許 宏

（成縣葆真小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

小學(xué)是我國(guó)系統(tǒng)教育的奠基環(huán)節(jié)，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是打造學(xué)生邏輯推導(dǎo)、抽象認(rèn)知和運(yùn)算思維之基礎(chǔ)的關(guān)鍵科目，因此必須在教學(xué)效率方面表現(xiàn)出更為突出的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生正處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)外界信息——尤其是抽象性較強(qiáng)的理論信息缺乏足夠的理解能力和學(xué)習(xí)興趣；而與之形成鮮明對(duì)比的，小學(xué)數(shù)學(xué)在同學(xué)段學(xué)科中恰恰有著較大的理論性成分比重，這無(wú)疑給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要真正提升課堂教學(xué)的組織效率，最為關(guān)鍵的就是要調(diào)和這一對(duì)既有矛盾，以小學(xué)生群體性的特征和數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀需要為基準(zhǔn)，圍繞多元主題制定、實(shí)施系統(tǒng)性的策略。在筆者看來(lái)，這一系列目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)當(dāng)以下列幾點(diǎn)作為主要抓手：

1.完善對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的搜集和利用工作

1.1 拓展對(duì)學(xué)生學(xué)情的搜集范圍和渠道

正所謂“有的放矢”方能“百發(fā)百中”，任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)成果的有機(jī)取得必然離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生多方面情況的精準(zhǔn)把握，這是亙古不變的事實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要扭轉(zhuǎn)過(guò)去傳統(tǒng)模式下的學(xué)情搜集理念，不僅要把學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、認(rèn)知條件等方面的“直接信心”作為學(xué)情資料的搜集對(duì)象，還要將學(xué)情調(diào)查的范圍擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣乃至個(gè)人愛(ài)好、性格等“附屬信息”的搜集、整合上來(lái)，從更多角度出發(fā)為學(xué)生勾勒一幅最為傳神的“學(xué)情肖像”。而在學(xué)情搜集的手段上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要將眼光擴(kuò)大到“作業(yè)”或“試卷”之外，多通過(guò)課堂互動(dòng)和課下交流等方式獲取更為真實(shí)的資訊，進(jìn)而保證手頭擁有一份最具參考價(jià)值和指導(dǎo)可靠性的工作素材。

例如，教師可以將學(xué)生們歷次考試的卷子統(tǒng)一收集起來(lái)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生在不同題型、難度和考查方向題目中的作答表現(xiàn)來(lái)判斷他們的總體學(xué)習(xí)水平和長(zhǎng)短板分布；在課堂提問(wèn)中，教師要擴(kuò)大提問(wèn)的對(duì)象范圍，通過(guò)觀察學(xué)生們的作答質(zhì)量、發(fā)言水平和神態(tài)來(lái)了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；課下，教師也要就一些生活問(wèn)題和學(xué)生做交流，從中得知他們的日常興趣和性格；等等。

1.2 依托學(xué)情檔案做到“因材施教”

在完成了對(duì)學(xué)情檔案的建設(shè)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要以之作為自己的工作憑賴(lài)來(lái)制定具有靶向引導(dǎo)作用的教學(xué)策略，為每個(gè)學(xué)生量身定做一份專(zhuān)屬的教學(xué)計(jì)劃。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要將學(xué)生按照綜合能力的強(qiáng)弱分成“高”、“低”兩個(gè)教學(xué)檔位，在教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)和選擇上做出對(duì)應(yīng)的區(qū)別；其次要保證“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則，即一方面給學(xué)生表現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，另一方面更要注重幫助學(xué)生補(bǔ)齊他們的數(shù)學(xué)短板。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生們既不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于“高深”而背負(fù)太大的學(xué)習(xí)壓力，也可以得到更具適配性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)鍛煉，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)大幅度提升。

比如在進(jìn)行《100以?xún)?nèi)的加法和減法》這一課的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，面對(duì)“底子”比較薄弱的學(xué)生，教師可以在例題設(shè)計(jì)上盡量選擇一些“10”或“5”的整倍數(shù)作為組成算式的數(shù)字，并有意識(shí)地控制算式中的計(jì)算環(huán)節(jié)，讓學(xué)生率先形成基本的加減運(yùn)算基礎(chǔ)；而對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可設(shè)計(jì)出包含更多形式數(shù)字的算式，同時(shí)在算式的計(jì)算程序上做得更復(fù)雜一些，讓孩子們得到更高維度的鍛煉；等等。

