張文博 馬 敏

（蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué) 甘肅 蘭州 730030）

引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，生活情境的應(yīng)用對(duì)教學(xué)高效開(kāi)展具有積極影響。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，采用生活情境，不僅進(jìn)一步提升了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)思考探究能力也得到了良好的培養(yǎng)。因此，有效運(yùn)用生活情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要選擇，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的重要方向?；谶@一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)探討生活情境的優(yōu)勢(shì)和具體應(yīng)用，為開(kāi)展良好的數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力支持。

1.利用游戲，創(chuàng)設(shè)生活情境

游戲在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有十分良好地應(yīng)用。一般情況下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)以及課間的休息，難以在短時(shí)間內(nèi)投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。所以在課堂剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生狀態(tài)散漫是非常正常的事情，這時(shí)教師可以有效游戲創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在趣味性游戲的引導(dǎo)下快速沉浸到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。之后，教師可以基于接下來(lái)要開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織相應(yīng)的游戲，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在開(kāi)展“位置與方向”教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的生活情境，組織一個(gè)小游戲引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。游戲的名字叫做：尋找。教師為學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)情境：教師帶領(lǐng)學(xué)生出去玩，在經(jīng)過(guò)一個(gè)公園時(shí)，因?yàn)橹車(chē)颂啵越處熀蛯W(xué)生走散了。教師以教室現(xiàn)有條件，為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)標(biāo)志性建筑，比如講臺(tái)作為最高的大樓，而學(xué)生的桌子則是周?chē)囊恍┙ㄖㄖg的距離均為100米。這樣教師將講臺(tái)作為標(biāo)志性建筑，隨機(jī)報(bào)出一個(gè)學(xué)生所在位置讓學(xué)生去尋找，在課堂導(dǎo)入階段，游戲難度不要太高，否則學(xué)生難以體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。最開(kāi)始，教師只是簡(jiǎn)單指出一個(gè)方向，距離講臺(tái)建筑幾百米，讓學(xué)生進(jìn)行尋找。之后教師再引入東南西北，再讓學(xué)生尋找，明確教師所在位置即為北。最快找到的學(xué)生積一分，游戲結(jié)束之后積分最高的學(xué)生則是今天的學(xué)習(xí)之星。由此，課堂導(dǎo)入階段得以良好進(jìn)行，為之后正式教學(xué)奠定充分的基礎(chǔ)條件。

2.利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好進(jìn)行，具體可以分成幾個(gè)階段，比如預(yù)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)用知識(shí)?；诮處熼_(kāi)展良好的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，預(yù)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)能夠得到充分的保障。但是問(wèn)題在于使用知識(shí)這一部分，學(xué)生很難確保知識(shí)運(yùn)用的有效性。因?yàn)閷W(xué)生在課后練習(xí)時(shí)，習(xí)題是為知識(shí)服務(wù)的，具有刻板化的缺點(diǎn)，學(xué)生很難將其良好地延伸到實(shí)際情況中。所以當(dāng)問(wèn)題發(fā)生變化，前提條件比較復(fù)雜時(shí)，學(xué)生很難去應(yīng)對(duì)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以經(jīng)常性地向?qū)W生提問(wèn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問(wèn)題，問(wèn)題以多樣、多變的形式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生解題比較困難，這時(shí)教師可以基于問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在熟悉的情境下去思考問(wèn)題，能夠確保問(wèn)題邏輯得到更為清晰的呈現(xiàn)，從而有效提升學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的思考，解答問(wèn)題的能力得到極大的提升。例如，教師在開(kāi)展“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換仍存在一定的疑惑，當(dāng)問(wèn)題將二者結(jié)合起來(lái)，學(xué)生解題就更加困難。由此，教師可以通過(guò)將其融入到生活中比較常見(jiàn)的情境，讓學(xué)生能夠很好地理解二者的轉(zhuǎn)換運(yùn)算。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一情境：教師買(mǎi)了兩件衣服，第一件衣服打了90%的折扣，花了90元，第二件衣服不打折，是第一件衣服原價(jià)的2/3，那么第二件衣服多少錢(qián)？這道題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度系數(shù)比較高，不僅涉及到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的知識(shí)，還需要運(yùn)用多種計(jì)算方法，同時(shí)前提條件比較復(fù)雜。這時(shí)教師讓學(xué)生挑戰(zhàn)售貨員的職位，進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)回答第二件衣服的價(jià)格是135元。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何計(jì)算，學(xué)生：“首先用90除以100得到第一件衣服的原價(jià)，之后再用其除以2得到45，再乘以3得到135，即為第二件衣服的價(jià)格。”

