熊佳慧

以大數(shù)據(jù)、人工智能及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為代表的新興技術(shù)所掀起的新一輪科技革命，正促進(jìn)著人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也對各領(lǐng)域人才提出較高要求?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和批判性思維、知識(shí)遷移能力、團(tuán)隊(duì)合作與交流能力等多元化技能的高層次人才，已然成為高等院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，且高階思維能力培養(yǎng)也已成為當(dāng)前全球教育界的普遍共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程。教育信息化既有利于整合多樣性教育資源，促進(jìn)資源合理分配和推動(dòng)教育公平，也有利于支持廣大學(xué)生進(jìn)行小組合作及移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，在豐富課程教育內(nèi)容、更新教育方式與手段的同時(shí)，也拓展了教育空間及時(shí)間，生成了混合式教育空間環(huán)境。而教學(xué)交互作為課堂教育中最為活躍的構(gòu)成要素，對課堂教育質(zhì)量與效果具有直接影響。傳統(tǒng)的教學(xué)交互雖然具有一定優(yōu)勢，但是同時(shí)也存在部分弊端。比如，受到線下課堂教育時(shí)間桎梏，在課堂中參加教育交互活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量較少，多數(shù)學(xué)生均在課堂中保持沉默。師生教學(xué)交互普遍以口頭語言為核心，交互表達(dá)形式單一化，對教學(xué)交互內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化拓展具有不利影響。學(xué)生交互受益面較為狹窄，加之課堂交互實(shí)踐與方法受限等諸多因素影響，對教育內(nèi)容深度理解及探究產(chǎn)生阻礙。與此同時(shí)，課外師生缺少足夠的教學(xué)交互空間與時(shí)間，造成課內(nèi)外交互被割裂，限制教學(xué)交互深入發(fā)展。因此，以同步互動(dòng)平臺(tái)為依托進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有助于完善線下課堂及線上平臺(tái)教學(xué)交互內(nèi)容及方式，優(yōu)化教育教學(xué)成效[1]。

一、相關(guān)概念

（一）教學(xué)交互的基本概念

交互亦被稱作互動(dòng)，指的是所有存在物的互相影響和作用，是由社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)教育領(lǐng)域的理論概念。而教學(xué)交互亦被稱作教學(xué)互動(dòng)與課堂互動(dòng)，是教師開展教育活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量在很大程度上對教學(xué)成效具有重大影響。基于教育學(xué)視角，交互是在具體教育實(shí)踐中，師生以課程教育內(nèi)容為載體，以現(xiàn)代化教育技術(shù)為支撐，為完成教育任務(wù)所生成的教育交流、聯(lián)系、影響與互相作用，師生是以教育內(nèi)容為核心進(jìn)行交流的關(guān)系。有關(guān)學(xué)者表示，教學(xué)交互屬于發(fā)生在學(xué)生群體與學(xué)習(xí)環(huán)境間的事件，其涵蓋師生、生生的交流互動(dòng)，亦涵蓋學(xué)生與各類物化資源的互相交流及作用，其側(cè)重于師生、學(xué)習(xí)伙伴與資源等諸多外在環(huán)境的有效交互。也有學(xué)者認(rèn)為，師生交互指的是在課堂教育中，師生以平等關(guān)系為基礎(chǔ)，為落實(shí)預(yù)期教育目標(biāo)及任務(wù)，選擇一定的教育手段，在設(shè)計(jì)合理的問題解決活動(dòng)中生成的互相作用及互相影響的言行舉止。這表明，師生交互是結(jié)合教育目標(biāo)、手段與任務(wù)在解決具體問題中的互相作用，主張師生交互中言行舉止的互相影響。綜合上述觀點(diǎn)可知，教學(xué)交互不僅重視教育主體、交互行為與教育資源、環(huán)境的互相作用，也強(qiáng)調(diào)不可忽視教育目標(biāo)和解決教育問題的關(guān)鍵價(jià)值。因此，教學(xué)交互指的是在既定教育情境當(dāng)中，教師為落實(shí)預(yù)期教育目標(biāo)，以教育內(nèi)容為基準(zhǔn)，利用技術(shù)手段，實(shí)施師生交互和生生交互。