1.3 保持對(duì)學(xué)情檔案和教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是處于運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的狀態(tài)中的，學(xué)生自然也不會(huì)例外?；趯?duì)這一客觀事實(shí)的尊重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成學(xué)情檔案的起始構(gòu)建后切不可抱有“萬(wàn)事大吉”的心態(tài)，而要在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察、及時(shí)捕捉學(xué)生們表現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)變化，并將相應(yīng)的信息內(nèi)容補(bǔ)充到檔案當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題或者突出進(jìn)步做出針對(duì)性的反映，從而確保自己的教學(xué)工作得以體現(xiàn)出更強(qiáng)的優(yōu)化牽引效力。當(dāng)然，這一項(xiàng)工作的開(kāi)展也不宜過(guò)于頻繁，而要給學(xué)生一個(gè)充分的適應(yīng)、表現(xiàn)期，防止由于變動(dòng)信息失真而給教師帶來(lái)不必要的麻煩。

例如，教師可以以“周”為單位定期組織學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)上一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次掌握和解題應(yīng)用情況，并和初次小測(cè)的結(jié)果做一番對(duì)比，對(duì)于出現(xiàn)明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師可在后續(xù)教學(xué)中適當(dāng)提高相應(yīng)的教學(xué)難度；而對(duì)于出現(xiàn)退步的學(xué)生，教師則可在弄明白退步原因的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟档屠}設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)的基準(zhǔn)，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)、提高自己的成績(jī)；等等。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

2.1 突出對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生還處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，其思維認(rèn)知模式還存在著相當(dāng)濃重的感性色彩，并不善于也不樂(lè)于從抽象的信息中填出知識(shí)養(yǎng)分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正視這一事實(shí)，在日常教學(xué)中積極發(fā)揮出多媒體技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的動(dòng)態(tài)性、直觀性、趣味性的優(yōu)勢(shì)條件，通過(guò)圖片、視頻等更具感官作用效力的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，縮短知識(shí)信息從課本到學(xué)生腦海的思維路徑，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力消耗，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這一工作的執(zhí)行效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在視頻資料里添加一些趣味成分，讓學(xué)生獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在組織《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)素材制作或者直接下載現(xiàn)有的教學(xué)視頻，讓“1”到“5”這5個(gè)數(shù)字分別以卡通化的人物形象出現(xiàn)在屏幕上，通過(guò)這些角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“比個(gè)頭”、“論胖瘦”、“比大小”等故事情節(jié)，讓學(xué)生形象地記住它們的寫(xiě)法、讀法和大小關(guān)系，并初步學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。

2.2 突出對(duì)游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

每一個(gè)小學(xué)生都是天生的“游戲家”，對(duì)游戲可以說(shuō)毫無(wú)“抵抗力”可言，并且時(shí)?？梢栽谟螒蚧顒?dòng)中彰顯出更高的思維和學(xué)習(xí)天分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨積極利用學(xué)生們的這一天性，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的能力和興趣，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性、參與感和指導(dǎo)力的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠“邊玩邊學(xué)”，在參與游戲的同時(shí)完成對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的實(shí)際應(yīng)用和深度理解，從而將“寓教于樂(lè)”的理念落實(shí)到實(shí)處。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展這項(xiàng)工作時(shí)也要把握“適度”的原則，不可“為了游戲而游戲”，防止學(xué)生因?yàn)樽⒁饬^(guò)度轉(zhuǎn)移而使課堂教學(xué)出現(xiàn)“喧賓奪主”的問(wèn)題。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展《四則運(yùn)算》這一方面的訓(xùn)練時(shí)，教師不妨組織學(xué)生玩一場(chǎng)“速算24”的游戲：將全班學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成若干個(gè)小組，每一組依次派出一名代表參賽；教師準(zhǔn)備一副撲克牌（抽出大小王），隨機(jī)從中抽出4張牌并展示給各組代表；代表們要根據(jù)牌面數(shù)字，利用加減乘除和括號(hào)在最短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一道算式，算式的計(jì)算結(jié)果必須為“24”；用時(shí)最短且結(jié)果正確的代表可謂本組積1分，最后得分最高的一組就是本次比賽的獲勝方。

2.3 突出對(duì)生活化資源的引入和開(kāi)發(fā)