3.利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)生活情境

在教授“加減法簡(jiǎn)便算法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給出了這個(gè)算式“15+8”，并追問(wèn)孩子怎樣簡(jiǎn)算合適呢？小學(xué)生盡管互相討論了多時(shí)，但一臉的茫然，教師知道該是實(shí)物演示建功的時(shí)候了，于是，教師把準(zhǔn)備的23支鉛筆分成兩把，一把15支，一把8支，并問(wèn)道，同學(xué)們，這兩把鉛筆共是多少支？怎樣算才簡(jiǎn)便呢？看好了，老師從8支里拿出5支，放到了15支這里，這時(shí)，兩把鉛筆各有什么變化？鉛筆的總支數(shù)變化了嗎（引導(dǎo)學(xué)生討論，寫(xiě)出運(yùn)算過(guò)程）？再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的簡(jiǎn)便方法，結(jié)果學(xué)生掌握的既快又好。

實(shí)踐案例一：

2017年3月1日數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了第二單元《表內(nèi)除法 一》除法的初步認(rèn)識(shí)。

每次上新授課的前一晚，我都會(huì)在腦海里構(gòu)思一下第二天上課的概況以及流程，說(shuō)白了，就是讓我的孩子們?cè)趺茨芨鼧?lè)意地接受知識(shí)點(diǎn)，并能理解記憶。下班路上，路過(guò)一家水果店，其實(shí)都走過(guò)這家店了，可是，心里一想，明天準(zhǔn)備教授《除法的初步認(rèn)識(shí)》其中就要滲透“平均分”的概念，于是乎，我掉頭往回走了幾步走進(jìn)了這家水果店，毫不猶豫的買(mǎi)下了一大包小橘子。心里已經(jīng)有了答案，明天課上等著瞧好戲吧！

第二天一早，我手里拎著這包橘子，得意洋洋的走進(jìn)校園。腦海里已有課堂中的氛圍：孩子們今天發(fā)言很積極，課堂氣氛真心不錯(cuò)，孩子們吃了我獎(jiǎng)勵(lì)給他們的橘子……

正式上課了，我一進(jìn)教室，有的孩子目光已經(jīng)在我手里拎著的這一袋子橘子上了，有的孩子已經(jīng)鼓掌了，好像知道他們今天可以吃到橘子了。新課開(kāi)始，我說(shuō)了分橘子的規(guī)則后，孩子們紛紛動(dòng)腦筋積極思考，以分橘子的情境來(lái)引出“平均分”，分完之后得告訴全班孩子你是怎么分的。分對(duì)的孩子每人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小橘子，這樣既調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，又提高了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

果真，如我所愿。這節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍很濃烈，孩子們都想吃上小橘子，必須要靠自己動(dòng)腦筋才能獲得。這樣，他們?cè)诜珠僮拥那榫郴顒?dòng)中，體會(huì)到了“平均分”的概念，并能理解記憶。本人在教學(xué)過(guò)程中并不是很看好對(duì)概念的死記硬背，即使背會(huì)了不會(huì)使用也是枉然，根本沒(méi)有起到教學(xué)的作用。

