張春蓉

（啟東市鶴城初級中學(xué) 江蘇 啟東 226241）

之所以被稱之為名著，主要是因為匯集了文學(xué)領(lǐng)域的精華之作，蘊藏人類智慧的結(jié)晶和多元文化，彰顯各個民族、不同時代的文化背景、人文精神等內(nèi)容，在歷時長河中經(jīng)過沉淀和洗禮，篩選出文學(xué)精髓，是人類精神文明的成果，具有十分深刻的文學(xué)鑒賞和探究的價值意義?？梢哉f名著閱讀是當前初中語文教學(xué)中的重點及難點，作為初中語文教師一定要加強名著閱讀的重視，在教學(xué)方面敢于創(chuàng)新與實踐，充分發(fā)揮名著帶來的價值，通過新穎的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性和主動性，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

1.關(guān)于名著閱讀教學(xué)的重要意義

名著是歷史的回音壁，自然的旅行冊，是真善美的化身，是人生生活中珍貴的一片凈土，通過閱讀名著，能夠從字里行間中穿越千年，了解幾千年的文明史，凝聚人類智慧的結(jié)晶。從名著中，了解一段精彩的歷史故事、歷史人物，了解各個國家的文化背景，名著可以給讀者帶來真實的閱讀體驗。文學(xué)名著與工具書截然不同，不會直截了當?shù)馗嬷鸢?，也不僅僅是故事的跌宕起伏，情節(jié)的精彩紛呈，而是通過閱讀來提升學(xué)生深度思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生具備總結(jié)事情發(fā)展的規(guī)律，這會給學(xué)生帶來積極向上的作用，在潛移默化下提升思想認知，能夠了解到世界的發(fā)展規(guī)律，而這些文學(xué)名著與現(xiàn)實生活又息息相關(guān)，使個人思想不斷優(yōu)化，更多的是傳達世界觀、價值觀、人生觀，讓學(xué)生能夠受益終生。

在初中語文名著閱讀教學(xué)活動中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，閱讀名著就好比站在巨人的肩膀上展望世界，思想高度、認知水平、人生格局等各方面整體性提升，穿越時間和空間的局限，無論遇到任何事物都能夠從多維度、多視角考慮，解決問題的方式、思維起點都會有所改善，提升一個人內(nèi)在本質(zhì)。名著中所體現(xiàn)出與其他文學(xué)作品截然不同的藝術(shù)價值、文學(xué)價值，通過閱讀名著了解某一時期、社會、經(jīng)濟、政治、人文等多方面的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀時更能了解人性特點，對人性、生命產(chǎn)生不同見解，是一味治愈百病的良藥，賦予人類更高的精神世界。

對于初中階段的學(xué)生來說，思想認知、人格品質(zhì)方面尚未成熟，對外界事物會產(chǎn)生強烈的好奇心，缺少理性分析、思維判斷、分辨是非等方面的能力，也是價值觀形成的關(guān)鍵時期。在初中語文教學(xué)中，名著閱讀從廣義的角度分析，能夠陶冶學(xué)生高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；從狹義角度來分析，名著閱讀是語文教學(xué)的必修課，能夠幫助學(xué)生積累文學(xué)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高語言文字能力和鑒賞能力，從而會產(chǎn)生積極促進的關(guān)鍵作用。由此可見，名著閱讀在語文教學(xué)中的重要意義，鼓勵學(xué)生閱讀名著能夠讓學(xué)生一生受益。

2.初中語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 對名著閱讀重視度不夠

據(jù)了解，在當前初中階段語文教學(xué)中，名著閱讀的占比較小，從教材中不難發(fā)現(xiàn)，有些篇目是從一些名著中節(jié)選出來的經(jīng)典片段。在初中語文教學(xué)中，通常情況下教師只傾向于教材中的課文開展教學(xué)活動，對文學(xué)名著的閱讀有所忽視，部分教師會要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，閱讀名著，但是任務(wù)布置下去就不了了之。名著中的寫作手法具有較高的技能和功底，從文字表達、修辭手法、文本構(gòu)架、描寫程度以及詞匯的運用，是一般書籍不可比擬的，體現(xiàn)出豐富的情感世界，帶動讀者能夠沉浸在閱讀之中，在此基礎(chǔ)上，還能了解到相關(guān)的歷史文化、背景、風俗、人文等，在歷史的長河中穿梭。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和文學(xué)基礎(chǔ)，但是在名著閱讀時，基本上都是由教師為學(xué)生提供相關(guān)的名著閱讀材料，但并沒有深入地進行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀過程中感到吃力，沒有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，這樣就很難形成自主、高效地閱讀，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 閱讀名著的目的功利性

步入初中階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然越來越大，學(xué)校的壓力、社會的壓力、家長的壓力等，每天馬不停蹄地埋頭苦學(xué)，這就衍生出來一種現(xiàn)象。在名著閱讀時，很多學(xué)生對考試中出現(xiàn)的名著知識點非常重視，凡是在考卷上出現(xiàn)的名著都會去主動研究、閱讀，強行記憶名著相關(guān)的內(nèi)容、文化背景、作者寫作意圖等，根本沒有深入理解和滲透。而這些知識點能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)提高語文成績，但不利于學(xué)生今后的發(fā)展，要知道名著的閱讀需要沉下心來安靜地投入閱讀，這樣才能夠體會名著內(nèi)容中的內(nèi)涵，反之會一無所獲。還有的學(xué)生在閱讀名著時，只注重故事的曲折、情節(jié)的精彩等，并沒有對作品進行賞析，也無法體會文章的思想內(nèi)涵，甚至缺乏一定的毅力，經(jīng)常在閱讀中半途而廢，不能完完整整讀完一本書。