小學(xué)生也許還沒(méi)有比較豐富的社會(huì)閱歷，但是他們也有著屬于自己的生活“圈子”，并且對(duì)其中所存在的諸多元素都懷有既熟悉又好奇的心理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效利用這一點(diǎn)，在組織課堂教學(xué)時(shí)有意識(shí)地根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生們的日常生活經(jīng)歷，選擇一些生活氣息濃郁的人、事、物作為開(kāi)展知識(shí)講解和技法教學(xué)的對(duì)象、場(chǎng)景、載體，一方面讓學(xué)生憑借既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)降低理解、學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，另一方面也可進(jìn)一步彰顯出數(shù)學(xué)的生活“存在感”和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而達(dá)成提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

比如對(duì)于《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生一些身邊存在的運(yùn)用到“小數(shù)”的場(chǎng)景，如：售貨員在給貨架上的商品寫(xiě)價(jià)簽，給牙膏寫(xiě)上了“5.2元”的價(jià)格；吃晚飯時(shí)收看《天氣預(yù)報(bào)》得知明天的最高氣溫有“30.5℃”；課代表在一次考試后來(lái)到辦公室?guī)蛿?shù)學(xué)老師計(jì)算本次班級(jí)的平均分，結(jié)果為“91.7分”；等等。

3.構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)框架

3.1 在課程教學(xué)中引入“大單元”模式

雖然尚處于課程體系的初級(jí)階段，但不可否認(rèn)的是，由于學(xué)科性質(zhì)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)中同樣存在著較多的知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)概念在表述形式和應(yīng)用路徑上也有著突出的相似性，這就很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)記憶混淆乃至認(rèn)知錯(cuò)亂的問(wèn)題。為了扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課程教學(xué)中有意識(shí)地融入“大單元”教學(xué)，打破傳統(tǒng)的以“課時(shí)”為單位的教學(xué)模式，從更高維度的單元角度切入，將學(xué)生在這一階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在邏輯、教學(xué)次序或者難易程度來(lái)串聯(lián)成不同的脈絡(luò)或設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的框架，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握各個(gè)知識(shí)、技能項(xiàng)目之間的關(guān)系，從而幫助他們理清學(xué)習(xí)認(rèn)知的脈絡(luò)。

例如在結(jié)束了《時(shí)、分、秒》這一單元的教學(xué)后，教師就可以在黑板或者電子屏幕上帶領(lǐng)學(xué)生一邊回憶本單元內(nèi)容一邊繪制相應(yīng)的單元知識(shí)框，將“時(shí)”、“分”、“秒”的概念、換算關(guān)系、時(shí)間表示寫(xiě)法和計(jì)算方法等內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)羅列其中，讓學(xué)生能夠?qū)@些信息做到一目了然。

3.2 突出思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于奠基性的科目，因此各個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容在一定程度上也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的交互滲透性。所以，在執(zhí)行“大單元”教學(xué)的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖這種可視化的圖形工具來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維做進(jìn)一步的提高和拓展，把各個(gè)單元乃至各個(gè)年級(jí)中所存在的關(guān)聯(lián)知識(shí)信息綜合整理到具體的圖形模塊中，引導(dǎo)學(xué)生真正從知識(shí)的內(nèi)在邏輯角度出發(fā)去構(gòu)建結(jié)構(gòu)更加清晰、內(nèi)容更加豐富的知識(shí)認(rèn)知脈絡(luò)，進(jìn)而讓學(xué)生們的綜合思維達(dá)到一個(gè)全新的高度。這項(xiàng)工作的開(kāi)展務(wù)必要在帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)態(tài)回顧時(shí)進(jìn)行，不要直接將現(xiàn)成的導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，以保障教學(xué)效果的進(jìn)一步體現(xiàn)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)“統(tǒng)計(jì)圖”方面的知識(shí)時(shí)，教師就可以在黑板上引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出一幅思維導(dǎo)圖，將“條形統(tǒng)計(jì)圖”、“折線統(tǒng)計(jì)圖”和“扇形統(tǒng)計(jì)圖”分別作為導(dǎo)圖中的基準(zhǔn)模塊，而后以各個(gè)導(dǎo)圖的特點(diǎn)、應(yīng)用側(cè)重、繪制方法作為子模塊羅列四周，并穿插以一些學(xué)生們做過(guò)的經(jīng)典的例題作為“引子”將各個(gè)模塊綴連到一起，最后引導(dǎo)學(xué)生試著自己根據(jù)知識(shí)記憶將這幅導(dǎo)圖還原到自己的筆記本上。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“學(xué)以致用”的理念

