黃萬(wàn)鵬　馬萬(wàn)清

摘 要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)在產(chǎn)教融合的過程中，校企合作是重要的手段，為了更好的培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能型人才，通過多層次，全方位的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，需要對(duì)人才模式進(jìn)行研究，并制定合理的人才培養(yǎng)方案，通過校企共同探究，借鑒國(guó)外和中東部發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來改進(jìn)本地區(qū)的人才培養(yǎng)方式。以甘肅臨夏地區(qū)為例，在職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，探索一條適合本地區(qū)的人才培養(yǎng)模式。欠發(fā)達(dá)地區(qū)主要存在的問題有：一是校企合作停留在淺層和表面，沒有深入;二是制度沒有完善，校企合作無法全面展開，而且人才深造的路沒有完全貫通。只有通過自身探究，深入企業(yè)，大力開展校企合作，從多方面，全方位的進(jìn)行校企共同育人，再通過政策性的幫助，才能改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 校企合作 人才培養(yǎng)

1 研究背景

在產(chǎn)教融合背景下，校企合作成為院校開展人才培養(yǎng)的重要途徑。其中，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)，在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)、企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、校企的員工與學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練及技能培訓(xùn)方面具有融合和集成的優(yōu)勢(shì)，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)達(dá)地區(qū)，成為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和重要方式。而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)和人文環(huán)境的影響，產(chǎn)教融合背景下，人才培養(yǎng)效果存在著參差不齊，機(jī)制不完整的窘境。產(chǎn)教融合一方面提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度與廣度，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才高度符合企業(yè)需求;另一方面，學(xué)校通過與企業(yè)的深度交流使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提升，同時(shí)還可以將教學(xué)成果進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。通過產(chǎn)教融合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但欠發(fā)達(dá)地區(qū)在產(chǎn)教融合方面，院校和企業(yè)不能很好的實(shí)現(xiàn)深度融合。另外隨著1+X證書制度的推行，在人才培養(yǎng)方面對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，如何適應(yīng)市場(chǎng)需要，增加學(xué)生的技能證書，讓校企更好的在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)高度融合，為此對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在產(chǎn)教融合背景下的人才模式進(jìn)行探索。

2 欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才培養(yǎng)模式的形式與差距

目前，高職院校與企業(yè)校企合作的合作模式有以下幾種：一是技術(shù)合作，開展技術(shù)交流，聯(lián)合成立研發(fā)中心，大師工作室等;二是進(jìn)行科技攻關(guān)和產(chǎn)品改進(jìn);三是現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，通過學(xué)生和學(xué)徒，企業(yè)和學(xué)校雙元培養(yǎng);四是通過職教集團(tuán)的模式，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的集中，提供行業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源;五是共建實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生直接到企業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)備操作;六是共建二級(jí)學(xué)院和訂單班，企業(yè)投入人員充當(dāng)學(xué)校師資等。以上幾中模式是比較成熟的產(chǎn)教融合的合作模式，其中涉及到人才培養(yǎng)模式的有四條，而且在國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的職業(yè)院校中有良好的效果。

那么欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才培養(yǎng)模式比較常見的就是頂崗實(shí)習(xí)階段將學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，平時(shí)與企業(yè)的接觸并不是很多，在日常教育過程中閉門造車，這就造成企業(yè)與學(xué)校的產(chǎn)教融合只是停留在協(xié)議階段。

因此人才培養(yǎng)的模式需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，比較有名的德國(guó)“雙元制”是一種成熟的職業(yè)培訓(xùn)模式，其中學(xué)校作為一元，另一元由企業(yè)或者公共職業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所充當(dāng)，在校外讓學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在這個(gè)模式里面學(xué)生和學(xué)徒是同一個(gè)人，也就是現(xiàn)代學(xué)徒制的模式。最終目的是為企業(yè)儲(chǔ)備人才，與國(guó)內(nèi)有較大區(qū)別，與國(guó)內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)別更大。在我國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式處于探索階段，近幾年來在上海、武漢、北京、江蘇、山東等地形成了與外資和外國(guó)團(tuán)體、學(xué)校的合作辦學(xué)的狀態(tài)，來推行雙元制。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)在這方面還未大面積形成或者空白。那么在欠發(fā)達(dá)地區(qū)就要進(jìn)行模式的探索及改革，要逐漸形成全面形成校企合作，打造雙師型師資隊(duì)伍，打通管理體制的障礙，解決人才升學(xué)深造的難題。將目前中國(guó)中職——高職專科——職業(yè)本科尚未完整的職教體系在欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行推廣，改變?nèi)藗兊挠^念，使得欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才培養(yǎng)模式有所改觀。