（二）混合式教學(xué)基本內(nèi)涵

一般來說，混合式教學(xué)亦被稱為混合式學(xué)習(xí)。有關(guān)學(xué)者表示，混合式教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢及數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分融合，在發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)及監(jiān)控教育主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分呈現(xiàn)學(xué)生群體身為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性。也有學(xué)者表示，混合式教學(xué)即傳統(tǒng)教育方法和信息技術(shù)的有機(jī)融合，在教育中切實(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位，融合結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育成效[2]。

二、基于同步互動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)交互策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在課前異步教育階段，師生可以運(yùn)用同步互動(dòng)平臺(tái)實(shí)施教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在開學(xué)前的教育準(zhǔn)備過程中，應(yīng)借助同步互動(dòng)平臺(tái)的功能創(chuàng)建課程，把學(xué)習(xí)該門課程知識(shí)的學(xué)生群體信息錄入課程系統(tǒng)中，并完善課程概述、課程大綱以及教育計(jì)劃。首先，建立和確定合作小組。在線上教學(xué)交互開始前，教師應(yīng)在同步互動(dòng)平臺(tái)中根據(jù)相應(yīng)步驟與學(xué)生已有認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，面向?qū)W生群體實(shí)施異質(zhì)化分組，且每組人數(shù)應(yīng)控制在六人以內(nèi)。學(xué)生按照教師給予的分組結(jié)果和組內(nèi)成員構(gòu)建交互平臺(tái)，例如QQ 群和微信群等，同時(shí)把教師邀請到小組交互群當(dāng)中，便于教師指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)和組內(nèi)探討。而后，各組要明確自身組名及口號(hào)，構(gòu)建組內(nèi)學(xué)習(xí)交互規(guī)則，并民主選擇小組負(fù)責(zé)人，將最終結(jié)果上傳到同步互動(dòng)平臺(tái)中，以便組內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的有序進(jìn)行。其次，在線學(xué)習(xí)資源信息的發(fā)布及學(xué)習(xí)。在線自主學(xué)習(xí)資源主要涵蓋課程課件、教學(xué)視頻與文件等形式。技術(shù)水平相對有限的教師，可以在教育部門公布的同步互動(dòng)平臺(tái)，如學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通、MOOC（慕課）等平臺(tái)中檢索課程有關(guān)的視頻資源，以供學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生群體在正式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)前，要基于個(gè)體實(shí)際狀況，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)設(shè)備，并在課程資源學(xué)習(xí)中記錄自身的思考與獲得的啟發(fā)。再次，編輯和完成在線自測題。教師要以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為導(dǎo)向，通過自主編撰或者利用線上共享資源，篩選適宜學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段且可以映射學(xué)生群體自學(xué)成效的選擇題與填空題等習(xí)題，并將以上習(xí)題上傳到同步互動(dòng)平臺(tái)試卷庫當(dāng)中。學(xué)生在完成課程資源的自學(xué)之后，要點(diǎn)擊平臺(tái)相應(yīng)板塊完成教師發(fā)布的自測題，及時(shí)檢測與反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)成效，以便及時(shí)調(diào)整個(gè)體自學(xué)方法和策略，有效提升自學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，增加拓展性學(xué)習(xí)資源的發(fā)布。拓展性學(xué)習(xí)資源是面向?qū)W有余力的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。學(xué)生應(yīng)在確保自身學(xué)習(xí)時(shí)間充裕的情況下，借助對拓展性資源的學(xué)習(xí)不斷拓寬個(gè)體專業(yè)知識(shí)面和視野，從而展開深度學(xué)習(xí)[3]。最后，反饋及整合疑難問題。學(xué)生在線上課程資源學(xué)習(xí)中，往往會(huì)遇到部分疑難問題，同時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生一定思考和啟示。學(xué)生可以將其分享并反饋到同步互動(dòng)平臺(tái)中，在平臺(tái)討論區(qū)和組內(nèi)成員、其他同學(xué)以及教師展開在線異步交互探討。教師在開展面對面同步教學(xué)交互之前，可以按照同步互動(dòng)平臺(tái)中學(xué)生完成自測題的數(shù)據(jù)信息，分析學(xué)生自測題的完成狀況，并提出習(xí)題易錯(cuò)點(diǎn)與重難點(diǎn)。同時(shí)，整合討論區(qū)中學(xué)生所遇到的各類疑難問題，借助同步互動(dòng)平臺(tái)生成教學(xué)課件，并設(shè)計(jì)線下課堂測試題，以此為教學(xué)交互順利開展做好準(zhǔn)備。