4.1 引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在很多小學(xué)生——乃至部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來(lái)，數(shù)學(xué)似乎是一門(mén)純粹的“空想課程”，并不像其他學(xué)科那樣可以通過(guò)“看得見(jiàn)、摸得著”的實(shí)驗(yàn)去開(kāi)展學(xué)習(xí)——這當(dāng)然是一種片面的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中樹(shù)立起“實(shí)驗(yàn)思維”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作去還原、了解具體數(shù)學(xué)知識(shí)信息的提煉過(guò)程和應(yīng)用流程，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際性和可知性，進(jìn)而讓課程教學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的質(zhì)感，也讓學(xué)生們?cè)谏疃葏⑴c的狀態(tài)下煥發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意趣。

例如對(duì)于《三角形》這一課的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生們利用手中的廢紙制作出不同類(lèi)型的三角形卡板，再試著將這些卡板的三個(gè)角撕下來(lái)，將三個(gè)角的頂點(diǎn)拼接在一起，看看最外側(cè)的兩個(gè)角的外邊是否處在同一條直線上，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解、記住“三角形內(nèi)角和為180度”的定理。

4.2 注重對(duì)場(chǎng)景性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

筆者在前文當(dāng)中就已經(jīng)提到，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值是非常突出的，這就意味著在現(xiàn)實(shí)生活中，人們幾乎可以在任何地方發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)、技能的身影。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景還原活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中借助富有代入感的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)對(duì)知識(shí)、技能的靈活運(yùn)用，同時(shí)使他們感受到更為活躍、歡樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂氛圍，進(jìn)而起到提升教師教學(xué)執(zhí)行效率和質(zhì)量的作用。

比如在結(jié)束了《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課的教學(xué)后，教師可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的小物品作為“商品”，讓學(xué)生們用廢紙裁成不同面額的“紙幣”，安排學(xué)生們分別扮演“賣(mài)家”和“顧客”進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)”，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)辨識(shí)人民幣的面額和進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格計(jì)算、找零等活動(dòng)，同時(shí)還可視情況加入一些諸如“砍價(jià)”等更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)活動(dòng)，等等。

4.3 突出實(shí)踐性作業(yè)的布置

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在潛意識(shí)里將數(shù)學(xué)作業(yè)定義為“寫(xiě)寫(xiě)算算”，而忽略了對(duì)其實(shí)踐指導(dǎo)效力的體現(xiàn)和利用。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)和能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更多地融入實(shí)踐成分，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)、技能去解決一些實(shí)際性的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們知識(shí)成果的二次吸收和深度理解，并給學(xué)生一個(gè)憑借自己的能力去完成任務(wù)、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

例如在完成《條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生們利用課下時(shí)間，以結(jié)組的形式走訪附近的一些超市，調(diào)查、記錄這些超市中一些常見(jiàn)商品的平均價(jià)格，而后根據(jù)這些價(jià)格推算出每家超市的物價(jià)水平，再將這些數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計(jì)圖的形式體現(xiàn)出來(lái)，作為幫助父母日后做購(gòu)物選擇的一份“小貼士”。

5.突出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)

習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于教學(xué)成果的取得而言無(wú)疑是有著至關(guān)重要的意義的，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視起對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向培養(yǎng)，利用學(xué)生們的“碎片時(shí)間”布置給他們一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂之下也可以進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用，久而久之地塑造起他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。這一項(xiàng)工作的開(kāi)展也可結(jié)合學(xué)生小組互助的形式，以起到事半功倍的作用。

比如，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，為每一組指派一名數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓各組組長(zhǎng)利用每天大課間、自習(xí)課等時(shí)間組織組員進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練、概念背誦、應(yīng)用題解答或者實(shí)踐性的小任務(wù)等學(xué)習(xí)、練習(xí)活動(dòng)，再將本組成員的紀(jì)律表現(xiàn)和成績(jī)表現(xiàn)統(tǒng)一匯報(bào)給自己，等等。

結(jié)束語(yǔ)

真正意義上的教育并不是單方面的知識(shí)灌輸和技法牽引，而是要讓學(xué)生在形成濃厚興趣的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技法的方法，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極提升的動(dòng)力和習(xí)慣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并在日常工作中大力踐行之，以“高效課堂”的構(gòu)建作為完善自身工作的宗旨，圍繞各個(gè)方面的主題去制定、實(shí)施具體的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，踐行“學(xué)以致用”和“寓教于樂(lè)”的科學(xué)理念，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)優(yōu)化其學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而為他們將來(lái)更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。