馬小川

(三江學院，南京 210012)

1 大學生生命教育課程內(nèi)涵

認識大學生生命教育課程需要先認識大學生和生命教育。大學生年齡一般處于18～24歲，在這個階段，大學生已經(jīng)基本具備了成年人的體格及生理功能。大學生要獨立面對生活和學習，促使其心理不斷朝成熟的方向發(fā)展。這個階段的大學生有了更獨立的意識，希望獲取更多人的尊重，他們開始考慮自己的人生價值及意義，在思想上敢于創(chuàng)新，思想認識水平積極向上。

生命教育是一種全人教育，包括對個人、他人及一切自然生命的關注，注重對人的生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升[1]。生命教育以人為中心，包括生理、心理的成長以及德智體的全面發(fā)展，幫助人們將生命的價值理念內(nèi)化于心，外化于形，達到認識生命、尊重生命、敬畏生命的目的。生命教育的內(nèi)涵包括以下三個層面：(1)自然生命。大學生能夠客觀科學地認識生命，把握生命規(guī)律，樹立正確的生死觀；(2)社會生命。大學生了解生命的社會屬性，通過培養(yǎng)公民道德來提升大學生的社會責任感和使命感；(3)精神生命。大學生對生命價值的體悟，培養(yǎng)博大的人文主義情懷，能夠完善生命，獲得幸福。

大學生正處在人生成長的關鍵時期，面臨學習、生活、戀愛、家庭、升學就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等一系列人生重大課題。在多元化的社會，大學生的物質(zhì)生活不斷豐富，但一些學生的精神世界卻愈發(fā)匱乏，他們對于生命的意義和價值感到迷茫。需要讓大學生通過生命教育樹立積極、健康、正確的生命觀，用科學、冷靜、理性的眼光去看待人生中遇到的問題，使大學生真正懂得生命的價值和意義。

2 大學生生命教育課程的性質(zhì)

A.綜合性。大學生生命教育課程是一門綜合性課程，涉及哲學、道德倫理、政治、法律、宗教、社會、心理等多個學科，還會從自然科學、技術(shù)科學中選取適當?shù)膬?nèi)容。生命教育課程與許多學科相連，但又不等于這些學科，大學生生命教育是多學科的綜合。

B.整體性。大學生生命教育課程必須以學生為主體，以學生的精神生活為核心。通過教師的引導和學生的自我探索，大學生生命教育課程從傳統(tǒng)的治療性生命教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺纳恼w性出發(fā)的發(fā)展性生命教育。傳統(tǒng)的大學生生命教育主要偏重于心理教育、法制教育和思想道德教育，目的在于教導學生珍愛生命，維護生命健康。整體性生命教育從對人生的思考出發(fā)，倡導學生熱愛生命、積極生活、成就人生。

C.價值性。生命價值觀是大學生身心健康的重要體現(xiàn)，也是生命教育的核心。生命至上論認為人們對生命意義、人生理想、人生信念的正確認識都是以個人生命至上為基礎的。只有讓學生們正確看待死亡，他們才會正確看待人生，正確對待生活和生命[2]。生命的一個重要特征是不可復生性，要讓學生珍愛生命、敬畏生命，樹立正確的生死觀。生命還有一個重要的特點就是社會性，要注重提升學生的道德水平，與他人保持良好的人際關系，增強社會適應性。

3 大學生生命教育課程的基本理念

A.開展生命觀教育是生命教育課程的首要任務。生命觀教育以遵循生命規(guī)律為依據(jù)，以關懷生命為核心，以提升生命質(zhì)量為目標，旨在引導大學生正確理解生命的真諦、積極追求生命的意義、努力實現(xiàn)生命價值[3]。大學階段是大學生人生觀、價值觀形成的重要時期，開展生命觀教育能夠幫助大學生正確認識生命，感悟生命意義。