（二）課堂同步教學(xué)

首先，進(jìn)入情境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對課前學(xué)生自學(xué)內(nèi)容及作業(yè)展開評價(jià)。該項(xiàng)工作的根本目的在于檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，并解答學(xué)生課前自學(xué)遇到的問題，同時(shí)也為了有效促進(jìn)學(xué)生群體回憶，切實(shí)幫助其回顧自身在課前階段所學(xué)的知識(shí)。教師可以利用電腦打開同步互動(dòng)平臺(tái)中學(xué)生提交的作業(yè)，同時(shí)借助電子屏幕對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行展示與評價(jià)。在作業(yè)評價(jià)中，師生展開有效交互，全面解答學(xué)生遇到的問題。師生交互中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知專業(yè)知識(shí)在自身日后發(fā)展及行業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮的價(jià)值與作用，調(diào)動(dòng)其對于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的眼神和語言當(dāng)中，教師可以察覺其對于專業(yè)知識(shí)的好奇心，而后繼續(xù)播放有關(guān)課程知識(shí)的視頻內(nèi)容，該教學(xué)視頻內(nèi)容的主題需要彰顯專業(yè)知識(shí)對行業(yè)發(fā)展的影響與作用[4]。在視頻播放完成之后，教師應(yīng)基于教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的突出特征與應(yīng)用范圍等內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討。在各合作小組開展組內(nèi)探討與合作學(xué)習(xí)過程中，教師身為學(xué)生群體學(xué)習(xí)探討與交互的指導(dǎo)者，應(yīng)進(jìn)入各合作小組交互平臺(tái)中輔助、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生群體組織能力及合作學(xué)習(xí)能力。在各小組確立探討問題以后，可以在同步互動(dòng)平臺(tái)的小組負(fù)責(zé)人的有序組織下進(jìn)行教學(xué)交互。另外，在探討活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)借助自薦與抽簽等形式，明確各小組分享合作學(xué)習(xí)成果的順序，由各組選派的代表匯報(bào)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，而成果匯報(bào)可以通過圖片、文件與PPT 等形式在同步互動(dòng)平臺(tái)中進(jìn)行投屏，以此培養(yǎng)學(xué)生群體語言組織、匯報(bào)以及演講等多方面的能力。

