李云霞

（白銀市白銀區(qū)金山中心小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

1.高質(zhì)量課后服務(wù)課程的建設(shè)價(jià)值

1.1 有利于落實(shí)“雙減”政策，構(gòu)建良好教育生態(tài)

建設(shè)高質(zhì)量課后服務(wù)課程，有利于落實(shí)“雙減”政策，構(gòu)建良好教育生態(tài)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求義務(wù)教育由注重量的積累轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的提升，全面提高課堂教學(xué)和課后服務(wù)的質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)、課業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這一政策的出臺，強(qiáng)化了學(xué)校作為教育主陣地的重要作用，也進(jìn)一步明確了課后服務(wù)在教育減負(fù)中的突出地位。課后服務(wù)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，對于提升教育服務(wù)能力、改善教育生態(tài)具有重要意義。當(dāng)前，在“雙減”政策引導(dǎo)下，學(xué)校課后服務(wù)全覆蓋取得重大進(jìn)展，后續(xù)工作的重心將是進(jìn)一步完善課后服務(wù)課程體系，真正讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。這就意味著，學(xué)校不僅要主動(dòng)承擔(dān)實(shí)施課后服務(wù)的責(zé)任，更要積極建設(shè)并優(yōu)化課后服務(wù)課程，為課后服務(wù)的順利開展和高質(zhì)量發(fā)展提供基本保障。換言之，課后服務(wù)課程是學(xué)校課后服務(wù)的核心內(nèi)容和行動(dòng)基礎(chǔ)，建設(shè)高質(zhì)量課后服務(wù)課程，是推動(dòng)課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)工作，也是有效落實(shí)“雙減”政策、構(gòu)建良好教育生態(tài)需要聚焦的關(guān)鍵問題。

1.2 有利于滿足多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長

課后服務(wù)是在課后托管的基礎(chǔ)上蛻變而來的一種具有教育性和多樣性的活動(dòng)，其目的在于充分利用課后時(shí)間開展豐富多樣的育人活動(dòng)，盡可能照顧每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。而建設(shè)高質(zhì)量課后服務(wù)課程，能夠更好地發(fā)揮課后服務(wù)的育人功能，有利于滿足學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確規(guī)定，課后服務(wù)的內(nèi)容主要是“安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)，以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)、觀看適宜兒童的影片等，提倡對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予免費(fèi)輔導(dǎo)幫助”。由此可知，學(xué)校課后服務(wù)致力于滿足學(xué)生“作業(yè)、實(shí)踐、扶弱、特長”等多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，這就要求課后服務(wù)課程“一定不能拘泥于只關(guān)注兒童文化課業(yè)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)著眼于培養(yǎng)兒童廣泛的興趣愛好與特長，為兒童創(chuàng)設(shè)多元的戶外活動(dòng)空間和時(shí)間”，呈現(xiàn)出多元化和個(gè)性化特點(diǎn)。抓好課程建設(shè)是做好課后服務(wù)的基礎(chǔ)，如若能夠精準(zhǔn)把握課后服務(wù)課程特點(diǎn)，緊密圍繞課后服務(wù)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性需求，加緊建設(shè)高質(zhì)量課后服務(wù)課程，將有利于實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)供給和學(xué)生需求滿足的雙贏，推動(dòng)課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。

2.高質(zhì)量課后服務(wù)課程的體系建構(gòu)

