王 彤

（盤(pán)錦市雙臺(tái)子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124000）

引言

為落實(shí)素質(zhì)教育的核心理念，近年的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性以及可操作性，要求小學(xué)生能聽(tīng)能說(shuō)能讀能寫(xiě)。這就需要學(xué)生對(duì)教材中的英語(yǔ)詞匯和知識(shí)點(diǎn)熟記于心，也就意味著學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)、高效掌握單詞。近些年來(lái)，將自然拼讀法融入詞匯教學(xué)中已被許多教師和學(xué)生認(rèn)可，已成為一種重要的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中深受教師和學(xué)生的青睞。本文就此展開(kāi)探討。

1.自然拼讀的含義

自然拼讀法是一種學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。在系統(tǒng)講授自然拼讀方法之前，首先確保學(xué)生了解單詞的音與形，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握單詞的拼讀拼寫(xiě)規(guī)則之后，從而遷移到更多的新詞中，從而達(dá)到我們教師常強(qiáng)調(diào)的“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的效果。小學(xué)生在低年級(jí)已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的拼讀，教師要充分利用正向遷移的規(guī)律，在英文字母及單詞教學(xué)中融入自然拼讀法，這將達(dá)到恰到好處的效果。

2.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)詞匯教學(xué)中的重要性

俗話說(shuō)“基礎(chǔ)決定高度，興趣是最好的老師”，因此教師必須幫助學(xué)生在小學(xué)階段打牢基礎(chǔ)，并把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣打開(kāi)，從而為更高級(jí)別的學(xué)習(xí)做好鋪墊。高年級(jí)的學(xué)生隨著英語(yǔ)詞匯量的增加，對(duì)記憶單詞及理解課文上越來(lái)越吃力。但許多的學(xué)生在記憶單詞時(shí)還只停留在逐個(gè)字母死記硬背，或者單純借助諧音記憶。這些方法不僅枯燥乏味又耗時(shí)，久而久之還將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。

研究表明，隨著學(xué)生大腦的發(fā)育，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的記憶方法由單純的機(jī)械識(shí)記逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x識(shí)記，且他們能控制自己的識(shí)記過(guò)程。記憶方式的改變有益于他們記住更多、形式更為復(fù)雜的內(nèi)容。此外，小學(xué)高年級(jí)還是個(gè)體形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，不僅需要教師的鼓勵(lì)，更需要行之有效的教學(xué)方法。自然拼讀法是目前比較盛行且易于學(xué)生接受的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，相比于以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)方法，其“音形結(jié)合”的特點(diǎn)，更適用于以感覺(jué)認(rèn)知為主的小學(xué)生。因此，很有必要在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中融入自然拼讀法[1]。

例如，在教授新單詞cook時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生拆分已學(xué)的單詞book和look，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律；然后，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律拼讀新單詞cook，并以此類(lèi)推，關(guān)聯(lián)和擴(kuò)展到更多新單詞，如took，hook，dook等。以上例子表明自然拼讀法在單詞拼讀教學(xué)中能起到舉一反三的效果。

3.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯自然拼讀法的方法

3.1 “實(shí)踐—觀察—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)—實(shí)踐”法

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如果教師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞的字母與自然拼讀有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生通過(guò)“實(shí)踐—觀察—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)—實(shí)踐”的方法找到單詞中字母與字母間的直觀聯(lián)系和它們的發(fā)音規(guī)律，就可以幫助學(xué)生有效記憶單詞。例如：教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生列出以字母“b”開(kāi)頭的單詞，學(xué)生可能會(huì)快速列出已掌握的單詞，如bag，ball，bird，blue等；然后，讓學(xué)生大聲齊讀出列出的單詞，接著教師示范拆分第一個(gè)單詞并拼讀，再讓學(xué)生實(shí)踐拆分和拼讀單詞；在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)嘴型、動(dòng)作及音量突出字母“b”的發(fā)音，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律；這樣，在學(xué)生總結(jié)出“b”的發(fā)音規(guī)律后，再讓學(xué)生拼讀更多以“b”開(kāi)頭的單詞。通過(guò)這樣一系列的實(shí)踐探索，學(xué)生能深切感受“b”的發(fā)音規(guī)律，再遇到以“b”開(kāi)頭的詞他們就能快速反應(yīng)并拼讀[2]。

3.2 歌曲歌謠法

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練是主要內(nèi)容之一，而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，小學(xué)生普遍興趣不高，訓(xùn)練效果也不理想。眾所周知，小學(xué)生一般都喜歡律動(dòng)感較強(qiáng)的兒歌。那么，教師可抓住這個(gè)特點(diǎn)，在自然拼讀法教學(xué)中充分利用英語(yǔ)歌曲歌謠，利用其節(jié)奏歡快、語(yǔ)言淺顯、易唱易記等特點(diǎn)，重復(fù)聽(tīng)和唱這些歌曲歌謠可逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生對(duì)一首歌曲或歌謠耳熟能詳時(shí)，就會(huì)無(wú)形中記住歌曲或歌謠中字母或字母組合的發(fā)音。例如，歌謠“Trains are chuggling up the hill.ch/-/ch/-/ch/ch/-/ch/-/ch/Trains are chuggling up the hill.ch/-/ch/-/ch/choo，choo”這首歌謠著重于字母組合“ch”的發(fā)音，教師在播放歌謠時(shí)，同時(shí)呈現(xiàn)歌詞，并把“ch”重點(diǎn)突出，便于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律。這首歌謠調(diào)子與The London Bridge is falling down是一樣的，學(xué)生非常熟悉，易于接受，重復(fù)幾遍之后，學(xué)生就能朗朗上口。在教師加以引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)之后學(xué)生就能知道字母組合“ch”的發(fā)音了。

