魏梅麗

（白銀市會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730799）

禮儀教育是塑造幼兒綜合品格的關(guān)鍵性因素，因此教師應(yīng)注重教學(xué)方法的延伸，在教學(xué)中貫穿實(shí)際生活中的常用禮儀，讓幼兒結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象，感知禮儀教育中蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)教育精髓，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的禮儀習(xí)慣。另一方面，教師可充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展角度出發(fā)，在幼兒園中開展一系列有益于幼兒禮儀教育的主題教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師可借助農(nóng)村地區(qū)的地域自然優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中開展各項(xiàng)戶外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此可讓教學(xué)模式更具靈活性和趣味性，確保為幼兒禮儀習(xí)慣的形成提供有利平臺(tái)。

1.農(nóng)村幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀

從正面角度進(jìn)行分析，由于農(nóng)村幼兒園受地域環(huán)境和認(rèn)知能力等方面的限制，致使幼兒禮儀教育的延展性和滲透性相對(duì)偏低，以此制約了禮儀教育在幼兒教育中的全面性發(fā)展和突破。從側(cè)面角度進(jìn)行分析，農(nóng)村幼兒教師的禮儀教育理念未能與城市幼兒教育模式達(dá)到同步發(fā)展的階段，如，其一是教師的教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)化，在教學(xué)中忽略了禮儀教育在幼兒教育中的重要性。其二是教師的禮儀教育只是留浮于口頭的“說(shuō)教”教育，那么對(duì)于心智尚幼的幼兒來(lái)講，此項(xiàng)教學(xué)模式過(guò)于枯燥和呆板，導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。從全方位角度進(jìn)行分析，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件較為落后，進(jìn)而出現(xiàn)了留守兒童相對(duì)偏多的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒的家庭教育缺乏有效和正確的指引，致使家庭教育輸出效果相對(duì)匱乏，從而遏制了禮儀教育的有效落實(shí)。

2.農(nóng)村幼兒園禮儀教育生活化的重要作用

一方面，對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展角度而言，社會(huì)越來(lái)越重視人才綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此良好的禮儀教育可為幼兒的人格塑造奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)良好的禮儀行為習(xí)慣能夠高效和正確地處理復(fù)雜的人際關(guān)系，并讓幼兒在生活中懂得如何贏得他人尊重的正確交往方式。另一方面，教師在園中開展有效的禮儀教學(xué)活動(dòng)，可進(jìn)一步促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的生成，使得幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中，懂得如何與他人建立正確的溝通橋梁，由此進(jìn)一步完善了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力的進(jìn)階，使幼兒的綜合素養(yǎng)得以進(jìn)一步的發(fā)展和優(yōu)化。最后一方面，從農(nóng)村幼兒教師的角度而言，教師在向幼兒滲透禮儀教育的過(guò)程中，可促使幼兒在學(xué)習(xí)中建立良好的個(gè)人品格，進(jìn)而是對(duì)自身專業(yè)技能的再一次突破，更是對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的進(jìn)一步認(rèn)可。

3.農(nóng)村幼兒園禮儀教育生活化的實(shí)施策略

3.1 游戲教學(xué)法，強(qiáng)化禮儀教育的生活化

對(duì)于幼兒教育而言，游戲教學(xué)是實(shí)施禮儀生活化教學(xué)策略的重要元素之一。由于現(xiàn)階段的幼兒正處于活潑、好動(dòng)的性格發(fā)展中階段，因此教師在游戲教學(xué)中，應(yīng)切入具有生活化元素的常規(guī)現(xiàn)象，讓幼兒通過(guò)游戲教學(xué)中的點(diǎn)滴因子，進(jìn)而了解禮儀教學(xué)中的核心點(diǎn)，促使幼兒可靈活地運(yùn)用日常生活中的禮貌用語(yǔ)。如，教師可在課前讓幼兒熟記家長(zhǎng)的電話號(hào)碼，讓幼兒在課中以打電話的形式，邀請(qǐng)好朋友到家里做客，故而可讓幼兒熟知和運(yùn)用接打電話禮儀。首先，教師可將幼兒分成小組，讓幼兒在小組中制作手工電話道具，之后教師可將打電話的禮貌用語(yǔ)傳授給幼兒，并讓幼兒在小組中進(jìn)行演練。其次，教師可讓幼兒在練習(xí)之后，讓每一小組在班級(jí)中進(jìn)行游戲過(guò)程的展示，并在最后教師應(yīng)評(píng)比出使用禮貌用語(yǔ)最優(yōu)秀的一組，予以獎(jiǎng)勵(lì)。那么通過(guò)此類游戲，可充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，更培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立探究和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓幼兒的禮儀習(xí)慣在游戲過(guò)程中得以增強(qiáng)和提升，同時(shí)也強(qiáng)化了幼兒的社交能力。

