邱建新

(河南工業(yè)職業(yè)技術學院，河南 南陽 473000)

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2019年6月，教育部印發(fā)《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》[2]，提出堅持把立德樹人作為根本任務，持續(xù)深化“三全育人”綜合改革，并且要結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求梳理每一門課程蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，強調(diào)所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[3]。2018年6月，教育部首次提出“金課”概念[4]，旨在擠走課程中的“水分”，打造“金課”，是提升高校教育教學質(zhì)量、促進高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。高校是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要場所，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。高校人才培養(yǎng)是育人和育才的統(tǒng)一，沒有融入思政的課程就不能稱之為“金課”[5]。本研究從課程思政的角度出發(fā)，以高職計算機類Linux操作系統(tǒng)課程為例，在滿足“兩性一度”[4]要求的前提下，從搞好頂層設計、完善課程體系、重視課堂教學、科學進行考核評價等方面論述“金課”的實踐建設。

1 課程思政、“金課”建設與專業(yè)課教學

思政即思想政治教育，是指為了滿足社會和人的發(fā)展需要，使受教育者在適應與促進社會發(fā)展的過程中，不斷提高思想政治道德素質(zhì)，使之符合社會要求。思政課程是為了開展思想政治教育而開設的課程，如現(xiàn)行的高校思想政治理論必修課，通過對這些課程的學習，幫助學生正確認識客觀世界和人類社會的發(fā)展規(guī)律，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。專業(yè)課是高校根據(jù)每一個專業(yè)的培養(yǎng)目標所開設的學習專業(yè)知識和專門技能的課程。通過對專業(yè)課的學習，使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析問題和解決專業(yè)實際問題的能力。

在傳統(tǒng)的高校課程體系中，思政課和專業(yè)課基本上是分開的，即使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的公共基礎必修課包含了思想政治教育理論課，但二者是一種相互獨立的存在。表面看來，專業(yè)課和思想政治教育課是各自獨立的，但二者也是一種相輔相成、互為補充的關系。思政課作為一種相對獨立的課程體系，自然會有其邊界，若未在邊界覆蓋區(qū)域，思想政治育人的功能就會有所減弱。專業(yè)課學習氛圍濃郁，在背后起主導作用的是學習者的理念、態(tài)度和方法，如嚴謹細致的學風、精益求精的觀念、鍥而不舍的精神，這些都是和思想政治教育分不開的，僅靠單一的專業(yè)基本理論、知識和技能不可能完全實現(xiàn)專業(yè)課教學目標。

高校的人才培養(yǎng)要落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[3]，不可割裂。課程思政就是把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。《綱要》指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應[3]。課程是高校人才培養(yǎng)體系的基本單元，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。建設“金課”的最終目標就是落實立德樹人的根本要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者、可靠接班人和能夠擔當民族復興大任的時代新人。

2 打造融合課程思政理念的Linux操作系統(tǒng)“金課”

在高職計算機類專業(yè)中，Linux操作系統(tǒng)是一門專業(yè)課，這門課程主要涉及操作系統(tǒng)相關原理、基礎操作、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡管理、軟件開發(fā)等內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，具體側(cè)重點會有所不同。

操作系統(tǒng)是計算機的核心和基石，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，沒有操作系統(tǒng)就意味著信息化失去了支撐。作為所有上層應用的最低層軟件支撐，操作系統(tǒng)承載著上層軟件的安全機制，在網(wǎng)絡安全上升到國家戰(zhàn)略的產(chǎn)業(yè)背景下，發(fā)展安全可靠的國產(chǎn)操作系統(tǒng)愈發(fā)迫切，但操作系統(tǒng)體系龐大，以其為基礎而產(chǎn)生的上下依賴、左右關聯(lián)更是錯綜復雜，國產(chǎn)操作系統(tǒng)的建設之路任重而道遠。

以Linux操作系統(tǒng)為代表的開源社區(qū)是國產(chǎn)操作系統(tǒng)核心技術的土壤，國產(chǎn)操作系統(tǒng)大部分是以Linux操作系統(tǒng)為基礎進行的二次開發(fā)。在計算機類專業(yè)中開設Linux操作系統(tǒng)課程對于普及操作系統(tǒng)原理及基礎知識、進行應用開發(fā)、培育國產(chǎn)操作系統(tǒng)的生態(tài)圈具有現(xiàn)實而深遠的意義。

