孫文明

摘 要：經過長期不懈努力，中國特色社會主義現代化建設進入了新時代。高等職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)技術技能人才、提升人員素質、職業(yè)操守及創(chuàng)新意識的重要基礎，應大力推進“工匠精神”的培育，并將其納入到人才培養(yǎng)的全過程。本文以汽車檢測與維修技術（以下簡稱汽修）專業(yè)為例，首先分析了新時代職業(yè)教育背景下汽修專業(yè)學生工匠精神培育的科學內涵，然后通過調查數據統(tǒng)計的方式分析了學生工匠精神培育過程中存在的問題，最后從社會、政府、企業(yè)、院校、行業(yè)、家庭、教師、學生多方的角度詳細探討了學生工匠精神的培育路徑。

關鍵詞：新時代職業(yè)教育 工匠精神 人才培養(yǎng)模式 培育路徑

進入新時代中國特色社會主義階段后，國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件對新時代職業(yè)教育賦予了新的歷史使命，在中國特色社會主義現代化建設進入新時代后，職業(yè)教育應始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，牢固樹立新發(fā)展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，深化辦學體制改革和育人機制改革，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才[1]。

在美國、德國、日本等發(fā)達國家率先叩響工業(yè)4.0的大門，紛紛制定新的國家工業(yè)戰(zhàn)略之時，我國也于2015年適時推出了《中國制造2025》作為“制造強國”的總體戰(zhàn)略[2]。汽修專業(yè)作為高職院校重點建設的專業(yè)，培養(yǎng)的學生應當具備精益求精的鈑金、涂裝、裝配、檢測和排故技能，極高的科學素養(yǎng)和極強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，應把工匠精神牢牢刻在每位學生的心中，讓學生全身心地投入到制造強國建設中去。

1 新時代職業(yè)教育背景下工匠精神內涵

從古至今，在中國匠人眼中，追求極致、精益求精、一絲不茍一直是他們始終秉承的精神。如今，隨著時代的不斷發(fā)展，“工匠精神”也被賦予了新的意義。新時代中國特色社會主義建設所倡導的工匠精神，從工作態(tài)度、工作方法及工作目標三個方面對勞動者提出了要求[3]，如圖1所示。

自2016年李克強總理首次在政府工作報告中提出“工匠精神”一詞至今，已累計5年寫入政府工作報告及黨的十九大報告中。由此可見，“工匠精神”已經成為決策層的共識，并上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度[4]。

作為我國孕育能工巧匠的主要基礎陣地，高等職業(yè)教育應積極承擔新時代所賦予的歷史使命和責任擔當，以馬克思主義為理論指導和思想引領，有計劃、有組織、有目的地加強學生對工匠精神的認知，將工匠精神有效融入至整個教育教學過程中，為實現中華民族偉大復興奠定人才基礎[5]。

2 汽修專業(yè)工匠精神培育現狀分析

2.1 問卷調查

為了解汽修專業(yè)工匠精神培育現狀及目前存在的問題，采取問卷調查數據統(tǒng)計的方式開展。本調查為抽樣調查，面向浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院汽修專業(yè)學生（包含在校生、實習生、畢業(yè)生）、專業(yè)教師、4S店及汽修店、紹興市汽車維修行業(yè)協(xié)會等不同類型的對象設置不同的調查問卷，共發(fā)放問卷278份，回收251分，其中有效問卷232份。調查對象及問卷回收具體情況如表1所示。

根據調查數據統(tǒng)計得知，當前學生對工匠精神有較強的認知及認可度，但不夠全面。如“您認為工匠精神應具備以下哪些品質”一題中，出現的高頻選項主要有“精益求精”、“嚴謹細致”、“技藝高超”，分別占比90.2%、85.7%、84.9%，而“尊師重道”、“繼承傳統(tǒng)”與“甘于寂寞”三個選項占比較低，分別為63.5%、62.1%、59.8%，說明學生對工匠精神的內涵認知不夠全面，還有待提升;對于“工匠精神在汽修領域是否重要”，“極其重要”、“比較重要”、“一般重要”、“不重要”與“完全不重要”占比分別為：75.2%、13.6%、5.7%、3.2%、2.3%，可見，被調查對象對工匠精神的認知度還是較高的;在“您是否愿意繼續(xù)提升自身的學歷及技能”中，75.1%的被調查對象希望能夠提升自己的學歷與技能，只有19.7%的被調查對象“不再考慮”，這也反映了學校在工匠精神的培育方面取得了一定的成績。

