賀丹薇

摘要：當前，思政課堂教學存在教學目標不夠清晰，理論脫離實際等情況。教學方法單一，學生參與度低，與學生實際生活脫節(jié)久而久之就容易造成學生學習學業(yè)倦怠、學習成就感低、動力不足甚至產(chǎn)生課程逆反等問題，使得思政課與學生的距離越拉越遠，要堅持以學生為中心的教學理念，賦能思政課有意思與有意義雙重功效，真正起到立德樹人的教育目的。

關(guān)鍵詞：思政課堂 學生為中心 意思意義 教育目的

一、高校學生學習現(xiàn)狀

高等教育大眾化是學生學習現(xiàn)狀發(fā)生改變最重要的原因。高校由之前的精英教育變?yōu)槿缃竦拇蟊娀逃?，入學新生數(shù)量急劇上升，質(zhì)量下降。中學教育階段，追求升學率與應(yīng)試教育，采用題海戰(zhàn)術(shù)，片面強調(diào)應(yīng)試能力，使得學生的綜合素養(yǎng)各方面能力被弱化，使得學生求學目標各異，能動性差，自主學習意識和自覺性明顯降低[ 1 ]。在大眾化教育階段，高校教師的角色與職能也發(fā)生相應(yīng)改變，在精英教育階段教育資源充足，管理定位準確，人才培養(yǎng)針對性強，但進入大眾化教育階段，資源搶手，不確定性加大，資源被稀釋，高校行政化傾向嚴重，服務(wù)意識薄弱，大學成為一種謀生途徑，名利動機、量入為出的校園文化也反映出很強的功利性。

學生對中學與大學之間的區(qū)別也較為迷茫，定位不足，對大學的適應(yīng)性差。不清楚為什么上學和上大學能得到什么，而中學階段知識點相對較少，大學階段知識面廣，學習內(nèi)容多且具有抽象性、動態(tài)性、涉及前沿領(lǐng)域，學習難度也增大。中學階段考查模式為按教材題海單一模仿記憶模式，而大學階段的考察不局限為一體，旨在培養(yǎng)學生的思路，辯證探究能力，以及學生分析問題、解決問題的能力。

除此之外，社會因素也影響著大學生的學習。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，學習存在一定程度的功利實用性、表層性、實惠實用性，使得學生的學習興趣喪失；社會不良輿論也對大學生求學過程產(chǎn)生著不良干擾，新讀書無用論開始抬頭，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及電子商務(wù)直播帶貨等盈利形式多元化[ 2 ]，改變命運的途徑增多，沖擊著學生的學習定力專注力，專業(yè)化學習的支柱性地位被動搖，使得學生的學習積極性下降，平時不學考前突擊的現(xiàn)象時有發(fā)生；學生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)期望值升高；第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性人才缺失，部分學生將考證擺在了頭等地位，本末倒置忽視了專業(yè)學習，丟掉了立身之本。

個人因素來講，學生個人意識強烈，學習動機短向功利。奉獻社會的遠景動力不足，社會責任感、家國情懷薄弱，個人成長目標短線化。從學校因素來看，學校服務(wù)管理制度僵化，不能體現(xiàn)以學生為中心，學習資源圖書館受限，學習資料更新慢等問題挫傷了學生學習的積極性，限制了學生學習，沖擊著正常教學秩序。