2.1 做好頂層設計，合理設置課程目標和教學體系

課程教學目標是課程設置、教學設計、具體實施和綜合評價的準則，是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。在設置Linux操作系統(tǒng)課程的教學目標時，主要考慮了兩方面的屬性，即政治屬性和職業(yè)屬性。政治屬性是在充分認識高校推行課程思政重要性的前提下提高政治站位，強化責任，使該課程的教學目標和思政課程在政治、信仰和核心價值上同向同行，作為思想政治教育課程體系的有益補充。職業(yè)屬性是結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)需求和課程內(nèi)容特點對受教育者的知識、能力、素質(zhì)等方面所提出的目標要求。結(jié)合學?！败姽ぞ瘛钡霓k學特色，在課程目標上主要體現(xiàn)在嚴細作風、忠毅品性和精優(yōu)的質(zhì)量觀念這幾方面。

重構(gòu)課程體系和梳理課程內(nèi)容包含按照內(nèi)容模塊化的思想，根據(jù)PBL理念[6-7]進行模塊重組，將課程體系分成三大部分，共18個模塊。按照“金課”建設“兩性一度”的要求，合理設置每一個模塊知識內(nèi)容的廣度、深度，每一個模塊均有基礎知識、常規(guī)操作訓練和內(nèi)容拔高部分。按照職業(yè)性的要求，所有模塊以再現(xiàn)真實崗位上的問題為中心，并具有一定的挑戰(zhàn)難度，旨在培養(yǎng)學生的高階性思維和創(chuàng)新思維。要深入挖掘每個模塊中蘊含的思想政治元素，包括與Linux操作系統(tǒng)課程沒有必然聯(lián)系的一些通用元素，如創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維、奉獻精神、敬業(yè)精神、知識產(chǎn)權、著作權法、愛國精神、“四個自信”等內(nèi)容，還有能夠體現(xiàn)學?！败姽ぞ瘛眱?nèi)涵特色的元素，如忠毅品性、嚴細作用、大國工匠精神、學校發(fā)展歷史、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容。將這些有代表性的多個育人元素串聯(lián)成思政線，與Linux操作系統(tǒng)課程的思政教學目標保持一致，與專業(yè)知識和能力培養(yǎng)有機融合，并在此基礎上撰寫課程標準、課程思政教學大綱與授課指南，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的三位一體。

2.2 提升教師素養(yǎng)，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”

教師是教育發(fā)展的第一資源，《綱要》指出，教師是全面推進課程思政建設的關鍵[3]。要推動教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。2019-2020年，課程組教師參加高職計算機類專業(yè)課程交流活動、教師思政教學觀摩課、教師經(jīng)驗交流活動、教師教學能力培訓共計20余場次，進一步加深認識，領悟了全國教育大會精神和把思想政治教育融入人才培養(yǎng)體系，全面推進課程思政建設的重要性。

A.轉(zhuǎn)變角色定位，更新教育觀念。清晰定位才能準確到位，課程組成員認真學習新時代中國特色社會主義思想，強化課程思政的價值引領功能，嚴格落實高校立德樹人的根本要求，由學科教學向育人轉(zhuǎn)變。在Linux操作系統(tǒng)課程教學中，不但使學生掌握特定的學科知識，還把課程思政元素與專業(yè)知識有機融合，對學生的思想品德、政治覺悟進行引導，培育和踐行社會主義核心價值觀，增強學生的“四個自信”。

B.提升專業(yè)素養(yǎng)，提高“蓄水”能力。課程組成員在教育教學實踐中始終堅持教育和育人相統(tǒng)一，以德立身、以德立學、以德施教。面對信息化大潮中的新方法、新技術、新教法，教師與時俱進，利用寒暑假和學期授課間隙積極參加教育教學培訓、教師職業(yè)能力大賽，以充實和提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，在教育教學中釋放出源源不斷的“活水”。