3.3 結(jié)合繪本閱讀進(jìn)行自然拼讀教學(xué)

隨著小學(xué)生由低年級(jí)往上升到高年級(jí)，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的綜合性要求有所提高，課文不再是簡(jiǎn)單的圖片配簡(jiǎn)短的對(duì)話，而是出現(xiàn)了大量的小短文，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能都提出了更高的要求。那么，教師就要結(jié)合實(shí)際情況拓展學(xué)生的閱讀量。教師選擇將自然拼讀和英文繪本相結(jié)合，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且也有效提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累量和閱讀能力。優(yōu)秀英文繪本的內(nèi)容編排符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)趣味性強(qiáng)的精美配圖以及簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)，吸引學(xué)生沉浸其中。教師可以根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)選擇適合課堂教學(xué)的繪本。例如，為了讓學(xué)生清楚字母i的發(fā)音，可以借助小故事“Bill is ill.Give Bill a kiss.A kiss will not fix Bill.Then give him a pill.Yes，I will give him a pill.”進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生跟著音頻多聽(tīng)多讀幾遍，并要求學(xué)生借助繪本中的配圖去理解故事大意。然后教師將繪本中的英語(yǔ)單詞進(jìn)行分解，分別講解字母a，l，k及x的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)提醒學(xué)生積累這些字母的發(fā)音規(guī)律。此外，教師還可以推薦給學(xué)生一些課外英語(yǔ)繪本，用來(lái)鞏固課堂的知識(shí)點(diǎn)，也進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀量[3]。

4.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯自然拼讀法的教學(xué)策略

4.1 多種方式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

對(duì)于心智發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于很多新鮮事物都以“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍低迷，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極性，久而久之使得大家產(chǎn)生抗拒的心理。這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)加入自然拼讀的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)喚起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在《What is he like?》中，教學(xué)目標(biāo)是能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)出重點(diǎn)單詞old，young，kind，funny，strict.并且將其正確的運(yùn)用到句型中。教師可以利用自然拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)，先將五個(gè)單詞寫(xiě)進(jìn)五張卡片中，而后重點(diǎn)介紹字母o和字母i的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生將其帶入進(jìn)詞匯里，再結(jié)合多媒體音頻的播放，掌握每個(gè)單詞的發(fā)音。隨后教師隨意拿出一張卡片，要求大家快速說(shuō)出它的發(fā)音以及漢語(yǔ)意思?；蚴且詋ind為例，它是“輔音－元音－輔音”的結(jié)構(gòu)，教師可以組織單詞風(fēng)暴的小組比賽，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似構(gòu)成的詞匯，學(xué)會(huì)舉一反三。還可以借助“英語(yǔ)趣配音”等相關(guān)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的軟件，教師和學(xué)生共同為能力范圍內(nèi)的趣味動(dòng)畫(huà)配音，以此激發(fā)大家的語(yǔ)音興趣，并且認(rèn)識(shí)到拼讀單詞的重要性和便捷性，從而展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)[4]。

4.2 結(jié)合已學(xué)詞匯，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于詞匯方面來(lái)講是便于記憶的有效途徑之一。將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)信息等歸納于現(xiàn)有體系中，從而實(shí)現(xiàn)在個(gè)體層面的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這就需要教師和學(xué)生在課堂中的默契配合，教師不再單一的輸出知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建重點(diǎn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，因此，教學(xué)不再是單方面的傳授，而是將過(guò)去掌握的知識(shí)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容。例如在講解vegetable這個(gè)單詞時(shí)，翻譯成“蔬菜”，仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)它是由兩部分組成的，后半部分的table是我們之前學(xué)過(guò)的名詞，翻譯成“桌子”。加上前綴vege則構(gòu)成了一個(gè)全新的單詞，同類(lèi)的情況還有很多，如vegetarien翻譯成“素食主義者”等，教師運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的詞匯加上前綴或者后綴便能組成新的單詞這樣的理解方式，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解自然拼讀的應(yīng)用，也促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展。

4.3 利用漢語(yǔ)拼音，語(yǔ)言遷移輔助記憶

對(duì)于剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，很多家長(zhǎng)擔(dān)心過(guò)早接觸英語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致拼音和字母混淆的后果，但是教師恰好可以利用這一點(diǎn)，利用語(yǔ)言正遷移的特點(diǎn)，將拼音與自然拼讀相似的地方進(jìn)行標(biāo)注，輔助教學(xué)，但也要做好區(qū)分，避免學(xué)生混淆。例如在學(xué)習(xí)“My day”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是能用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)get up，eat breakfast，eat dinner，等單詞，并能用這些內(nèi)容回答詢(xún)問(wèn)作息時(shí)間的問(wèn)題。通過(guò)細(xì)心觀察能夠發(fā)現(xiàn)部分字母的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音很相近，比如b，在單詞breakfast早飯中，首字母發(fā)輕音/b/它的發(fā)音便與拼音相同，其中的字母f也是同樣的道理，因此在記憶該單詞發(fā)音時(shí)便可以采用聯(lián)想法，與過(guò)去學(xué)過(guò)的拼音內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，完成語(yǔ)言的正遷移。教師在授課過(guò)程中便可以引導(dǎo)學(xué)生用此類(lèi)方法查找與拼音發(fā)音相同的字母組合，不用耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去記憶，借助語(yǔ)言的遷移作用輔助單詞的背誦。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，把自然拼讀法科學(xué)合理地融入到小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)中，其益處顯而易見(jiàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以提高學(xué)生記憶單詞的效率。教師應(yīng)在教學(xué)中加以研究和探索，充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用自然拼讀法，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。