王 鋼

（通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學校 甘肅 通渭 743300）

引言

信息技術(shù)課程是隨著科學技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，有著鮮明的時代特征。該課程變革也特別迅速.涵蓋的領(lǐng)域也相當寬泛。“學練結(jié)合”教學方法的產(chǎn)生徹底改變了傳統(tǒng)的課堂形式，學習者可以自行規(guī)劃練習時間、進行知識練習，從而達到個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學模式與方法并不能使我校在較大程度上滿足實際教學需要，因此我們必須引入嶄新的理念和教學方法，以提高我校質(zhì)量，進而提高學生的能力。本文內(nèi)容即是在“學練結(jié)合”理念下對初中信息技術(shù)課程的教學方法進行探析。“學練結(jié)合”能夠反映出學習者的主體地位，調(diào)動學習者的積極性，進行高效的自主學習，更高效地學習知識，提高綜合創(chuàng)新能力[1]。

1.關(guān)于初中信息技術(shù)的“學練循環(huán)”教學模式

當前，國家愈發(fā)重視對于教育事業(yè)發(fā)展的扶持力度，除了政策上的扶持之外，物質(zhì)上的扶持使得信息技術(shù)課堂也能夠全方位的培養(yǎng)學生，促進學生應用能力和創(chuàng)新能力的建立和提升，進而培養(yǎng)復合型人才。在初中階段的信息技術(shù)課堂上，教師們除了教授專業(yè)的計算機理論和操作之外，也十分注重對于學生個性的培養(yǎng)。在上課的過程中，老師以學生為中心進行了大量的課堂教學，內(nèi)容也變得更加多姿多彩?！皩W練結(jié)合”教學方法，便是教師將原有的課堂內(nèi)容進行活通翻轉(zhuǎn)，讓學生成為整個課堂學習的主體。學生既要學習計算機理論，也要輔以操作的培訓，如此計算機技術(shù)課程才可以實現(xiàn)教育目標。

1.1 “學練結(jié)合”的組成模塊

“學練結(jié)合”可分成四小部分。第一步，老師必須將課堂上所講的知識點拍攝成視頻，將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)，讓學員可以在課下時間瀏覽，并自主學習；其次，老師需要為學生留下課后的練習或提供課后小測，以幫助他們掌握本節(jié)課程的關(guān)鍵點，在課堂間也可以就提問展開適當?shù)奶接?；再次，在課堂探討并解決問題，尤其面對學生在討論后仍無從解答的提問，老師需要在課堂著重解釋，經(jīng)過老師的指導后，學生也可以提交問卷，由老師解答；最后，老師還必須梳理學生課堂討論的提問，并梳理解題思路，將提問整合后上傳至互聯(lián)網(wǎng)，以有助于學生更深入地掌握本節(jié)課的知識點[2]。

1.2 “學練結(jié)合”的必要性

初中信息化教學作為一種基礎(chǔ)性教學，就需要學習者能了解理論知識與實際技術(shù)，如此就可以解決現(xiàn)實問題，為以后的學業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。而為了達到這些目標，就必須教師轉(zhuǎn)變思路，摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，而導入嶄新的教育理念和教學模式，以實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量。如在初中信息技術(shù)課的教學中引入“教學環(huán)境”這一理念，就可以使學習者掌握更多的主動權(quán)，從而增強了學生練習的積極性，學習者也能夠針對自身狀況開展適當?shù)木毩暎M而降低了學習者的心理壓力。另外，翻轉(zhuǎn)教學模式還有助于發(fā)展學生的自主性、團體協(xié)作能力和分析解決的綜合能力。而翻轉(zhuǎn)式教學，在進一步提高了初中的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學，在體現(xiàn)素質(zhì)教育精髓的同時，也減輕了老師課堂的工作壓力。因此，現(xiàn)在非常有必要地把“學練結(jié)合”運用在初中信息技術(shù)課堂的基礎(chǔ)教學上。

2.初中的信息技術(shù)教學實施“學練結(jié)合”的研究

2.1 構(gòu)建“學練結(jié)合”的主旨

首先，初中教師要充分調(diào)動學習者讀書的主觀積極作用，從而提高該課堂教學的質(zhì)量。在實踐運用“學練結(jié)合”教學方法的過程中，教師們必須仔細設計運用這一教學模式，并把握好該教學方法的優(yōu)勢，切忌生搬硬套，而必須把自主學習和實踐內(nèi)容緊密地融合在一起，以此增加對學習者的興趣。