C.加力教研教改，深化學科底蘊。近年來，課程組教師在教研教改方面持續(xù)發(fā)力，完成或在研省、市、學校多個教改實驗項目，在教學改革中發(fā)現(xiàn)問題，在教學改革后解決問題。結(jié)合傳統(tǒng)課堂授課效果不理想、學生學習效率較低的問題，課程組利用兩年時間進行了“教師教學行為分析與影響”“學生學習行為分析與影響”“師生學習共同體”等課題的專門研究，深刻剖析自己在教育過程中存在的問題，解決難點，完善優(yōu)點。經(jīng)過不斷地學習、打造、鞏固、提高，使教師的教學功底愈發(fā)扎實，課堂教學變得駕輕就熟、游刃有余。

D.評估教師發(fā)展，實施名師工程。對課程組教師的短中長期發(fā)展進行規(guī)劃，在教師培訓、學歷進修、繼續(xù)教育、職業(yè)資格、參賽獲獎、科研教改、社會實踐等方面設立階段性目標，對教師個人的師德師風、教學能力、教學改革能力、科研與社會服務能力、學生管理能力進行綜合分析與評價，并向教師本人進行反饋。依據(jù)評價排名，優(yōu)先推薦成立名師工作室、優(yōu)先申請學術帶頭人，優(yōu)先使用各類教改、科研資源，并給予一定的學時獎勵，極大地激發(fā)課程組教師的積極主動性。

2.3 搞好教學設計，搶占課程建設“主戰(zhàn)場”

為利用好短短的45 min課堂教學，課程組教師采用集體研討備課的方式，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程目標的要求，科學分析目標班級的學情，對Linux操作系統(tǒng)課程模塊里面的每一個任務進行課堂教學設計，包括每一個任務的目標、內(nèi)容、授課方法、時間分配等內(nèi)容，都要進行綜合考慮。對于授課過程中可能出現(xiàn)的問題，教師要能夠進行預判斷和解答，并處理可能突發(fā)的課堂狀況。專業(yè)教師要與思政教師進行合作、研討，挖掘每一個任務中蘊含的思政元素，對思政元素與專業(yè)知識融合的方式進行合理設計，以實現(xiàn)課程中思政元素的自然融入。在每一個教學任務中，除常規(guī)難度的知識點外，還有能夠培養(yǎng)學生高階思維和創(chuàng)新能力的“營養(yǎng)加餐”，單元模塊內(nèi)也會設置一些具有一定難度的內(nèi)容，以滿足“金課”建設的要求。

加強Linux操作系統(tǒng)課程資源的建設，課程組成員在智慧職教教學平臺上傳與課程教學相關的教學資源，除授課班級學生可以自由訪問外，還與社會和其他院校共享，以實現(xiàn)資源利用的最大化，擴展了課程學習空間。在超星泛雅平臺上建立了Linux操作系統(tǒng)教學網(wǎng)站，學生可使用手機端APP或利用瀏覽器訪問教學網(wǎng)站，實現(xiàn)課程內(nèi)容學習、視頻瀏覽、答疑解惑、學習測驗、作業(yè)提交的網(wǎng)絡化，教師可利用平臺開展在線考勤、作業(yè)、考試及各項教學考核工作，并對學生的有效學習軌跡進行統(tǒng)計分析，實時掌握教學動態(tài)。針對Linux操作系統(tǒng)實驗環(huán)境使用受限的問題，設計了基于docker[8]容器技術的在線實驗環(huán)境，能夠滿足線上及線下教學的需要，使學習Linux操作系統(tǒng)的方便性和可操作性大大提高， 不但可以滿足課堂教學、練習的需要，而且使課下泛在學習成為可能，極大提高了教學效果和效率。同時，編寫了課程配套教材，面向全國出版發(fā)行，累計重印12余次，使用高校達到100多個，更被眾多圖書館列為藏書。

2.4 優(yōu)化教學過程，有效利用課堂教學“主渠道”

《綱要》指出，要健全高校課堂教學管理體系，改進課堂教學過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平。在高校人才培養(yǎng)中，課堂教育是集傳道、授業(yè)、解惑于一體的主要教育形式，是開展專業(yè)教育最行之有效的好方法。課堂教育通過集中時間、集中人員、集中地點、集中主題的形式對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀引領，要想打造課程思政視角下的Linux操作系統(tǒng)“金課”，必須抓好課堂教育這個“主渠道”。在課程教學實踐中，課程組教師課前集中備課，研判學情，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，對于模塊中的每一個子任務對應的每一堂課，都通過創(chuàng)設學習情境的方式引入本次課的主題，提出本次課要解決的問題，然后以問題為中心進行知識講解。由于課程實踐性比較強，每堂課留給了學生充裕的練習時間，由任課教師引導學生進行自主學習，同時對授課效果進行觀察。為加深學生對本次課堂的印象，每次課結(jié)束還要有一個短暫的回顧小結(jié)，課后要求教師對自己的課堂授課進行反思與整改，為下一堂課做好準備。