過(guò)了幾天，有位家長(zhǎng)打電話告訴我：他的孩子把橘子拿回家之后都沒(méi)有舍得吃……

因?yàn)槎昙?jí)我?guī)У氖请p班數(shù)學(xué)，兩個(gè)班的孩子對(duì)這節(jié)課的理解都是不錯(cuò)的。

實(shí)踐案例二：

2017年5月4日數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了第六單元《有余數(shù)的除法》。新課以“平均分”的概念引出，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作活動(dòng)中又復(fù)習(xí)了“平均分”的概念。在分糖果的情境中，在每次增加了被除數(shù)的基礎(chǔ)上，平均分的過(guò)程中，有了剩余的糖果，體會(huì)到了不夠再分，剩余的數(shù)叫余數(shù)，并且讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)分的過(guò)程。大部分孩子已經(jīng)初步感知了什么是余數(shù)，會(huì)讀有余數(shù)的除法。還有一部分孩子已經(jīng)體會(huì)到了如何在除法中很快的求商，試商的方法！為以后學(xué)習(xí)除法的豎式做了提前準(zhǔn)備！

這次又在分糖果的情境中，孩子們學(xué)習(xí)了什么是有余數(shù)的除法。學(xué)得既開(kāi)心又高興，因?yàn)槊咳硕加米约旱闹腔郢@得了獎(jiǎng)勵(lì)！

這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法也受到了兩個(gè)班家長(zhǎng)們的好評(píng)，在平時(shí)和孩子們的聊天中聽(tīng)到，他們也是很喜歡我的這種教學(xué)方式，想天天吃到橘子和糖果。

4.利用課堂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多概念是需要通過(guò)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察才能夠理解的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)感受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，更加生動(dòng)形象地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。例如，在講“正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形”時(shí)，可能有的學(xué)生的想象能力并不是很好，這就需要學(xué)生動(dòng)手在課堂上制作具體的模型，觀察正方體到底有幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)，并且沿不同的棱剪開(kāi)得到什么樣的圖形，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在自己的手中變化，加深印象；在講“對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以發(fā)給每個(gè)學(xué)生一些彩色卡紙，讓學(xué)生對(duì)折，并在紙上畫(huà)出自己喜歡的圖案，然后按照?qǐng)D案剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)明白什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生在理解概念的時(shí)候不再是死記硬背，而是真正意義上的理解。這樣的課堂教學(xué)，會(huì)增加課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生樂(lè)在其中。

5.借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活情境

在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景下，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)走進(jìn)課堂，而且在小學(xué)教學(xué)教育當(dāng)中也是對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)的一項(xiàng)必然考驗(yàn)。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)單，使得抽象的難以用板書(shū)表達(dá)的知識(shí)，利用多媒體教學(xué)工具將抽象變?yōu)樾蜗?，更加有助于學(xué)生的理解，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)抽象概念之間的距離感，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)代教學(xué)改革下的重要追求，符合小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展要求，也適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理要求。借助多媒體三維呈現(xiàn)技術(shù)，把晦澀的、抽象的概念性問(wèn)題，以逼真的形式呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)需過(guò)多的講解，學(xué)生自會(huì)豁然開(kāi)朗。如講授“正方體”的長(zhǎng)、寬、高，棱等概念時(shí)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，也是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比肩的。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)兒童的好動(dòng)，愛(ài)玩的天性，經(jīng)常自編自導(dǎo)科學(xué)、合理、有趣的“情境”，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，就會(huì)成長(zhǎng)為高明的數(shù)學(xué)“導(dǎo)演”，成為數(shù)學(xué)教學(xué)高手、大師！

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，在教學(xué)過(guò)程中，采取生活情境，對(duì)保障教學(xué)效果具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，生活情境的應(yīng)用，是小學(xué)教育改革的具體表現(xiàn)。因此，應(yīng)立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，深入分析生活情境開(kāi)展情況，有效運(yùn)用生活情境，基于對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合其興趣點(diǎn)的生活情境，促使其能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的能動(dòng)性。