其次，老師必須設計好教育過程[3]。在設計該過程時，簡單明了，實現(xiàn)對該課程的創(chuàng)新，以學習者為主導，并以培養(yǎng)其主動學習能力為主要目的，以達到對學習者信息技術(shù)素質(zhì)的全面提升。

2.2 設計原則

本模式的設計通過對“學練結(jié)合”自主學習理念和初中信息技術(shù)課程教育現(xiàn)狀的剖析，旨在結(jié)合先進教學思想，以克服信息技術(shù)教學目前面臨的問題，訓練學生主動學習能力，建立合理的信息技術(shù)文化素養(yǎng)為最終總體目標。從事教學的設計工作、教育資源的開發(fā)與利用、以及教育評估工作的開展。在從事教學模式的設計時，主要依據(jù)下列基本準則。

2.2.1 教師層面

自主學習對學生的自覺性要求非常高，而自主學習的效果直接決定著后續(xù)課堂能不能很好的開展，筆者的課堂教學工作當然也出現(xiàn)過沉悶乏力的現(xiàn)象，尤其作為一個副科，更難讓學生投入很多的精力去學習。但這樣，就需要更好的選擇素材，并通過教學內(nèi)容本身去調(diào)動興趣。同時，要對教學內(nèi)容也做出整體規(guī)劃，把各部分主要知識點分二塊展開，課上15分鐘開展的重點是知識的分析，25分鐘的時間用于操作技能訓練。根據(jù)當下學校信息技術(shù)課堂的實際狀況。筆者對課堂的結(jié)構(gòu)還做出了這樣的調(diào)整，將部分課堂內(nèi)容用作課前的練習，部分用作在課堂中。而這種過程對教師的要求也并非完全減少了，而是更加提高了。這樣教師對課堂教學內(nèi)容的把控也增強了，學生對知識的學習和技能的掌握也增強了[4]。

（1）以優(yōu)化教育教學活動為中心

教育信息化是二十一世紀鮮明的時代特征，運用信息化推進教育教學活動的優(yōu)化是當代教育改革的大方向，信息技術(shù)作為一門與時代接軌最為密切的一門學科，其教法、學法更應該從傳統(tǒng)中走出來，不斷探索更為高效的教學模式。

（2）以培養(yǎng)學生自主學習為中心

自主學習是將學生當作讀書的市場主體，利用學生進行主動地進行分析、探究、實驗、懷疑、創(chuàng)新等方式來完成目標，是新課程大力倡導的學習方式之一。這正是“學練結(jié)合”教學模式的中心理念，也是教育的發(fā)展趨勢。以“學練結(jié)合”理念為支撐的信息技術(shù)教學模式強調(diào)學生是課堂的主角。

2.2.2 學生層面

在常規(guī)的課堂教學中，他們往往是被動的聽者，課堂教學幾乎是他們?yōu)榱藢蠋熯M行教育而必須配合的，因此孩子們往往既不認識教師，也不愿意自主掌握知識點，甚至覺得專心聽課是在給教師面子。當轉(zhuǎn)變從積極為被動之后，學校開始感到非常詫異。上課時間好像用來"玩"了，完成任務進行的也很水，不過在嘗到甜頭，還有部分孩子在共同興趣的推動下，進行了自己發(fā)現(xiàn)知識，爭先恐后的復習，發(fā)現(xiàn)出新東西。在課堂上既能提許多新奇的問題，同時又能進行集思廣益，去處理提出的新問題。這些同學的口頭表達能力也獲得了很大的提升，知識遷移能力也大為提高。

（1）以合作學習為導向

結(jié)構(gòu)主義教學論指出，教育環(huán)境和學習者群體內(nèi)部的作用，促進了學習者群體對專業(yè)知識的進行掌握。在設計網(wǎng)上教學時，也可添加與教師互動溝通的教學模塊，以加強與學習者群體進行交流活動。例如簡單實用的BBS網(wǎng)絡論壇互動、網(wǎng)絡聊天系統(tǒng)和收發(fā)電子郵件等通訊功能，便捷通信交換也可以是學習者群體更高效的進行協(xié)作型教學，進而促進教學群體共同進行對當前教學認知的意義建構(gòu)[5]。