3.2 實(shí)施家校共育策略，突出生活化禮儀教育的重要性

一方面，父母的行為準(zhǔn)則和禮儀習(xí)慣是幼兒的投射板，所以家庭教育是幼兒的第一課堂，為此家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒面前作出表率，優(yōu)化家庭教育，提升自身的禮儀習(xí)慣，約束自身的行為準(zhǔn)則，讓正確的禮貌用語(yǔ)在家庭中形成溝通習(xí)慣，由此對(duì)幼兒的文化熏陶和浸潤(rùn)起到了推動(dòng)作用，進(jìn)而可讓幼兒在良好的禮儀教育環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)，使幼兒在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中成為一名懂禮貌的時(shí)代接班人。另一方面，教師可利用節(jié)假日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園中參加園中舉辦的小型禮儀教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看幼兒禮儀活動(dòng)的展示，進(jìn)而家長(zhǎng)可了解幼兒的禮儀行為及其禮儀教育的重要性，促使家長(zhǎng)在生活中予以正確的引導(dǎo)和規(guī)范，進(jìn)而夯實(shí)了教師和家長(zhǎng)之間的溝通橋梁?；蚴窃诿糠旯?jié)假日來(lái)臨之時(shí)，教師可提取節(jié)日中蘊(yùn)含的禮儀教育元素，如，重陽(yáng)節(jié)、母親節(jié)等具有禮儀教育意義的重要節(jié)日，為此幼兒可在教師的指導(dǎo)下為家長(zhǎng)制作一份精美的手工小禮物，讓幼兒在制作的過(guò)程中懂得關(guān)心和體貼父母，由此可促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

3.3 巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升自身的禮儀專業(yè)技能

由于農(nóng)村幼兒園受到基礎(chǔ)硬件設(shè)施和教師專業(yè)技能局限性的限制，因此教師可運(yùn)用信息化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課下搜取有益于提升幼兒禮儀教育的相關(guān)素材，進(jìn)而可優(yōu)化教師的專業(yè)技能。如，教師可在互聯(lián)網(wǎng)中提取生活化禮儀教育方式方法的短視頻素材或是禮儀教學(xué)資料，并將其整合，以此可滲透到教學(xué)內(nèi)容中，例如，當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中涵蓋了具有圖文并茂的教學(xué)短視頻，教師都可將其下載并生成實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)資源。除此之外，教師在提升禮儀知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不斷地規(guī)范和強(qiáng)化自身的禮儀行為，由于幼兒在園中首先接觸的就是教師，那么教師的一言一行直接影響到幼兒，為此教師應(yīng)約束和優(yōu)化自身的禮儀習(xí)慣，讓幼兒在潛移默化中通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)教師的行為舉止，以此可養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的行為習(xí)慣。如，教師在與家長(zhǎng)和幼兒打招呼時(shí)，應(yīng)運(yùn)用文明禮貌用語(yǔ)，基于此，將會(huì)在很大程度上促進(jìn)文明環(huán)境的高速發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的禮儀教育環(huán)境，優(yōu)化生活化教學(xué)策略

禮儀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就某種意義而言，可潛移默化地塑造良好的行為意識(shí)，為此教師可將生活中的常見場(chǎng)景引入到教學(xué)環(huán)境中，將生活中的常見細(xì)節(jié)作為依托，使之生成為教學(xué)手段，進(jìn)而可渲染課堂氛圍。如，首先，教師可在幼兒園的外墻和走廊展板上繪畫一系列有趣的卡通動(dòng)物禮貌標(biāo)語(yǔ)，從而可使幼兒形成視覺上的沖擊，長(zhǎng)此以往墻面的立體卡通標(biāo)語(yǔ)將會(huì)深入地烙印在腦海里，由此可為幼兒禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成做好鋪墊。其次，當(dāng)幼兒步入園中時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與教師使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行打招呼，并在用餐時(shí)教師應(yīng)讓幼兒保持安靜進(jìn)行就餐，在課上幼兒回答教師問(wèn)題時(shí)，其他幼兒不可以出現(xiàn)插話、搶話等現(xiàn)象，而且在放學(xué)時(shí)幼兒應(yīng)與教師主動(dòng)道別，諸如此類中的生活常見實(shí)際例子都可將其作為教學(xué)策略，繼而使幼兒在一日的幼兒園生活中受到禮儀教育的啟迪，更促使幼兒的禮儀習(xí)慣得以高質(zhì)量的促成。