二、如何打造既有意思又有意義的思政課

新時期條件下，面臨物質(zhì)豐富，國力強盛，大學生也呈現(xiàn)學習碎片化的特點，個人生活娛樂至上，個性化與情感需求強烈，創(chuàng)新與創(chuàng)新意識強，追求平等獨立，理性務(wù)實，個人對未來有規(guī)劃，也對教師課堂的講授效果也提出了更高的要求，對教育者缺乏包容性。探究如何針對新時期學生的特點打造有意思又有意義的思政課，具有重大且深遠的意義。有意思要力求在內(nèi)容上要求新鮮，采用新案例、新材料；形式上力求新鮮，采用各種新手段，新場景，新媒體，為學生提供耳目一新的感官體驗；以及視角上要求新鮮，采用國際視角，拓寬學生的思維廣度、寬度[ 3 ]。采用歷史視角從縱向角度增加學生知識的厚度；以及采用運用本專業(yè)和跨專業(yè)視角來提升學生全方位、另辟蹊徑的思考能力。一堂有意義的思政課表現(xiàn)為有干貨、有價值，對學生有引導(dǎo)作用，堅持在理論上進行解讀的同時，注重價值上的導(dǎo)向。在教師的素養(yǎng)與基本功層面，思政課教師要找準自己的定位風格，在學識和教學能力上秀絕活，日常的課堂中樹立嚴明紀律，與學生建立好感情良性互動等。思政課教師要在教材的基礎(chǔ)上增加知識的廣度，拓寬學生視野。

三、如何激發(fā)學生學習思政課的學習興趣

興趣是學習成敗的關(guān)鍵因素，一門課程的興趣是可培養(yǎng)的，在于引導(dǎo)激勵。思政課教師要做好自我介紹，把握好第一節(jié)課，與學生建立良好感情。將思政課的意義與學生個人成長道路相結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，把學生的心收攏到課堂上。之后要以精湛的講授技術(shù)和為人師表的個人魅力以及豐富的知識儲備持續(xù)吸引學生。

教師要成為學習的促進者和反思者、督導(dǎo)者。當前，思政課堂教學存在曲高和寡，方法單一，理論脫離實際，學生參與度低等問題，使得思政課與學生的距離越拉越遠，教學效果難保證。要堅持以學生為中心的教學理念，將復(fù)雜的內(nèi)容理論用通俗語言來講出來，潤物細如聲般喚醒鼓舞學生內(nèi)心的成長目標，原則上要立足于教材而不拘泥于教材，方法上要堅持問題導(dǎo)向，針對理論性強的知識，可采用講授法以及穿插生活身邊的典型案例進行分析闡釋。具有爭議的主題和時政問題，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂討論式進行學習。也可選取具有較大爭議、考驗學生學習情況和價值觀的主題，進行現(xiàn)場辯論。以及讓學生進行上臺表演、情景再現(xiàn)，角色扮演，技能訓練等等，情境式沉浸式體驗式學習。每節(jié)課都要設(shè)計成一個精彩的教案，不求大而全，要求小而精，注重課堂的目標性。另外重中之重就是課程的導(dǎo)入，導(dǎo)入是一堂課成敗的關(guān)鍵，可采用故事性導(dǎo)入、生活性導(dǎo)入或時事新聞的導(dǎo)入、復(fù)習提問式導(dǎo)入，故事懸念導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、機會話題導(dǎo)入、類比導(dǎo)入等引人入勝，激發(fā)學習興趣。另外要了解學生的特點，譬如學生的學習參與習慣、信息獲取知識的手段、方式，學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習風格以及學校本身的生源質(zhì)量等，根據(jù)學生特點因材施教。

思政課教師應(yīng)當與時俱進，積極改進教學理念。使思政教師成為思想者，成為思政理論方面的行家里手，激發(fā)受眾學習動力，成為學生的助跑者與領(lǐng)航者，運用各種新媒體，成為一堂課的總規(guī)劃師與設(shè)計師，此外還要強調(diào)過程評價，注重課后督導(dǎo)以及課程教學效果的反饋。要突出重點，講清難點，設(shè)置疑點，安插興趣點。講清楚講透的同時，對重點內(nèi)容深入淺出，講邏輯，重啟發(fā)，富有節(jié)奏性，力求形象性，注意案例教學和教師個人語言表達的魅力相得益彰。并且要學會設(shè)置疑點，通過師生問答自問自答，只問不答等方式來引導(dǎo)學生互動式教學引發(fā)思考，重啟學生的疑惑和求知欲。在講授過程中要富有節(jié)奏性，抑揚頓挫，設(shè)置高潮點。在板書設(shè)計方面力求少而精，圖文準確，層次分明，重點突出，有啟發(fā)性。課后要促進學生參與教學整個過程形成教學反思，通過微信群、彈幕派、種子時間、騰訊投票、課堂簽到等形式線上線下相配合，反饋學生的學習情況。對疑點難點進行及時解答，理清思路。教師個人也要提升人格魅力，來吸引學生關(guān)注度，從著裝、生活言行等方面樹立良好形象，與學生建立正向互動和積極的情感交流。