2.2 工匠精神培育過程中存在的現實問題

（1）各方對工匠精神培育的重視程度略顯不足。工匠精神培育之路不是一朝一夕就能實現的，而是一項長期而艱難的任務，僅依靠學生在高職院校的2-3年的時間里很難獲得立竿見影的效果[6]。而且工匠精神的培育還需要一定的師資力量及物資力量支持，個別地方政府尚未認識到高等職業(yè)教育的重要性，專項投入力度不大，造成高職院校經費預算較低，導致學校在工匠精神的培育中流于形式;不少企業(yè)在校企合作時存在目的性較強的現象，一味考慮眼前利益，不愿投入過多的人力、物力，無法形成良好的運行機制，使得校企合作深度不夠，影響了學生工匠精神的培育質量[7];教師作為工匠精神培育的直接實施者，理應將其有計劃地融入到教學過程中，營造課程思政建設的良好氛圍，但個別教師在授課過程中積極性不高，忽視了工匠精神在教學過程中的設計環(huán)節(jié)[8];從學生的角度來說，不少學生是由于高考失利才選擇報考高職院校的，而且在選擇專業(yè)時存在盲目性，對未來三年的專業(yè)學習和生活沒有計劃，通過一段時間的學習后發(fā)現對所學專業(yè)不感興趣，喪失了學習主動性，最終沉迷于網絡游戲中[9];大多數家長教育觀念陳舊，重智輕德思想觀念嚴重，認為決定學生未來發(fā)展的主要因素是專業(yè)知識的培養(yǎng)，缺少對學生德育的重視程度[10]。

（2）工匠精神培育體系尚不完善。雖然社會各界都在倡導尊崇工匠精神的社會風尚，但目前尚未構建相應體制機制予以支撐。不少高職院校因當地政府的政策執(zhí)行力度不到位，缺少資金支持，無法實施相關的技術實踐和研究，以致學生不僅在專業(yè)技能方面得不到鍛煉，在工匠精神培育方面也受到嚴重影響。

（3）師資力量不足，整體素質不夠高。近年來，隨著高職院校持續(xù)擴招，在校生規(guī)模屢創(chuàng)新高，師資力量嚴重不足。按照教育部要求，高職院校師生比不得低于1：18，而《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數據顯示，高職院校師生比已達1：19.24[11]。為了達到教育部師生比例要求，不少學校在招聘教師時降低了“雙師素質”并且擁有企業(yè)工作經驗等條件，一些應屆畢業(yè)生也順利進入高職院校，這些教師一進入學校就挑起教學重任，缺少一定的實踐經驗及教學經驗，在工匠精神融入教學過程中只是停留在淺層的愛崗敬業(yè)等方面，缺乏對工匠精神的內涵滲透。

（4）缺乏家校聯動共育平臺。絕大多數高職院校忽視了家庭教育的作用，與家長缺少必要的聯系，家長對孩子在校的學習、生活及思想教育狀況不得而知，無法客觀、真實地了解孩子[12]。

3 工匠精神的培育路徑

雖然學校對工匠精神的培育承擔著主要職責，但僅憑學校一己之力困難重重，必須依靠社會、政府、企業(yè)、行業(yè)、家庭、教師、學生共同努力，推動高職院校學生工匠精神的培育達到最優(yōu)效果。

3.1 營造勞動光榮、崇尚先進的社會氛圍

通過廣播、電視、網絡、報刊等公眾媒體廣泛宣傳勞動模范與先進工作者光榮事跡，在全社會范圍內營造爭做勞模、崇尚先進的熱烈氛圍[13]。

3.2 發(fā)揮政府作用，完善制度保障

政府應加大對高職院校的資金投入，幫助學校建立實習實訓基地，有助于學生在實踐過程中深刻理解工匠精神的內涵;制定人才激勵政策，對具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻、專注執(zhí)著的高職畢業(yè)生在職稱評審、落戶、購房、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面給予一定的政策傾斜，并提供適當的物質獎勵，讓高職學生在良好的政策保障中內化于心;構建校政企合作機制，促成深度協(xié)作關系，發(fā)揮政府督促指導作用，對高職院校和企業(yè)對接工作進行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃。

