白正福

（環(huán)縣第五中學 甘肅 慶陽 745700）

引言

傳統(tǒng)的高中物理的教學，主要教師的口授講解為主，學生只是被動的進行理論知識的概念化記憶，并不能深入理解其中的知識內(nèi)涵。教師通過探究式教學法的應(yīng)用，引導學生在自主實驗、互動交流、科學論證的過程中，掌握相應(yīng)的學習技巧方法。并在知識的理解內(nèi)化中，完成對知識體系的整體建構(gòu)。教師以學生主體的發(fā)展為中心，加強對學生的針對性教育指導，促進學生的全面發(fā)展。

1.探究式教學法在高中物理教學應(yīng)用中的重要意義

高中物理的教學，主要圍繞兩個層面而展開，一個是結(jié)構(gòu)性認知，另一個是整體性建構(gòu)。相較于以往，教師直接告訴學生所有的知識概念，學生只不過概念化的記憶，無法明白其中的邏輯規(guī)律和本質(zhì)內(nèi)涵。教師在運用探究式教學法的過程中，將學生作為學習活動的主體，引導學生在問題驅(qū)動中，自主控制和調(diào)節(jié)自身的思維認知路徑和學習活動。探究教學法的應(yīng)用，內(nèi)涵則是發(fā)展學生的元認知能力。學生在問題探究的過程中，能夠整合自我結(jié)構(gòu)性認知和教材知識的學習，運用科學的學習方法和學習策略，完成對問題的答案解釋。通過探究式教學方法的應(yīng)用，引導學生有意識、有計劃的完成對整個認知學習活動的科學優(yōu)化，從而讓學生學會學習。教師立足學生主體的發(fā)展，根據(jù)學生的學習能力和學習水平，整合教學內(nèi)容，推行科學的教學活動組織和實施。從而幫助學生在結(jié)構(gòu)性認知中，完成對知識體系的整體建構(gòu)。教師加強和學生的交流互動，促進學生和學生之間的互助學習，在知識、記憶、思維、情感的整合教學中，發(fā)展培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.探究式教學法應(yīng)用中的常見誤區(qū)

2.1 探究問題的設(shè)置缺乏科學性

部分教師在探究式教學運用的過程中，認為所有的物理問題都可以設(shè)置成為探究性問題。但是卻忽略了學生的真實學習能力，所有的知識概念直接作為探究問題，引導學生進行討論和思考。探究問題的設(shè)置無法適配學生當前的認知能力，學生在探究過程中缺少對應(yīng)的知識儲備和探究方向，根本無法完成對探究問題的解決。教師對于探究教學方法的設(shè)置缺乏科學性，難以達到預期的教學效果，反而還會打擊學生的學習積極性。

2.2 教師缺少科學的教學引導

教師在探究式教學方法的運用中，并沒有意識到自身引導者和指導者的角色。部分教師認為師生之間的問答對話，學生的主動學習思考就已經(jīng)落實了探究活動。在這樣的教學形式中，教師沒有發(fā)揮自身針對性的教學引導。學生的探究學習，無法形成系統(tǒng)性的思維路徑，導致學生只停留在知識概念的學習突破，無法形成對知識理論的整體認知。只有教和學的相互統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮出探究式教學的實效。通過教和學的相互影響和相互促進，實現(xiàn)對學生的針對性教學指導培養(yǎng)，幫助學生深化對知識內(nèi)涵的學習理解。

2.3 忽略了探究學習的過程評價

在教學活動開展中，教師注重的是探究成效的正誤與否，并沒有加強對學生探究過程的指導評價。由于課時時間和教學任務(wù)的限制，教師往往只是直白的告訴學生探究成果的正誤，缺乏對學生探究學習過程的指導評價。這種重結(jié)果輕過程的教學觀念，很容易降低學生的探究積極性。教師需要轉(zhuǎn)變單一的結(jié)果評價，促進對學生探究學習過程的發(fā)展指導，優(yōu)化學生的思維認知路徑。在肯定學生學習成效的基礎(chǔ)上，通過積極的發(fā)展評價，強化學生積極的學習行為模式。

3.探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用策略

3.1 鏈式導學，促進學生的學習進階

教師在高中物理教學中，立足核心知識概念，創(chuàng)設(shè)多層次鏈式問題。教師圍繞核心知識概念，通過問題的層次性銜接，邏輯性關(guān)聯(lián)、科學性遞進，幫助學生從簡單到復雜的深入學習[1]。教師則有節(jié)奏的控制整個學習過程，對學生的思考討論，進行針對性的啟發(fā)引導，深化學生對核心知識概念的深刻理解。教師在鏈式問題引導中，加強和學生之間的交流互動，指導學生在把握核心知識概念的基礎(chǔ)上，剖析邏輯概念的關(guān)聯(lián)和知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。根據(jù)邏輯思維對知識問題進行歸納總結(jié)，并完成對思維導圖的繪制。教師在鏈式導學中，圍繞物理的核心知識概念，通過問題引導，幫助學生完成對碎片化知識的學習突破。教師并不是一開始直接告訴學生抽象的理論概念，而是通過問題的引導，幫助學生解析碎片化知識概念。在問題的系統(tǒng)性引導和知識的邏輯關(guān)聯(lián)中，指導學生整合碎片化知識完成對核心知識概念的學習。在學習進階和探究教學法的應(yīng)用中，教師啟發(fā)學生在結(jié)構(gòu)知識認知理解中，完成對知識體系的整體建構(gòu)。