2.1 素養(yǎng)導(dǎo)向的課后服務(wù)課程目標(biāo)體系

課程目標(biāo)是構(gòu)成課程的第一要素，高質(zhì)量課后服務(wù)課程體系的建構(gòu)需要有科學(xué)、清晰的課程目標(biāo)作指引。課后服務(wù)是解決家長接送孩子難題的重要舉措，更是助力學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的重要平臺，課后服務(wù)課程是為了提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因而，建構(gòu)課后服務(wù)課程目標(biāo)體系也應(yīng)以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向，基于立德樹人，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。具體來說，素養(yǎng)導(dǎo)向的課后服務(wù)課程目標(biāo)體系包括總體目標(biāo)和分目標(biāo)?？傮w目標(biāo)作為學(xué)校開設(shè)課后服務(wù)課程的綱領(lǐng)性要義，依據(jù)課后服務(wù)課程的性質(zhì)確定。課后服務(wù)課程不同于義務(wù)教育課程，它是伴隨著“減負(fù)”而產(chǎn)生的，由有需要的學(xué)生及家長自愿參與、自由選擇的課程，通過為學(xué)生提供豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)展個(gè)性特長、提升核心素養(yǎng)。據(jù)此，可以確定課后服務(wù)課程的總體目標(biāo)為：通過定制個(gè)性化服務(wù)內(nèi)容，更加充分地滿足學(xué)生個(gè)性需求，增強(qiáng)個(gè)體自信心、自主性、創(chuàng)造性和社會(huì)融入，從而給個(gè)體帶來正向的成長、改變及影響，實(shí)現(xiàn)身心均衡發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。基于課后服務(wù)課程的總體目標(biāo)，可以進(jìn)一步分析課后服務(wù)課程的分目標(biāo)，即課后服務(wù)課程在認(rèn)知領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。每一類分目標(biāo)的確定依賴于課后服務(wù)課程內(nèi)容，要在具體的課后服務(wù)實(shí)踐中依據(jù)服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)對象等變更和調(diào)整，但最終都應(yīng)指向提升學(xué)生綜合素養(yǎng)這一總體目標(biāo)。

2.2 多元融通的課后服務(wù)課程內(nèi)容體系

課后服務(wù)課程的育人價(jià)值必須借助具體的內(nèi)容體系來實(shí)現(xiàn)?！罢n后服務(wù)提供什么樣的內(nèi)容，深刻影響著課后服務(wù)‘課程化’的水平”，也直接關(guān)系到課后服務(wù)的質(zhì)量。由于課后服務(wù)要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，課后服務(wù)課程內(nèi)容也應(yīng)包羅萬象，既能為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展提升活動(dòng)，也能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生答疑解惑，建立起多元融通的課后服務(wù)課程內(nèi)容體系。在此，可以借鑒主要發(fā)達(dá)國家組織課后服務(wù)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)：美國最初推行“放學(xué)后項(xiàng)目”的目的是提升處境不利或?qū)W業(yè)不良兒童的學(xué)業(yè)成就，側(cè)重于提供教育補(bǔ)習(xí)和家庭作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，后來隨著對課后服務(wù)價(jià)值認(rèn)識的加深，又增加了體育、閱讀和寫作、STEM學(xué)習(xí)等；日本課后服務(wù)以放學(xué)后兒童教室和放學(xué)后兒童俱樂部為主體，開展學(xué)習(xí)、體育、文化和藝術(shù)活動(dòng)，具體包括指導(dǎo)作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)支援，實(shí)驗(yàn)或工作、英語會(huì)話、文化藝術(shù)等體驗(yàn)活動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)和傳統(tǒng)游戲，生活指導(dǎo)等多樣化內(nèi)容；北歐一些國家和地區(qū)的課后服務(wù)內(nèi)容普遍比較豐富，涵蓋了作業(yè)輔導(dǎo)、語言課程、戶外運(yùn)動(dòng)、才藝展示、參觀博物館以及各類娛樂活動(dòng)、興趣活動(dòng)和拓展訓(xùn)練。我們可以在課后服務(wù)中提供學(xué)習(xí)幫助類、科技活動(dòng)類、體育運(yùn)動(dòng)類、文化藝術(shù)類、生活指導(dǎo)類、口語交際類等多元主題，建設(shè)多類精品課程，構(gòu)建起多元融通的課后服務(wù)課程內(nèi)容體系。