（三）課后異步反饋

眾所周知，完整的教育活動(dòng)涵蓋課前階段自主學(xué)習(xí)，課堂同步教學(xué)，課后總結(jié)歸納、反饋與鞏固等，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，均會(huì)對教育質(zhì)量造成負(fù)面影響，弱化教育成效和質(zhì)量?；谕交?dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)交互，在原有以課程作業(yè)為核心的課后階段鞏固訓(xùn)練與反饋的基礎(chǔ)之上加以改進(jìn)，可以幫助學(xué)生群體深度理解所學(xué)知識(shí)，有效落實(shí)高階認(rèn)知的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，發(fā)布和完成小組作業(yè)。作業(yè)是推動(dòng)學(xué)生群體鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、彌補(bǔ)自身不足的基礎(chǔ)方法，教師可以利用同步交互平臺(tái)發(fā)布試卷形式的課后作業(yè)。而該作業(yè)要求各組成員在正確理解且深度分析所需知識(shí)的前提條件下，借助任務(wù)的明確分工與合作，最終完成對課程知識(shí)的有效遷移及運(yùn)用[5]。其次，反饋和完善學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在學(xué)生群體借助同步交互平臺(tái)開展課前階段自學(xué)的過程中，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生具體的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生沒有完成相應(yīng)課程規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間，平臺(tái)將會(huì)提示學(xué)生在哪部分知識(shí)上并未認(rèn)真學(xué)習(xí)，要求其重新進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直至滿足時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)要求。在學(xué)生完成教師在同步互動(dòng)平臺(tái)中所發(fā)布的測試習(xí)題以后，平臺(tái)會(huì)迅速生成相應(yīng)數(shù)據(jù)信息。在此過程中，針對學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握了哪些知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過同步互動(dòng)平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)信息進(jìn)行充分了解，有助于教師及時(shí)更新和調(diào)整自身教育方法。同時(shí)，學(xué)生也可以基于同步互動(dòng)平臺(tái)所生成的數(shù)據(jù)信息，適當(dāng)轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)方法和策略，對并未深度理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容展開二次學(xué)習(xí)，從而落實(shí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，發(fā)放并提交評價(jià)問卷。在小組合作探討學(xué)習(xí)完成后，教師可以借助同步互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，以此了解和掌握學(xué)生群體學(xué)習(xí)狀況，涵蓋組內(nèi)成員打分以及組間評價(jià)打分等，切實(shí)生成完善的過程性評價(jià)數(shù)據(jù)信息。學(xué)生群體在同步互動(dòng)平臺(tái)中填寫完成調(diào)查問卷后，要基于實(shí)際狀況和個(gè)體認(rèn)知水平，對組內(nèi)成員與班級其他小組展開評價(jià)打分。具體而言，評價(jià)方案需要包括過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)兩個(gè)部分。其中，過程性評價(jià)涵蓋課堂出勤率、理論知識(shí)考試成績與課堂表現(xiàn)觀察。出勤率旨在掌握學(xué)生出勤人數(shù)與確定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)，理論知識(shí)考試在于掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的狀況，以此為課程教學(xué)提供反饋。而課堂表現(xiàn)觀察包含線上觀察與線下觀察。前者借助掌握學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成狀況，為教育活動(dòng)實(shí)施做足準(zhǔn)備，后者旨在了解學(xué)生課堂積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)與任務(wù)完成度。在這一過程中，同步互動(dòng)平臺(tái)發(fā)揮著重要作用?？偨Y(jié)性評價(jià)涵蓋平時(shí)成績與期末成績。前者是借助同步互動(dòng)平臺(tái)記錄學(xué)生出勤情況、理論知識(shí)的考試成績，而期末成績則是學(xué)生期末筆試成績與作品成績。根據(jù)學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，能夠評判該教學(xué)模式的有效性和實(shí)效性。最后，課后階段的針對性指導(dǎo)以及知識(shí)鞏固。教師借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析以及作業(yè)批改，全方位掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)習(xí)困難與對個(gè)別問題尚未充分理解的學(xué)生，可以借助同步互動(dòng)平臺(tái)面向?qū)W生實(shí)施針對性、個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生群體可以充分掌握課程知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化自身學(xué)習(xí)成效[6]。

綜上所述，在混合式教學(xué)觀念導(dǎo)向下，教學(xué)交互結(jié)合各類信息技術(shù)與教學(xué)資源，借助同步互動(dòng)平臺(tái)的交互優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，提升教學(xué)交互成效。教師應(yīng)明確教學(xué)交互對于教育改革創(chuàng)新的作用及價(jià)值，以同步互動(dòng)平臺(tái)為依托，建設(shè)混合式教學(xué)模式，并幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互，切實(shí)優(yōu)化教育質(zhì)量和效果。