韓紅蕾

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510507)

職業(yè)教育比普通教育具有更強(qiáng)的專業(yè)性、針對(duì)性，即學(xué)生接受的所有教育都是為就業(yè)服務(wù)的，職業(yè)院校承擔(dān)著為國(guó)家輸送技術(shù)技能型人才的重要責(zé)任。但是，受種種客觀因素的影響，職業(yè)教育管理存在很多問(wèn)題。為了提高職業(yè)教育管理水平，應(yīng)基于就業(yè)視野對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)職業(yè)教育管理創(chuàng)新展開(kāi)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 職業(yè)教育管理現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育管理大致分為兩種管理模式，一種是公辦院校的校長(zhǎng)責(zé)任制，另一種是民辦院校的基于校董會(huì)的校長(zhǎng)責(zé)任制，兩種管理模式都具有較強(qiáng)的封閉性，一定程度上限制了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的定位存在偏差，導(dǎo)致教育管理工作出現(xiàn)混亂、錯(cuò)位等問(wèn)題，教育管理效果不理想[1]。用人單位對(duì)職業(yè)院校學(xué)歷的認(rèn)可度不高，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校具有大專、專升本等學(xué)歷，與全日制本科學(xué)歷相比，受市場(chǎng)的歡迎度較低，導(dǎo)致職業(yè)院校生源質(zhì)量不高，很多學(xué)生不愿意進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)修，或者進(jìn)入學(xué)校后不重視學(xué)習(xí)。職業(yè)院校學(xué)生接受的教育更具有針對(duì)性，但是很多職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后并未從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，即就業(yè)與專業(yè)不符[2]。

2 基于就業(yè)視野的職業(yè)教育管理創(chuàng)新的必要性

從本質(zhì)上看，職業(yè)教育是科技發(fā)展的一種產(chǎn)物，在不同的時(shí)代下，基于不同理念開(kāi)展職業(yè)教育管理創(chuàng)新，既符合社會(huì)發(fā)展需求，也是深化教育改革，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路[3]。

2.1 適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的需要

近年來(lái)，職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但生源數(shù)量、質(zhì)量卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。基于此，職業(yè)院校教育管理必須基于就業(yè)視野進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的需求[4]。從就業(yè)角度來(lái)看，社會(huì)對(duì)人才的需求正向著多層次多元化的方向發(fā)展，職業(yè)院校必須建立更加多樣化、更加靈活的教育管理模式與教學(xué)管理制度，以更好地適應(yīng)社會(huì)的多元化需求。

2.2 符合當(dāng)代社會(huì)的人才需求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸演變成了人才與科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的發(fā)展依靠人才，而人才的培養(yǎng)依靠教育。因此，基于就業(yè)視野構(gòu)建更具有針對(duì)性的教育管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，符合當(dāng)代社會(huì)的人才需求。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)即為社會(huì)提供專業(yè)人才，基于就業(yè)視野開(kāi)展職業(yè)教育管理創(chuàng)新，符合職業(yè)院校的辦學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利用因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)方式，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。

2.3 有利于進(jìn)一步深化職業(yè)院校教學(xué)改革

目前，我國(guó)的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了新階段，各院校加大了教學(xué)改革力度，向著縱深方向發(fā)展。職業(yè)院校必須進(jìn)一步優(yōu)化教育管理工作，以更具有創(chuàng)造性的工作模式，推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诰蜆I(yè)視野開(kāi)展教育管理創(chuàng)新，還能在一定程度上提升教師參與教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化與完善。