3.5 建立健全具有時(shí)效性的禮儀行為準(zhǔn)則

為了更好地培養(yǎng)和塑造幼兒的禮儀習(xí)慣，教師可在本班中設(shè)立禮儀行為機(jī)制，使禮儀行為滲透到生活中每一細(xì)節(jié)中，并適時(shí)地對(duì)幼兒禮儀行為作出具體的評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而可增強(qiáng)幼兒的積極主動(dòng)性和自信心。如，幼兒在就餐時(shí)做到不挑食，不浪費(fèi)每一粒糧食，在其他幼兒打掃衛(wèi)生時(shí)會(huì)主動(dòng)幫助其他小朋友，在區(qū)角閱讀書籍時(shí)能夠保持安靜的閱讀，并做到不打擾他人的行為準(zhǔn)則。屆時(shí)，教師可根據(jù)日常的觀察，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)突出的幼兒做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，由此可讓幼兒懂得在幼兒園的活動(dòng)中，對(duì)于自身的一言一行，教師都看在眼里，那么幼兒的積極性將會(huì)更加主動(dòng)，且在平時(shí)會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，約束自身的行為規(guī)范，由此可為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，提供了具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)參考。其次，教師可在本班設(shè)置禮儀評(píng)比欄，對(duì)于在平時(shí)禮儀行為表現(xiàn)突出的幼兒，教師可在評(píng)比欄內(nèi)粘貼卡通粘貼，那么累計(jì)和疊加次數(shù)最多的幼兒可獲得禮儀證書，而對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)欠佳的幼兒，教師應(yīng)在評(píng)比欄內(nèi)標(biāo)注激勵(lì)標(biāo)語(yǔ)，以此起到激勵(lì)的作用，目的是讓幼兒都能夠參與到本班的禮儀教育中，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)全員覆蓋政策，由此可對(duì)幼兒未來(lái)的身心發(fā)展奠定基石。

3.6 利用地域優(yōu)勢(shì)，開展戶外禮儀生活化教學(xué)

首先，基于農(nóng)村自然條件的豐厚性和優(yōu)越性角度，因此教師將禮儀生活化教學(xué)引入到戶外，是提高教學(xué)質(zhì)量的有利因素之一。教師可在戶外開展文明禮儀活動(dòng)，如，教師在禮儀教育課中可組織幼兒到戶外參觀旅游，讓幼兒扮演“小導(dǎo)游”的身份，對(duì)班級(jí)師生做出景點(diǎn)的講解，讓幼兒在講解時(shí)可運(yùn)用文明用語(yǔ)，一方面可擴(kuò)充幼兒的知識(shí)視野，還可鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，如，“請(qǐng)小朋友觀察這一帶的景觀……”中使用“請(qǐng)”等禮貌字眼，由此可使幼兒的綜合素養(yǎng)得以全面的提升。另一方面戶外禮儀課程可充分滲透出環(huán)保文明旅游意識(shí)，如，幼兒在戶外時(shí)，教師可提醒幼兒禁止隨意丟棄垃圾，進(jìn)而從側(cè)面?zhèn)鬟f出環(huán)保文明等禮儀行為。其次，由于農(nóng)村地區(qū)的大部分留守兒童較多，為此教師可將幼兒的休息日充分利用起來(lái)，在休息日時(shí)教師可組織幼兒參加一些實(shí)踐活動(dòng)。

3.7 適時(shí)地做出正確的引導(dǎo)，將禮儀教育生活化

基于幼兒的接受能力和內(nèi)化能力角度而言，幼兒禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此就要求教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)反復(fù)地對(duì)幼兒的禮儀行為進(jìn)行演練和傳導(dǎo)，由此可生成情感體驗(yàn)。對(duì)發(fā)生不良現(xiàn)象，教師應(yīng)在第一時(shí)間對(duì)幼兒予以糾正和引導(dǎo)，并闡述其原因，讓幼兒明白此舉是不懂禮貌的做法。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒正處于身心發(fā)展的啟蒙階段，因此教師的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展角度出發(fā)，借助常規(guī)教學(xué)，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣和禮儀素養(yǎng)。