3.高質(zhì)量課后服務(wù)課程的實(shí)施路徑

3.1 樹立培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課后服務(wù)課程理念

課程理念是課程的先導(dǎo)和靈魂，構(gòu)建并實(shí)施高質(zhì)量課后服務(wù)課程的前提是確立具有前瞻性、引領(lǐng)性的價(jià)值理念。課后服務(wù)表面上是解決學(xué)生放學(xué)接送問題的普惠性服務(wù)，實(shí)際上也是一項(xiàng)立德樹人的教育工作，應(yīng)該以培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念為指導(dǎo)，建設(shè)并實(shí)施高質(zhì)量的課后服務(wù)課程。具體而言，一方面，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為課后服務(wù)課程實(shí)施的價(jià)值基礎(chǔ)。“學(xué)生核心素養(yǎng)，是能夠適應(yīng)知識變革大環(huán)境以及未來社會(huì)的能力品格，支撐人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)代學(xué)校教育和課后服務(wù)的價(jià)值旨?xì)w。課程實(shí)施的價(jià)值根基決定了課程的發(fā)展方向，為推動(dòng)課后服務(wù)課程朝向高質(zhì)量發(fā)展，必須順應(yīng)時(shí)代要求，把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為課后服務(wù)課程實(shí)施的價(jià)值基礎(chǔ)，在課后服務(wù)課程實(shí)施過程中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征，圍繞以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與為主體的核心素養(yǎng)對課后服務(wù)課程進(jìn)行篩選并分類。另一方面，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為課后服務(wù)課程實(shí)施的目標(biāo)追求。課后服務(wù)課程建設(shè)和實(shí)施必須以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)追求，轉(zhuǎn)變由知識到人的課程建構(gòu)思路，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為視點(diǎn)編制課程，同時(shí)在實(shí)施課后服務(wù)課程時(shí)重視人、突出人、尊重人，充分發(fā)揮課后服務(wù)課程培養(yǎng)學(xué)生興趣特長、促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的重要價(jià)值。

3.2 秉持學(xué)生立場優(yōu)化課后服務(wù)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程的骨架，優(yōu)化課后服務(wù)課程結(jié)構(gòu)是有效實(shí)施課后服務(wù)課程、不斷提升課后服務(wù)品質(zhì)的必由之路。“堅(jiān)持以學(xué)生的成長作為設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是當(dāng)前教育者亟待堅(jiān)定的立場”，優(yōu)化課后服務(wù)課程結(jié)構(gòu)也必須秉持學(xué)生立場。在宏觀層面，應(yīng)基于學(xué)生個(gè)性特征優(yōu)化課后服務(wù)課程目標(biāo)，形成統(tǒng)一與差異協(xié)調(diào)并進(jìn)的課后服務(wù)課程目標(biāo)體系。如前文分析，課后服務(wù)課程目標(biāo)是依據(jù)課后服務(wù)課程性質(zhì)確定的，對全體參與課后服務(wù)的學(xué)生來說是統(tǒng)一的。但需要注意的是，學(xué)生有不同的個(gè)性特征和需求，這就要求課后服務(wù)課程目標(biāo)在面對形色各異的學(xué)生時(shí)應(yīng)存在差異。對此，就需要在統(tǒng)一性目標(biāo)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步細(xì)化，針對每位學(xué)生提出體現(xiàn)差異性的具體目標(biāo)。在中觀層面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求優(yōu)化課后服務(wù)課程內(nèi)容，彌補(bǔ)課內(nèi)教育短板。課內(nèi)教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮的作用毋庸置疑，但受教育內(nèi)外各種因素限制，中小學(xué)課內(nèi)課程往往偏重智育而弱化其他，存在明顯的育人短板。課后服務(wù)課程作為重要補(bǔ)充，應(yīng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，立足學(xué)生全面發(fā)展需要和主觀喜好規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提供學(xué)生德智體美勞發(fā)展所需的多元選擇，補(bǔ)齊課內(nèi)課程體系的短板。在微觀層面，應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要開發(fā)利用課程資源，優(yōu)化課后服務(wù)課程的實(shí)施。課程資源的開發(fā)和利用是課后服務(wù)課程實(shí)施必不可少的環(huán)節(jié)，但這并不意味著要被資源牽著鼻子走，有什么資源就開什么課程。反之，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要才是課后服務(wù)課程資源開發(fā)與利用的依據(jù)，必須從學(xué)生的興趣、可持續(xù)發(fā)展需要、參與度等角度出發(fā)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的開發(fā)思路，整合滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的課程資源，選取利于學(xué)生沉浸體驗(yàn)的課程形式，不斷優(yōu)化課后服務(wù)課程的實(shí)施。