3.3 深化產教融合，建立多樣校企合作機制

企業(yè)應與高職院校建立“訂單”合作模式，組建一批高水平、高素質的校外導師團，在學生到企業(yè)開展實習時，通過師徒制的方式，由校外導師對學生進行全程示范、指導和教化，以師傅的標桿作用來培育學生的工匠精神;企業(yè)還應與高職院校聯合制定規(guī)范學生實習的相關制度，以促進學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范;實習結束后，企業(yè)還應對學生進行考核評價，主要考查學生的務實精神、敬業(yè)精神、執(zhí)著精神及團隊合作精神，最終根據考核結果決定學生畢業(yè)后是否可以留在企業(yè)工作。

3.4 院校文化環(huán)境同育人，爭做培育工匠精神的主力軍

高職院校應改變傳統(tǒng)的僅傳授專業(yè)知識的做法，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為目標，將立德樹人貫穿于整個教育教學過程中，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。從學校出發(fā)培育學生工匠精神可以有以下幾條路徑：

（1）大力加強校園文化建設。通過在校園、教室、寢室等地方張貼工匠精神的宣傳海報，邀請大國工匠到校開展講座，開展工匠精神主題班會或實踐活動等方式，將工匠精神融入到校風、教風和學風中，扎實推進高職思想政治教育建設，形成良好的校園氛圍。

（2）制定（修訂）汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案時應考慮知識結構、素質結構與能力結構三方面的影響，以專業(yè)課程核心能力及實踐能力為突破口，注重學生職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)精神的培育，實現高素質高技術技能人才培養(yǎng)目標。

（3）職業(yè)技能等級證書作為證明勞動者具有從事某一行業(yè)所具備的學識和技能水平等級的憑據，以勞動者的職業(yè)能力為導向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c、注重工匠精神的培育和職業(yè)道德的養(yǎng)成。高職院校應充分利用“1+X” 證書制度的優(yōu)勢作用，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得與汽修相關的職業(yè)技能等級證書，為發(fā)展綜合性素質人才奠定良好基礎。

（5）培養(yǎng)新時代高素質、高水平的師資隊伍。高職院校應研究制訂與建立、健全高職院校教師準入制度，聘用具有豐富一線工作經驗、道德素質較高的人員擔任專業(yè)教師;同時選聘不同汽車品牌維修技術人才擔任校外指導教師，將不同品牌汽車的維修工藝標準傳授給學生;定期選派專業(yè)教師到汽車維修企業(yè)掛職鍛煉，了解最新的前沿維修技術;大力推動課程教學改革，深入發(fā)掘專業(yè)課程思政元素，實現“思政課程”與“課程思政”統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展。

3.5 發(fā)揮行業(yè)指導作用，構建學生能力素質培育體系

充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的媒介作用，為高職院校與汽車維修企業(yè)搭建合作平臺，促進校企合作更深層次發(fā)展;行業(yè)協(xié)會還應發(fā)揮其培訓作用，為學校教師提供企業(yè)實踐鍛煉的機會和平臺，幫助專業(yè)教師提高理論水平和實踐經驗;行業(yè)協(xié)會應結合專業(yè)特點，指導教師與企業(yè)共同參與校企合作課程的開發(fā)。

3.6 發(fā)揮家庭教育功能，構建工匠精神養(yǎng)成環(huán)境

家長應以身作則，樹立正確的價值觀與職業(yè)觀，工作中嚴謹專注、愛崗敬業(yè)，生活中尊老愛幼，給學生營造一個健康積極的家風環(huán)境，用自己的一言一行，傳達給子女什么是真正的匠心匠德;家長應主動與學校取得聯系，及時了解子女工匠精神的養(yǎng)成情況，積極參與對學生的考核評價之中，從而引導、監(jiān)督子女。

3.7 學生應堅持內外兼修，統(tǒng)籌知行合一

培育高職院校學生工匠精神，不僅需要發(fā)揮以上各方主體協(xié)同育人的作用，學生也要通過提高自身主動性、意志力、實踐能力，不斷延伸工匠精神強大的內驅力和持久的生命力;首先應端正學習動機，主觀加強對工匠精神的認識，樹立正確的職業(yè)觀，提高對工匠精神自我培育意識。

4 總結

在高職教育中加強學生工匠精神的培育，已經成為高職院校學生素質教育培養(yǎng)重點方向。政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、家庭等也應順應時代發(fā)展的潮流，與學校一起努力，探索培育學生工匠精神的有效路徑，幫助學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，努力成為新時代下的大國工匠。

本文系2021年浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院科研項目（青年專項）“新時代職業(yè)教育背景下汽車專業(yè)學生工匠精神培育研究”（KY202124）代表性成果。

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