3.2 實驗探究，深化學生的認知理解

教師在探究式教學法的應(yīng)用中，需要立足學生的學習能力和學習水平，從而設(shè)置探究實驗問題，讓學生在物理實驗活動探究中，發(fā)現(xiàn)、分析、并解決問題[2]。教師在物理教學中，可以設(shè)置趣味性的物理實驗活動，拋出物理實驗問題。指導學生在問題的驅(qū)動中，進行猜想假設(shè)，并通過生活化的實驗驗證自身的觀點。在實驗環(huán)節(jié)中，學生采取控制變量和對照實驗，通過對實驗關(guān)鍵要素的變化，觀察分析對整個實驗過程和實驗結(jié)果造成的影響。學生將物理實驗過程中的數(shù)據(jù)變化、實驗現(xiàn)象、實驗過程進行詳細記錄，同時根據(jù)實驗結(jié)果對實驗問題進行解釋。教師在觀察學生實驗結(jié)果的過程中，針對學生在實驗過程中存在的問題進行針對性的講解和疏導。鼓勵學生根據(jù)自身的認知理解，對實驗各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計優(yōu)化。教師通過趣味性的物理實驗，讓學生在觀察分析問題的過程中，通過猜想假設(shè)、邏輯推理、綜合論證等方式，提升學生的實驗探究和創(chuàng)新能力。讓學生對于知識概念的學習，能夠通過物理實驗的實踐操作，提升對抽象知識概念的理解。

3.3 項目式學習，發(fā)展學生的元認知能力

教師在物理教學中，通過項目式學習的開展，作為學習小組的主題探究，培養(yǎng)學生的自主學習。教師提出對應(yīng)的項目問題，指導學生在自主探究和合作學習的過程中，完成對整個學習項目的框架設(shè)計[3]。最后鼓勵學生小組進行成果展示，分享自己的創(chuàng)意思路和創(chuàng)新設(shè)計。在小組之間的交流分享中，教師給與針對性的指導評價，引導學生在反思中，不斷優(yōu)化探究學習項目，發(fā)展學生的元認知能力。在項目學習中，學生小組之間可以分享自身的探究思路，并將自身的思維認知路徑，進行綜合論證闡述。每個學生根據(jù)自身的認知理解，在思辨探究和質(zhì)疑反思中，驗證對方的觀點看法和個性見解。在自主探究和互助合作交流的過程中，拓展學生的思維發(fā)散。通過小組的討論交流，制定出科學的學習項目框架設(shè)計，并采取操作演示、口語講解，以及實驗論證等多種方式，去解決項目問題。在項目式學習中，教師為學生明確學習目標導向。學生小組根據(jù)自身的結(jié)構(gòu)性知識，整合教材理論知識，在自主探究和互助交流合作學習中，制定科學合理的探究學習框架。在明確項目問題和結(jié)果的導向中，指導學生自主控制調(diào)節(jié)學習策略的運用，并最終完成對項目問題的突破。項目是探究學習的推行，引導學生的自主學習發(fā)展，幫助學生掌握科學的學習技巧方法，發(fā)展學生的元認知能力。

3.4 個性實踐探究，提升學生的應(yīng)用能力

教師在理論教學的過程中，還要鼓勵學生進行生活的個性實踐探究。通過布置趣味性的生活化探究作業(yè)，提升學生的應(yīng)用能力[4]。教師設(shè)置開放性的生活作業(yè)，引導學生在生活中將理論知識進行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。教師將探究內(nèi)容從課堂延伸到生活，實現(xiàn)生活和課堂的有機聯(lián)系，鼓勵學生在生活實踐應(yīng)用中進行發(fā)散、變通、驗證和創(chuàng)新。物理知識概念本身就來自于生活，教師設(shè)置的生活化作業(yè)，則是指導學生能夠在生活的觀察分析中，探究出生活現(xiàn)象背后隱藏的邏輯知識概念和本質(zhì)內(nèi)涵。在個性實踐探究中，教師鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在信息搜集、整理、歸納中，分析理論知識概念和生活現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。同時將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨膶嵺`探究，并完成對生活問題的解決。學生將個性實踐探究作業(yè)制作成生活調(diào)查報告，明確自身的探究主題，記錄自己的探究成果和創(chuàng)意思路實踐。教師將理論知識和生活實踐緊密結(jié)合，引導學生在客觀事物發(fā)展的觀察分析中，剖析出背后的邏輯知識概念。鼓勵學生在自主探究和生活實踐中，建立自己的學習方法和認知架構(gòu)，提升學生的應(yīng)用能力。

3.5 多元評價，強化學生的積極行為

在物理教學中，及時考察學生的探究成果，通過多元化的評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教師在課堂舉行開放性的主題展示活動，鼓勵每個學生分享自己的生活探究實踐報告。引導學生之間進行相互評價，評價對方的探究方式是否科學，探究成效是否能夠有效解決問題。在學生的互相評價中，讓學生認識到自身探究實踐的薄弱環(huán)節(jié)，并進行自主改進。教師對學生的實踐作業(yè)進行總結(jié)性評價，關(guān)注學生的過程性發(fā)展。圍繞學生的創(chuàng)意探究思路、情感態(tài)度、創(chuàng)新應(yīng)用等多個方面進行多元評價。指導學生認識到探究學習過程中的不足之處，幫助學生完善探究思路和技巧方法。教師的指導評價并不是單一的探究成果評判，而是對學生過程性發(fā)展的針對性指導。通過激勵的賞識教育，肯定學生的學習成效。在積極的評價鼓勵中，強化學生探究學習的積極行為。

結(jié)束語

在高中物理的教學中，教師圍繞學生的主體發(fā)展，創(chuàng)新探究式教學方法的應(yīng)用。教師通過探究問題的目標驅(qū)動，引導學生在自主探究、合作交流的討論思辨中，掌握科學的學習技巧方法，深化對理論知識概念的深刻理解。在創(chuàng)新教學方法的設(shè)計引導中，提升物理課堂的教學成效。