3 基于就業(yè)視野的職業(yè)教育管理創(chuàng)新策略

3.1 明確創(chuàng)新思路

職業(yè)教育管理的創(chuàng)新，首要任務(wù)即明確創(chuàng)新的具體思路，并將工作機(jī)制創(chuàng)新、管理制度創(chuàng)新視為長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，通過(guò)不斷探索，創(chuàng)新職業(yè)教育管理機(jī)制與體制。一方面，構(gòu)建新型校園文化，打造良性的、充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍與成長(zhǎng)環(huán)境。職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育管理的重要性，摒棄傳統(tǒng)教育管理理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，理解就業(yè)視野下的職業(yè)教育管理新內(nèi)涵，將其應(yīng)用在實(shí)際教育管理工作中。另一方面，合理引入績(jī)效激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制，使其發(fā)揮潤(rùn)滑劑與加速器的作用，職業(yè)院校應(yīng)基于就業(yè)視野構(gòu)建新的管理目標(biāo)，制訂符合實(shí)際的考核方式與目標(biāo)崗位責(zé)任制，并構(gòu)建相應(yīng)的績(jī)效激勵(lì)與考核機(jī)制。

3.2 加強(qiáng)校企合作

首先，職業(yè)院校應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向開(kāi)展教育管理工作，并在教育管理過(guò)程中提升用人單位的參與感，加強(qiáng)職業(yè)院校與用人單位之間的溝通、交流，大力推行校企合作模式，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的教育管理組織機(jī)構(gòu)。其次，職業(yè)院校應(yīng)基于就業(yè)視野成立新的教育管理委員會(huì)，職業(yè)院校代表與用人單位代表可以通過(guò)有效溝通，明確在職業(yè)教育管理中雙方的職能與責(zé)任，提升校企合作的有效性，提升學(xué)生教育管理的實(shí)效性，如校企合作共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，在學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂上，也需要職業(yè)院校與企業(yè)合作完成，企業(yè)可以在教學(xué)過(guò)程中提供一定的技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，培養(yǎng)更多符合用人單位需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

3.3 創(chuàng)新管理模式

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)的灌輸性傳授，學(xué)生的實(shí)踐能力較差。在就業(yè)視野下，所有教學(xué)管理都必須為就業(yè)提供服務(wù)，職業(yè)院校的教學(xué)管理應(yīng)基于為就業(yè)提供服務(wù)的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提升其綜合素質(zhì)。例如，職業(yè)院?？刹捎谩皩W(xué)分制”這一教學(xué)管理模式，讓學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好，選擇其擅長(zhǎng)的或者有興趣的領(lǐng)域，這樣能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。職業(yè)院校需要定期考核并驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生的理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得相應(yīng)學(xué)分，累積到一定學(xué)分可申請(qǐng)畢業(yè)，并獲得學(xué)校提供的實(shí)習(xí)或工作機(jī)會(huì)?！皩W(xué)分制”的教學(xué)管理模式可以有效提升職業(yè)教育的針對(duì)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有待在職業(yè)教育中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)出符合用人單位需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

3.4 構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍

教師是教育管理的基層執(zhí)行者，提升教師的就業(yè)教育能力是實(shí)現(xiàn)教育管理創(chuàng)新的重要路徑。雙師型教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠傳授學(xué)生各種理論知識(shí)，還可以為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重任，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，基于就業(yè)視野構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)教育管理創(chuàng)新的重要方法。具體而言，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，一方面選拔優(yōu)秀教師到用人單位掛職鍛煉，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力與一線工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面，邀請(qǐng)用人單位的優(yōu)秀員工進(jìn)入校園任教指導(dǎo)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的輔助教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，以“傳、幫、帶”的方式，提升校內(nèi)教師的實(shí)踐操作能力，構(gòu)建雙師型教學(xué)隊(duì)伍。

4 結(jié)語(yǔ)

基于就業(yè)視野，通過(guò)明確創(chuàng)新思路、加強(qiáng)校企合作、創(chuàng)新管理模式及構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍等教育管理創(chuàng)新策略，不斷提升教育管理質(zhì)量，更好地為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)。職業(yè)院校是培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)人才的重要基地，也是教育體系中的重要一環(huán)，在教育改革不斷深化的背景下，職業(yè)教育管理理念必須與時(shí)俱進(jìn)，提高職業(yè)教育管理的先進(jìn)性與實(shí)效性。