教師也應(yīng)當幫助學生學會學習，確立以學生為中心為本的教學理念。學生是教育的中心，教育的目的，更是教育的根本。學生的學習成果是真正意義上教師的教學效果，教育是通過對受教育者已有經(jīng)驗進行重組改造的過程，教師是要改變學生所處的情境，而非要改變學生本身。思政課教師要在政治上領(lǐng)航學生，思想上引導(dǎo)學生，在學業(yè)上幫助學生，在學生生活上也應(yīng)當給予及時的關(guān)注與關(guān)心，深入學生群體，對學生的思想動態(tài)要進行及時地了解。要相信學生，找到學生自身的閃光點和潛力。與學生在課堂上進行共情，無條件的積極關(guān)注、觀察與傾聽。設(shè)身處地的對學生的困惑與人生問題加以指導(dǎo)，把自己與課堂與學生融為一體。要尊重學生個體差異，因材施教。另外，要格外關(guān)注網(wǎng)絡(luò)陣地。時刻警惕各種社會思潮對學生的影響，把握思想輿論的主動權(quán)與陣地，積極倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，要敢于亮劍，以正向思想抵制不良社會思潮對學生的侵蝕和誤導(dǎo)。面對新媒體的挑戰(zhàn)，要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，牢牢把握主流意識形態(tài)，通過日常教學設(shè)計中的宣揚中國傳統(tǒng)文化、英雄榜樣人物、時代楷模的感召力激勵學生，去影響學生，塑造學生正向的思維意識和正確的立場。

四、學校加強頂層設(shè)計總體規(guī)劃

在市場經(jīng)濟的新時代，學校要尋求適合學生的教育，為學生起到領(lǐng)進門量身定制的效果。學校要高度重視思政課程、思政氛圍的創(chuàng)設(shè)，將四史教育常態(tài)化，增強四個意識、四個自信，了解自身與社會之間的關(guān)系。將思政課相關(guān)理論與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合創(chuàng)設(shè)大思政氛圍，加強教師之間交流培訓，教師將現(xiàn)有經(jīng)驗與現(xiàn)實社會結(jié)合，將立德樹人的標準外化于行內(nèi)化于心，最終保證課程思政總體學習效果，對大學生教育產(chǎn)生歸屬感，認可自身的價值和角色定位，提升學生的自信心。在保證課堂到課率，抬頭率，點頭率這種通俗價值的同時，提升個人的道德修養(yǎng)與家國情懷，自覺將個人的成長與國家的前途命運相結(jié)合，形成明辨是非的能力，在大是大非面前有獨立且正確的立場。積極運用自身所學的理論觀點，結(jié)合自身專業(yè)，感化影響周圍其他人。對社會主義建設(shè)、新中國發(fā)展、我國的制度、道路理論都形成高度的認同感。將歷史使命與擔當形成內(nèi)化于心的力量，成為堪當時代大任的青年。

一門課程的建設(shè)最終要以機制體制來保證學習效果。加強頂層設(shè)計，注重整體的學風建設(shè)，嚴格執(zhí)行學生管理規(guī)章制度作為課程運行保障。學校校園積極正面向上的文化氛圍也是必不可少，弘揚社會正氣，需要學校以及思政教師通過日常的管理、行為養(yǎng)成，水滴石穿般灌輸能量，形成一套行之有效的育人體系。

【參 考 文 獻】

[1]呂勇，劉舉，王榮優(yōu)，曲季."三全育人"視角下高校精準資助工作探索.《文存閱刊》.2019.

[2]陳瑩.基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的《光伏發(fā)電技術(shù)》教學探索.《教育現(xiàn)代化》.2019.

[3]崔艷娟，徐曉飛.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)濟學教學改革調(diào)查研究.《黑龍江教育（高教研究與評估）》.2010.

（責任編輯：姜秀靚）