的問(wèn)題。

而在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教育工作過(guò)程中，教師不必長(zhǎng)篇大論，也不需要將答案和結(jié)論直接輸出給學(xué)生，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依靠自身的努力，啟發(fā)自身進(jìn)行數(shù)學(xué)世界和問(wèn)題的探索和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，就能夠在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。日后也可以與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)形成重要的配合，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，可以在課后布置下一章節(jié)的啟發(fā)式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，使得啟發(fā)式教育從學(xué)校滲透到學(xué)生家庭當(dāng)中。

2.3 有利于構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作過(guò)程中，教師具備很強(qiáng)的權(quán)威性，但這同時(shí)也給師生關(guān)系之間造成了一定的隔閡，導(dǎo)致部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的情況下不敢提問(wèn)、不敢質(zhì)疑，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是極為不利的，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師[5]。

而在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教育過(guò)程中，教師扮演更多的是引導(dǎo)、指導(dǎo)的角色，在教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，其實(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生互相磨合、互相交流的一個(gè)過(guò)程。這有利于師生之間和諧、穩(wěn)定關(guān)系的構(gòu)建，在交流過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也可以進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，從而使得教學(xué)針對(duì)性再度得到提升，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都可以得到很好的保障。

3.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

3.1 重視啟發(fā)和嘗試的結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)工作過(guò)程中，一切教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本質(zhì)上都是為了小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)的，因此教師在教學(xué)內(nèi)容、方式選擇上需要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這也有利于課堂教學(xué)生動(dòng)且活潑，得到良好的教學(xué)氛圍。教師教學(xué)階段，單一啟發(fā)是明顯不足的，還需要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行嘗試，將自身的想法落實(shí)在實(shí)踐層面，從而獲得更加系統(tǒng)和全面的提升，在這一過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多器官的嘗試，這樣既可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提升，同時(shí)使得小學(xué)生嘗試到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[6]。

例如，在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的100以?xún)?nèi)的加法（二）的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)需直接進(jìn)行講解，可以讓小學(xué)生思考之前學(xué)過(guò)的10以?xún)?nèi)的加減法，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的、整數(shù)的100以?xún)?nèi)加法的嘗試性計(jì)算，從而體現(xiàn)一整個(gè)知識(shí)遷移的思考、分析過(guò)程，即便出現(xiàn)嘗試性計(jì)算錯(cuò)誤的情況，教師也無(wú)需過(guò)于緊張，同時(shí)采取激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的方式，幫助小學(xué)生找出自身嘗試性計(jì)算中的錯(cuò)誤位置，使得小學(xué)生準(zhǔn)確掌握100以?xún)?nèi)加法的計(jì)算規(guī)則，這種啟發(fā)外加嘗試教學(xué)的結(jié)合，可以有效提升教學(xué)效果，同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，有利于小學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2 重視啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，并不是隨意進(jìn)行啟發(fā)的，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，需要重視啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，這樣實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)帶給小學(xué)生“柳暗花明又一村”的感覺(jué)[7]。

例如在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（一）”和“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（二）”的教學(xué)工作過(guò)程中，可以利用以往的100以?xún)?nèi)的加減法進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，教師可以提出教學(xué)問(wèn)題：100以?xún)?nèi)的加減法是這樣的，那么萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法呢？這樣的教學(xué)啟發(fā)，有利于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字加減法的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律，這給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的是本質(zhì)上的提升，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)思考和分析進(jìn)行的，學(xué)習(xí)結(jié)果也是學(xué)生嘗試、探索、實(shí)踐得到的，因此學(xué)習(xí)印象更加深刻，避免了出現(xiàn)知識(shí)理論的遺漏現(xiàn)象和問(wèn)題[8]。

3.3 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的全面提升

小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略的運(yùn)用，對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)方面也提出了嶄新且更高的要求，因此后續(xù)需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升，一方面，小學(xué)學(xué)校需要定期定時(shí)開(kāi)展培訓(xùn)和再教育工作，促使先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)中，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行具體的指導(dǎo)[9]；另一方面綜合條件適宜的小學(xué)學(xué)校，可以積極主動(dòng)從外界引入專(zhuān)業(yè)師資力量，在這一過(guò)程中秉持著重要的擇優(yōu)錄取基本原則，促使更多、更為專(zhuān)業(yè)的師資力量進(jìn)入到小學(xué)學(xué)校當(dāng)中，為具體的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)提供一份重要的保障。

結(jié)論

綜上所述，不難看出，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作提出了嶄新且更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，不利于教學(xué)效果的提升。因此，在后續(xù)國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，需要重視啟發(fā)式教學(xué)策略的運(yùn)用，并且最終達(dá)到小學(xué)生啟發(fā)自身學(xué)習(xí)的重要效果，使得學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最高境界，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升具有非常重要的意義和作用，小學(xué)學(xué)校和數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要重視教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，也就是在啟發(fā)式教學(xué)策略方面需要給予更多的重視和關(guān)注。