（2）以學習資源為支撐

互聯(lián)網(wǎng)上的學校提供的一些開放教學資源，可能會和教學內(nèi)容或者課程目標并不完全吻合，這就需要老師自主開發(fā)資源，老師在做視頻教學時就必須兼顧互動性，時間長短、視覺效果以及對突出主題的要求，等等。必要時，老師應該針對各個班學生間的差異制作多版本的授課錄像，有針對性地對教學方法加以說明。

2.3 當前教學模式的不足

在對于本教學模式的探討中，筆者將大部分精力放到了教學模式的探討以及對教學模式實踐的完善上，而關(guān)于此種模擬課堂教學的評估，目前采取的方式大多是通過后測練習、課堂成績分析以及期末測試，以及根據(jù)部分學校生活中的其他課程老師以及家長所給出的反饋意見，并不是一種已成型的，相對具有公信力的教學評估標準，因此，待筆者把初中階段的信息技術(shù)教學以及采用“學練結(jié)合”自主學習理念的新教學方法用上了一輪，在教學資源等方面準備比較齊全之后，下一階段將著重探討教學評估模式。

2.4 “學練結(jié)合”的具體設計

2.4.1 課前準備階段

老師們在課前的準備時，要研發(fā)、自制教學軟件，并結(jié)合學校課程，充分利用網(wǎng)絡教學資源，從而進行課程視頻的制作和使之更加完整。拍攝視頻時，還可加入網(wǎng)上相應的小視頻以及照片等，要保證與傳遞知識點的過程同步，從而提高樂趣以增加學生復習的效果。另外，除了拍攝課程錄像，老師們還需要通過設計適當?shù)慕虒W練習進行課后小測，以便更有效的測試出學員對本節(jié)課程的熟悉程度。學生們除下載和瀏覽相關(guān)視頻之外，還做了相關(guān)訓練，并通過課后小測來發(fā)現(xiàn)自身問題?？梢栽谔崆芭c小組討論自己練習時所遇到的問題，把未處理的問題全部記錄下來。

2.4.2 課堂教學階段

“學練結(jié)合”的重心仍然是在課堂上教育，只不過確保上課時學生能夠有效的預習，即收看錄像和課上小測。在課堂中，教師也應做到和學生良好的交流。首先，老師對小測進行點評，避免他們在自主學習中出現(xiàn)困難，使得他們能夠了解基本知識點；然后，老師要根據(jù)課堂教學，在創(chuàng)造的情景中調(diào)動他們的積極性，使得他們能夠把學到的理論知識運用到了實際中，通過對具體難題的處理來積累知識點，在同學互動中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；最后，老師對學生要實行適當?shù)姆纸M，使得他們能夠充分發(fā)揮自身的長處，與此同時又能夠使得他們能夠?qū)φn堂教學展開探究，提升課堂的有效性。

2.4.3 課后復習階段

在課下，為了確保學生能夠更加切實的了解本節(jié)知識點，并培養(yǎng)相應的實際能力，老師的教學任務仍非常重大。首先，老師要對整個課堂流程進行項反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和缺陷，進一步累積經(jīng)驗并持續(xù)加以充實，以達到對“學練結(jié)合”的全面運用；其次，老師要根據(jù)學生的課前小測、課上成績等，對學生的具體學習狀況做好適當?shù)挠涗?，以掌握學生的具體學習狀況并因材施教，從而促使學生的全面發(fā)展；再次，在網(wǎng)絡時代，老師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的通信功能，在QQ群里及時交流問題，協(xié)助學生的課后復習，以有效緩解學生在復習時所遇到的問題；最后，老師要建立適當?shù)恼n后評估模型，進行老師對學生的綜合評估，同時也讓學生對該教學過程做出適當?shù)脑u估，而老師也要做到有則改之無則加勉，絕對不能為了評價而對學生存在偏差。

3.“學練結(jié)合”的教學策略

3.1 整體教學設計

傳統(tǒng)課堂上是由老師直接將知識點講授給學生，而“學練結(jié)合”教學模式增加了學生自主預習的比重，通過課前的學習對于知識點有一個了解和掌握。教師應當在備課的過程當中整體考慮學生在信息技術(shù)課前應當掌握的相關(guān)知識點，將難易程度適當，學生通過自學可以掌握的部分轉(zhuǎn)化到課前環(huán)節(jié)，并在課堂當中基于學生的理解而繼續(xù)深入教學，培養(yǎng)學生積極主動學習的良好習慣，讓學生學會在課前主動探索新鮮知識。

