周早紅

（隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，是引領(lǐng)學(xué)生感受?chē)?guó)粹魅力的渠道，可使學(xué)生受到民族文化的熏陶，形成正確的意識(shí)及能力，從而為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。且傳統(tǒng)文化是中華民族的核心，是其偉大復(fù)興、經(jīng)久不衰的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化勢(shì)在必行。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化方面存在一定不足，所以針對(duì)現(xiàn)狀本文將提出以下見(jiàn)解。

1.傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

1.1 提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

目前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)目標(biāo)之一。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)的意識(shí)及能力有著密切聯(lián)系[1]。而不同的學(xué)科有著不同的核心素養(yǎng)，所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師需要做到具體情況具體分析。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂文本中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，可以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。具體而言，學(xué)生可在教學(xué)活動(dòng)中感知傳統(tǒng)文化，可在潛移默化中形成傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)及能力；學(xué)生的語(yǔ)感可在潛移默化中得到培養(yǎng)，使其具備文化素養(yǎng)及文化修養(yǎng)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的良好品德

傳統(tǒng)文化的滲透在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德方面可發(fā)揮出積極效用。具體而言，我國(guó)有著近5000年的歷史，且在不斷的發(fā)展中形成了相應(yīng)文化，文化中蘊(yùn)含著較多優(yōu)秀品格，所以，有效的傳統(tǒng)文化的滲透，可使學(xué)生在潛移默化中對(duì)其進(jìn)行了解，并因此受到熏陶，形成良好的道德品質(zhì)。

1.3 弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)成為人們生活學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，雖然信息技術(shù)為人們帶來(lái)一定便利，但使得文化呈多樣化特征。由于小學(xué)生欠缺辨別是非的能力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)受到影響，導(dǎo)致崇洋媚外的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以重塑文化認(rèn)同，樹(shù)立文化自信。所以，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可做到傳統(tǒng)文化的有效弘揚(yáng)[2]。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

2.1 在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

漢字是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，其不僅可以用來(lái)表意，還可使學(xué)生形成民族情感，使其感受先人們的智慧。所以，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以基于此滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生通過(guò)感知漢字的魅力體會(huì)漢字美感，并感受先人們的智慧[3]。

例如在教學(xué)《日月明》時(shí)，教師便可根據(jù)其為象形字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師可將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，直觀呈現(xiàn)漢字的演變過(guò)程，使學(xué)生感知先人們?cè)谠熳謺r(shí)的智慧。由于其具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，所以學(xué)生可獲得感性認(rèn)知，并對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由于小學(xué)生的各種行為依托于興趣，所以可為學(xué)生快速掌握知識(shí)提供保障，可使學(xué)生真正感知民族文化。又如在教學(xué)《天地人》時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。即：基于漢字講述造字故事，并在潛移默化中融入字理識(shí)字法，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中掌握知識(shí)，并形成文化認(rèn)同感，樹(shù)立文化自信。但是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，在實(shí)際教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，教師需做到：不對(duì)每日識(shí)字量做硬性要求。如此一來(lái)，學(xué)生便可主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，便可感知傳統(tǒng)文化的魅力。由此可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可有效降低識(shí)字教學(xué)的難度，可使學(xué)生的求知欲、好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可幫助學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生可形成文化認(rèn)同感、樹(shù)立文化自信。

2.2 在課文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教材文本皆由教材編寫(xiě)者們精心挑選而成，其多出自大家之手，且滲透了較多傳統(tǒng)文化，在教育學(xué)生方面有著積極作用。所以在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)課文中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到傳統(tǒng)文化熏陶，形成良好的道德品質(zhì)、文化認(rèn)同感。

例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師便可根據(jù)小蝌蚪找到媽媽是因?yàn)槠渌?dòng)物的幫助，而其滲透了樂(lè)于助人的傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。具體而言，教師可在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，使其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”由于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，所以這一問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言并不是很難，其會(huì)異口同聲地說(shuō)道：“小蝌蚪找到了自己的媽媽。”在學(xué)生說(shuō)完之后，教師可以接著提問(wèn)：“小蝌蚪先后認(rèn)誰(shuí)當(dāng)做了自己的媽媽？他們之間發(fā)生了怎樣的事情？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)將文本內(nèi)容理清。之后，教師可進(jìn)行追問(wèn)：“在小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，哪些小動(dòng)物幫助了小蝌蚪？如果沒(méi)有它們的幫助，小蝌蚪是否還可以找到自己的媽媽？為什么？”如此一來(lái)，學(xué)生便可對(duì)這篇文章進(jìn)行深入解讀，感知作者在文章中滲透著的樂(lè)于助人的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在潛移默化中受到熏陶。又如在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師便可將經(jīng)典吟誦法利用起來(lái)，使學(xué)生在吟誦的過(guò)程中感知古詩(shī)詞的音律美、意蘊(yùn)美，使學(xué)生明確傳統(tǒng)文化的博大精深，并因此產(chǎn)生文化認(rèn)同感。此外，教師還可以將翻轉(zhuǎn)課堂利用起來(lái)，通過(guò)呈現(xiàn)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的相關(guān)片段使學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化，感知我國(guó)文化的博大精深。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化并給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，可使學(xué)生感知我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，可使學(xué)生在潛移默化中形成良好道德品質(zhì)、文化認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，課堂教學(xué)的實(shí)效性可以得到提高。