3.初中語文名著閱讀教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強引導(dǎo)

在初中語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的榜樣，要想給學(xué)生一杯水，就要自己先擁有一桶水，在教學(xué)理念、教學(xué)模式上下功夫，結(jié)合學(xué)生特點、思想認知、學(xué)習(xí)實情以及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠意識到名著閱讀的重要意義，在課堂上堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，對學(xué)生加強引導(dǎo)和啟發(fā)，喚起學(xué)生對名著閱讀的興趣和欲望，從而提高語文課堂教學(xué)效果。在閱讀名著之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排時間，做好閱讀計劃，眾所周知，一本名著是非常有分量的，基本上書籍都偏厚，有的學(xué)生一看這么厚的書就失去閱讀興趣，心里會產(chǎn)生反感，這就需要教師的計劃指引。將一本名著進行細分，精準到每天、每周、每月，先了解一本書的厚度有多少頁，規(guī)定一個長期的時間，比如：一個月，然后再計算出每周讀多少、每天讀多少，養(yǎng)成今日事今日畢的好習(xí)慣，要具備持之以恒的精神品質(zhì)，這樣就能有效率地完成一本名著的閱讀。于此同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的特點和興趣，為學(xué)生推薦適合自己的名著，打開學(xué)生閱讀興趣，比如：《復(fù)活》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》、《呼嘯山莊》或《童年》、《朝花夕拾》、《海底兩萬里》、《哈利波特》等名著，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師在布置完閱讀任務(wù)后，可以在班級中，不定期地安排名著有感這樣的活動，讓學(xué)生們在課堂上暢所欲言，說一說自己閱讀名著后的感受，對名著中的故事做出評價，并且來寫一寫讀后感、讀書心得、讀書方法等，從這些反饋中，能夠感受到學(xué)生對哪方面的名著感興趣，了解學(xué)生對名著掌握的程度，分別從縱向和橫向來分析學(xué)生們閱讀名著的利弊，幫助學(xué)生們解決問題。這樣的引導(dǎo)方式，不僅給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對名著的興趣，在此過程中教師可以為學(xué)生設(shè)計一些懸念感，激活思維，讓學(xué)生帶有好奇心去閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生閱讀名著的能力，讓學(xué)生能夠自愿、自主地走進名著閱讀的知識空間中，要知道讀名著長大的孩子，以后的人生觀、價值觀以及思想格局與不讀名著的孩子截然不同。

3.2 知識拓展，激發(fā)興趣

在初中語文教學(xué)中，只有閱讀名著是遠遠不夠的，為了能夠讓學(xué)生的興趣更加濃郁，拓展學(xué)生的知識空間和視野，需要教師在名著閱讀教學(xué)中重視拓展學(xué)生文學(xué)知識，介紹名著中的文化背景、作者生平、歷史故事等內(nèi)容。在教學(xué)進行知識拓展，一方面能夠讓學(xué)生在閱讀名著前擴大自身的知識空間，對名著周邊的事物進一步了解，做到心中有數(shù)，閱讀前的一個基礎(chǔ)，再投入閱讀時的角度、觀點大不一樣；另一方面，通過知識延伸能夠拓展學(xué)生知識空間，培養(yǎng)學(xué)生語文思維、認知水平，在語文教學(xué)中與歷史融合、與地理融合、與科學(xué)融合等，實現(xiàn)跨學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生大語文觀，能夠完整、全面地了解名著，讓學(xué)生能夠了解名著的整體結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖、文章主旨等內(nèi)容，有效提高閱讀名著的效率。

例如，在閱讀名著《駱駝祥子》時，教師為學(xué)生簡單介紹老舍先生的生平，老舍先生是中國現(xiàn)代小說家、劇作家、翻譯家，本名：舒慶春，字：舍予，生于北京，是滿族正紅旗人。老舍先生是公認的語言大師、幽默大師，他的文字至真至純，讀來撫慰人心。毛主席對他的評價是“人民藝術(shù)家”。這本名著的主人公是人力車夫——祥子，主要講述祥子一生中的三起三落，祥子的最大夢想就是能夠擁有屬于自己的一輛車子，最終經(jīng)歷墮落的悲慘遭遇。教師在此可以提出問題：“為什么叫駱駝祥子？是怎樣得來的稱號？”、“祥子到底經(jīng)歷了哪三起三落？”等，通過作者和名著的背景介紹，能夠吸引學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生對閱讀的熱情，通過問題設(shè)置懸念感，讓學(xué)生迫不及待地想鉆進這本書籍中尋找答案，想更多了解一下祥子的人生，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，能夠在閱讀中保持高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高學(xué)生對名著閱讀的認識，促進學(xué)生今后綜合能力的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當注重名著閱讀，通過多元化教學(xué)方式來吸引學(xué)生閱讀興趣，成為課堂上一道亮麗的風景線。教師要給予學(xué)生正確名著閱讀的指導(dǎo)，不斷加強對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，制定閱讀計劃，激發(fā)閱讀興趣，拓展學(xué)生知識視野，進行對名著內(nèi)容的延伸，為閱讀名著做好鋪墊，使學(xué)生的思想認知、品質(zhì)內(nèi)涵得到極大程度的提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。