3.2 課前模塊

“學練結(jié)合”教學模式離不開信息技術(shù)課堂上計算機設備的支持，只有真正地上機操作，才能夠讓學生真正明白知識點所講授的操作方法。教師可以依據(jù)學生在課前對于計算機課程本節(jié)課知識點掌握情況的不同而加以指導，例如依據(jù)學生回答問題的不同情況來組織課程錄像的觀看，從而幫助學生能夠?qū)τ谝呀?jīng)明白自己已經(jīng)掌握了哪些知識點，還有哪些知識點需要再次鞏固，哪些知識點需要在計算機上反復操作，從而培養(yǎng)學生在信息技術(shù)課堂上獨立探究的能力，也可以鼓勵學生能夠小組合作解決課前預習的問題，組內(nèi)幫扶完成簡單的計算機操作練習，形成互助學習的良好氛圍，并利用不同的平臺展開互動探究，最后實現(xiàn)了完成課程任務的目標[6]。

3.3 課堂環(huán)節(jié)

課堂教學開始之后，老師首先給學生介紹學習任務單，與每個學生一起探究他們所面臨的問題，并匯總每個學生關(guān)注的共同點提問，將與提問一致的學生形成學習分組，之后再根據(jù)提問難易實行班級小組分配。老師還可以將一些較大的提問分割成幾個較小問題，并針對每個學生所提出的主要問題加以引導，同時對每個學生解決不了的共同點提問也加以討論。通過學生之間的溝通和互動，教師可以針對具體組別的情況加以指導和補充，從而有針對性地指導學生對于基礎(chǔ)技能的練習和掌握，通過小組之間的討論和交流，還能夠在培養(yǎng)學生動手操作能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生解決問題的能力和人際交往的能力。

3.4 課堂評價

3.4.1 師評

老師對中小學生的評語大多采用考查中小學生實際操作能力或評判學生作品水平的方法，不但要重視學生的專業(yè)成就，同時也要看到并挖掘?qū)W生在多方位的潛能，引導學生創(chuàng)新，并有助于中小學生準確地認知自我，樹立信心。老師們對同一信息作品的不同設計思想和不同設計風格，對同一個問題的不同技術(shù)解決方案等，均應予以適當?shù)目隙ê鸵龑?，以此培育學員創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思想，能力和精神，在最大程度上發(fā)揮學生個性，讓學員獲得可持續(xù)發(fā)展。

3.4.2 自評

學習者對自身的評估可比按照評估體系以及自身過去的水平，對自身現(xiàn)在的學業(yè)情況做出評估，從而使學習者從自身反省中獲得發(fā)展。而美籍高等教育家布魯納則指出：“學生對自己學習成果的檢查，這是使學生的動機形成于學習活動自身的一項條件。”由此可見，學生的自我評價是何其可貴。而自我評價成為這種自主發(fā)展的內(nèi)部動力機制，更應該在學生自身的教育教學中加以高度重視。

3.4.3 互評

學員通過網(wǎng)絡資源共享的方式既表達了學生的主體性，充分調(diào)動了學生讀書的主觀積極性，也可以讓學員在通過網(wǎng)絡資源共享的過程中，擴大眼界、積極思維、虛心學習、揚長避短。因為每位學員都希望被社會接受與賞識，這都是人與生俱來的需要。所以，老師必須指導學生進行激勵性評語，以欣賞的目光去看每一個同學，要經(jīng)常對同學鼓勵，哪怕同學所給出的看法是錯的，也不要嘲笑和挖苦，反而要經(jīng)常對其所積極參與進行表揚。因為在互評時每個學生的壓力相對較小，每個學生也能夠更充分的交流自己在做作品時的體會.這樣可以使每個學生們更清楚的了解自己，并共同學習與提高。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)當前初中信息化課程教育存在的弊端，要提高該課程的教育效果，不但需要突破傳統(tǒng)的教學方法，還需要合理設計課程目標，并針對學生實際的學業(yè)狀況設計教材。一方面應該調(diào)動學生的求知欲，鼓勵學生主動練習，另外，學校也要提高學生的綜合素養(yǎng)，如實驗創(chuàng)新能力等。因此引入“學練結(jié)合”理念，改變學校以往的教學方法，提升課堂教學效果已成為學校當務之急。