2.3 在經(jīng)典誦讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

經(jīng)典誦讀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行誦讀。因?yàn)檎b讀是一種閱讀方式，可使學(xué)生邊讀邊想，感知文學(xué)作品的魅力的同時(shí)產(chǎn)生文化認(rèn)同感，形成良好閱讀習(xí)慣。因此，教師可將經(jīng)典誦讀當(dāng)做入手點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效滲透[4]。

例如在面對(duì)低段學(xué)生時(shí)，教師可將激發(fā)興趣當(dāng)做入手點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效、學(xué)習(xí)能力不足，倘若使其閱讀具有一定深度的經(jīng)典文學(xué)作品，課堂教學(xué)的效果可能會(huì)與理想存在較大差異。鑒于其行為皆有興趣主導(dǎo)，所以可將興趣當(dāng)做入手點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。比如，教師可引入與其身心發(fā)展規(guī)律相符的經(jīng)典文學(xué)作品，使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，如：《弟子規(guī)》、《千字文》等。教師還可引入一些傳統(tǒng)美德小故事，如：孔融讓梨等。如此一來(lái)，便可使低段學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得獨(dú)特體驗(yàn)，感知傳統(tǒng)文化的魅力。針對(duì)中段學(xué)生，教師可將青少年版的四大名著，使其在閱讀過(guò)程中采用多樣化的閱讀方法，并在閱讀過(guò)程中感知傳統(tǒng)文化的魅力、蘊(yùn)含著的祖先們的智慧，從而使其得到正向引導(dǎo)。針對(duì)高段學(xué)生，教師可推薦一些優(yōu)秀作品，并開(kāi)展閱讀交流會(huì)使學(xué)生闡述感悟，站在不同的角度上了解文化知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生可將傳統(tǒng)文化的魅力體會(huì)到、感受到。此外，教師還可開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使其在良好的氛圍中感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會(huì)先人們的智慧，并因此得到正向引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在經(jīng)典誦讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶、感染，可使學(xué)生切實(shí)感知先人們的智慧，為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.4 在特色活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

特色活動(dòng)的開(kāi)展有利于營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，有利于學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)、感悟，并加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。但是在開(kāi)展特色活動(dòng)時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的身心發(fā)展情況、興趣愛(ài)好，確保每位學(xué)生都可參與其中。

例如，教師可以組織《離別的宴席》的角色扮演活動(dòng)，通過(guò)呈現(xiàn)不同的主題，使學(xué)生進(jìn)行道別，使其在潛移默化中加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，并感知傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教師可將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，直觀呈現(xiàn)如下場(chǎng)景：我馬上要出國(guó)深造了，與自己的好友們告別。此時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出了這樣的話語(yǔ)：“今天與各位好友道別，不知道我會(huì)不會(huì)像孤蓬一樣。想想自己將遠(yuǎn)走萬(wàn)里之外，內(nèi)心真是惆悵萬(wàn)分。”之后，教師可以繼續(xù)呈現(xiàn)場(chǎng)景：自己在酒局上道別。此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了這樣的話語(yǔ)：“好了，我們還是說(shuō)點(diǎn)開(kāi)心的吧！雖然我們的相聚很短暫，但是每一段時(shí)光都是美好的，我先敬大家一杯，可能之后想要再像現(xiàn)在這樣聚在一起會(huì)很難?！敝?，教師可以接著呈現(xiàn)：好友在道別過(guò)程中予以了安慰：“我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友，即便你因?yàn)榍髮W(xué)到了別的地方，我們的心也是在一起的”……在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得獨(dú)特體驗(yàn)、感悟，并在潛移默化中掌握一些詩(shī)詞，如：此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰等。又如，教師可開(kāi)展詩(shī)詞比賽活動(dòng)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，使其以小組的形式快速說(shuō)出有關(guān)于主題的古詩(shī)詞。如此一來(lái)，學(xué)生便可在特色活動(dòng)中感知傳統(tǒng)文化的魅力，自主形成傳承文化、發(fā)揚(yáng)文化的意識(shí)。由此可見(jiàn)，開(kāi)展特色活動(dòng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可將傳統(tǒng)文化的效用最大限度發(fā)揮出來(lái)，可是學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，形成傳承文化、發(fā)揚(yáng)文化的意識(shí)。

綜上所述，可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是推動(dòng)中華民族的偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性的前提。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將傳統(tǒng)文化的滲透重視起來(lái)。比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，使學(xué)生感知先人們的智慧，并形成文化認(rèn)同感，樹(shù)立文化自信心；在課文教學(xué)中，教師可以對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶、感染；教師可以在經(jīng)典誦讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生受到正向引導(dǎo)；教師可以在特色活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性的同時(shí)，使學(xué)生形成傳承文化、發(fā)揚(yáng)文化的意識(shí)。