B.培養(yǎng)公民道德是大學生生命教育的基礎。傳統(tǒng)道德教育大多是探討個人道德與生命教育的關系，而大學生生命教育的關鍵在于如何處理社會與個人的關系。公民道德體現(xiàn)的是個人在社會公共領域所應有的道德，具有內(nèi)在的社會主義本質(zhì)，與思想政治教育具有高度的契合性。公民道德建設是與經(jīng)濟社會發(fā)展同向同行的一項重要戰(zhàn)略任務[4]，要通過思政教育體現(xiàn)生命教育的重要性，加強對大學生生命教育的研究。

C.走向公民幸福是大學生生命教育的價值訴求。人的生命是有限的，人類對幸福的追求正是起源于這種生命的有限性。亞里士多德的幸福觀認為幸福不在于消遣，而是合于德性的活動[5]。人最合乎德性的活動就是沉思，沉思如何使生命過得有意義。科學技術(shù)的發(fā)展及其在生產(chǎn)中的應用增強了人類改造自然的能力，享受到了充足的物質(zhì)資源，但有些人并沒有因此感到幸福。大學生生命教育應圍繞幸福這一主題重新組織教學，引導學生關注自我，關心他人，關心社會，從個人幸福走向公民幸福，讓幸福教育成為生命教育的重心。

4 大學生生命教育課程的內(nèi)容與目標

4.1 大學生生命教育課程內(nèi)容

A.生命觀教育。人類對于生命的思考伴隨人類社會的產(chǎn)生而由來已久，如何道德地對待生命，使生命具有道德屬性，這是一個長期課題。人類的群體生命和個體生命都是一個復雜的過程，生命過程從孕育、出生到死亡，每一個環(huán)節(jié)都充滿了倫理意義。人生的每一階段都會面臨不同的生存困境，作為有意識、有理性思維的人，需要思考、求解和選擇解決困境的方案。大學生生命教育作為一門人文課程，其首要任務就是引導學生認識生命、理解生命。

B.公民道德教育。新時代的公民道德教育與大學生生命教育課程性質(zhì)相契合，堅持社會主義核心價值觀，強化教育引領，牢固樹立中國特色社會主義理想，倡導大學生愛祖國、愛勞動、愛科學、愛生活，積極創(chuàng)造有價值的人生，用自己的所學之長服務社會。

C.幸福觀教育。圍繞生命教育中的幸福觀，重點探討如何使社會價值和個人價值有機結(jié)合，使個人生命與社會生命之間達成和諧的平衡，使學生能夠把握生活中的幸福。費爾巴哈認為生命本身就是幸福，馬克思的幸福觀是在系統(tǒng)分析西方幸福論及費爾巴哈人本主義幸福論的基礎上提出來的，從歷史唯物主義的基本觀點分析了人的本質(zhì)和人們的社會生活，從人的本質(zhì)的異化以及對異化的揚棄角度來論證人的幸福，克服了傳統(tǒng)哲學對幸福理解的局限性，為人們理解和追求幸福指明了方向。大學生幸福觀教育需要思考什么是幸福、要追求什么樣的幸福等問題，這就必須對馬克思主義哲學思想對于幸福觀的論述進行系統(tǒng)歸納分析。幸福觀教育與生命教育的和諧統(tǒng)一有利于促進高校大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.2 大學生生命教育課程目標

A.珍愛生命。人的生命是短暫的，生命教育使每個人意識到生命的有限性，要珍惜時間，在有限的生命里盡可能為社會創(chuàng)造更多價值，過有意義的人生。生命的成長不僅僅靠個人努力，還離不開父母的養(yǎng)育和社會的支持，生命教育教導學生要感恩父母，回報社會。

B.培養(yǎng)公民道德。大學生生命教育的高層次目標就是通過培養(yǎng)公民道德達到三種關系和諧；(1)自我身心的和諧，引導學生正確認識自我；(2)個人與他人關系的和諧，培養(yǎng)合作互助、平等、寬容的精神；(3)個人與社會的和諧，維持個體性與社會性的統(tǒng)一，感悟生命的價值，實現(xiàn)從滿足個人幸福到走向公民幸福的轉(zhuǎn)變。