課堂教育時間短，但主題重大，目的明確，內(nèi)容系統(tǒng)相對完整，要想在小空間里得到大收獲，采取了以下幾種形式：(1)牢記高校立德樹人的根本要求。教師要圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才；(2)增強課程組教師的教學儲備。除了平時的大量專業(yè)積累，教師在課前還要精心備課，查閱課程資料，對課程知識點進行精準理解，對實踐操作嫻熟自如，不打無準備之仗，以達到對課堂的輕松駕馭；(3)創(chuàng)新課堂教學行為和教學方法。教師要在課堂講授、提問、討論、練習指導、多媒體展示環(huán)節(jié)優(yōu)化自己的語言、表情、肢體行為、站位，向?qū)W生傳遞正能量，靈活采用項目教學、情境教學、案例教學等多種教學方式，廣泛運用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學方法，推動課堂教學革命；(4)優(yōu)化課堂教學環(huán)境。Linux操作系統(tǒng)課堂的教學布局采用了類似圓桌會議的形式，拉近了教師和學生的距離，升級了教學硬件設備，充分利用信息化技術提高課堂效率；(5)打破了傳統(tǒng)的教室空間限制，擴展了課堂空間。課程組教師依托超星泛雅課程教學平臺將課堂延伸到網(wǎng)絡上，充分利用QQ、釘釘、微信等即時通訊工具為授課班級建立群組，進行線上授課，用網(wǎng)絡和學生進行語音、視頻交流并答疑，實現(xiàn)了線上教學中教書與育人的統(tǒng)一。

2.5 加強考核評價，激發(fā)師生教與學的內(nèi)驅(qū)力

Linux網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程考核評價依據(jù)思政教學目標對教與學的過程及結(jié)果進行價值判斷，對教學質(zhì)量和水平進行診斷，對教師和學生進行強化和監(jiān)督，對教學行為進行調(diào)節(jié)，為教學決策服務。

課程考核評價包括兩部分，即對教師的綜合性評價和對學生的過程性評價。教師評價是依據(jù)學校指標對教師教學情況作出評估，由督導評價、同行評價及學生評教三部分構(gòu)成，比例各占30%、20%、50%。其中，督導評價評分來源于督導多次、隨機對課堂聽課的點評及對課堂學生的深度訪談，考察教師課堂思政元素的融合度、教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容、教學組織和教學目標的達成度。學生評教則是由學生對教師的基本素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學水平、教學組織管理和教育效果進行評價，每學期三次。教師的綜合性評價結(jié)果與教師的年度考核、評優(yōu)獎勵、職稱申報、選拔培訓相掛鉤，以外部壓力來促使教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。學生的過程性評價是對學生課程成績的最終認定，它貫穿了課程全過程，由平時成績、課程內(nèi)容學習和階段考核(期中、期末各占一半)三部分組成，占比分別為20%、60%、20%，其中階段考核是指學生筆試或機試的成績，平時成績由電子簽到手機APP自動統(tǒng)計得出，課程內(nèi)容學習是對每堂課學生的課堂討論、課堂互動、課堂測驗進行量化后的加權平均，在教學設計時，思政元素都轉(zhuǎn)化成了可量化的指標。

3 結(jié)語

推進課程思政和打造“金課”，二者的目標是一致的，都是落實高校立德樹人的根本要求，但打造“金課”不是一蹴而就的，推進課程思政也不是一朝一夕的。高職院校一定要抓好課程建設的頂層設計，緊緊圍繞教師、教學資源、課堂、考核等主要環(huán)節(jié)，因事而化、因時而進、因勢而新，真正做好每門課程“守好一段渠、種好責任田”，不斷推進課程思政建設的改革創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)課程的含金量，打造專業(yè)“金課”，持續(xù)提高教學效果，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。