3 產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)的障礙

3.1 制度障礙

在我國(guó)，政府作為辦學(xué)主體，起到關(guān)鍵性作用。目前企業(yè)遇到的問題是企業(yè)參與職業(yè)教育的政策和法律不完善，我國(guó)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育并未配套有減稅等法規(guī)、政策，無法讓企業(yè)在參與人才培養(yǎng)上產(chǎn)生積極性。所以政府需要踹一些政策對(duì)校企合作的企業(yè)提供政策和法律幫助，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)的監(jiān)管也要積極推進(jìn)。

3.2 辦學(xué)體系

目前人才培養(yǎng)模式不完善，校企合作工學(xué)結(jié)合仍需改進(jìn)。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校和企業(yè)在進(jìn)行人才的需求和培養(yǎng)過程中缺乏有效溝通，很多東西停留在桌面，無法落地。

3.3 辦學(xué)主體和經(jīng)費(fèi)

政府作為辦學(xué)的主體，在經(jīng)費(fèi)方面的提升，將學(xué)校極大改善辦學(xué)條件。為了推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，近年來政府也加大了資金的投入力度，主要是集中在學(xué)生資助和硬件條件改善上。但是資金的使用在欠發(fā)達(dá)地區(qū)不是特別科學(xué)。

3.4 觀念障礙

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的官本思想嚴(yán)重，對(duì)于職業(yè)教育有較大的認(rèn)知錯(cuò)誤，而且孩子從職業(yè)院校畢業(yè)后去參加失業(yè)單位等考試的情況較多，這無疑對(duì)職業(yè)教育的宣傳與銜接有著一定的影響，對(duì)于校企合作的效果，以及企業(yè)人才的儲(chǔ)備是有很大影響的。

3.5 人才培養(yǎng)方案的落后

一是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求和社會(huì)需求不符合。培養(yǎng)目標(biāo)的制定中完全忽視了市場(chǎng)的需求，與企業(yè)缺少溝通，使得學(xué)生畢業(yè)后技能水平無法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)。導(dǎo)致學(xué)校做了大量無用功，企業(yè)增加了用人成本，還要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行大量培訓(xùn)和安全教育，技能訓(xùn)練才能進(jìn)行生產(chǎn)。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程設(shè)置。學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程體系與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后無法快速進(jìn)入崗位。這也是與企業(yè)互動(dòng)不足，沒有進(jìn)行技術(shù)合作，技術(shù)交流，沒有進(jìn)行校企共建，共同育人。

4 解決思路和方法

4.1 制度改革

政府加大資金投入，為企業(yè)創(chuàng)造比較良好的環(huán)境，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行深度合作，同時(shí)弱化政府作用，使得企業(yè)和學(xué)校的主體體現(xiàn)出來，有效的加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系與合作，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這種按照企業(yè)崗位需求而設(shè)計(jì)的“定單式”的培養(yǎng)模式，不但解決了企業(yè)對(duì)人才的需求問題，而且還解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)還降低了學(xué)校的辦學(xué)成本，使學(xué)校走上了可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的道路。

4.2 觀念更新

正確的樹立學(xué)生和家長(zhǎng)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生從事本專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，必須要使得學(xué)生的待遇提升，以及學(xué)校的培養(yǎng)方向必須精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)，通過一段時(shí)間來慢慢轉(zhuǎn)變觀念。

4.3 資金投入

在職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，職業(yè)教育和普通教育同樣重要，由于職業(yè)教育的發(fā)展在很長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展緩慢，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)。加大職業(yè)教育的投入，改善辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)理念，將對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的激勵(lì)作用。

5 未來展望

欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才培養(yǎng)存在的問題是暫時(shí)的，只有依據(jù)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合和校企合作，才能推動(dòng)地方職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，以及人才培養(yǎng)方式的改變和觀念的轉(zhuǎn)變。通過深度的校企合作等“訂單班”培養(yǎng)模式，使學(xué)生們不但具備專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí) 具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力、適應(yīng)能力，縮短從校園課 堂到企業(yè)崗位的培訓(xùn)時(shí)間，提升學(xué)生們整體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在1+X證書制度建立和完善的過程中，注重學(xué)生技能和教師隊(duì)伍的提升，與企業(yè)和市場(chǎng)接軌。我國(guó)對(duì)技術(shù)型人才的缺口為1900萬(wàn)，這巨大的落差對(duì)比證明了，目前對(duì)技術(shù)型人才的需求缺口是龐大的。尤其對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，技能型人才更加缺乏，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新具有非常重大的意義。將企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的主體發(fā)揮出來，未來形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，與德國(guó)等職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家縮短差距，職業(yè)教育在發(fā)展過程中，對(duì)于校企合作與人才培養(yǎng)的關(guān)系是密不可分的，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才培養(yǎng)模式必須要因地制宜，這樣才能解決和縮小人才需求與人才培養(yǎng)之間的供需不足和偏差。

基金項(xiàng)目：2020年高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目在產(chǎn)教融合背景下欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校汽修專業(yè)開展校企合作存在的問題及解決途徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：2020A-310）。

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