伍俊暉

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的日益深化，我國(guó)各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都開始朝著國(guó)際化方向做出全面的升級(jí)轉(zhuǎn)型，教育領(lǐng)域也不例外，尤其是對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)、辦學(xué)模式等方面都秉承了“國(guó)際化”的新標(biāo)準(zhǔn)。本論文首先闡述了高職院校采用國(guó)際化辦學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義，再分析了在辦學(xué)過(guò)程中所遇到的一系列問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出了具有實(shí)踐性的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 國(guó)際 辦學(xué) 創(chuàng)新 實(shí)踐

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界各個(gè)國(guó)家的聯(lián)系更加緊密、往來(lái)更加頻繁，全球發(fā)展呈現(xiàn)出一個(gè)開放式的狀態(tài)，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，國(guó)際化辦學(xué)模式已經(jīng)成為推動(dòng)職業(yè)教育的有效途徑之一，是與時(shí)俱進(jìn)迎合全球多元格局發(fā)展的重要體現(xiàn)。在這一時(shí)代背景下，高職院校的國(guó)際化辦學(xué)模式如何創(chuàng)新與實(shí)踐，成為高職教育發(fā)展的重要命題。

一、高職院校國(guó)際化辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中明確提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，其中第九項(xiàng)指出推進(jìn)共建“一路一帶”教育行動(dòng)，加快培養(yǎng)高層次國(guó)際化人才，提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，完善中外合作辦學(xué)準(zhǔn)入和退出機(jī)制。可以看出國(guó)家對(duì)未來(lái)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也賦予了高職教育新的特征，即以中外合作為主的國(guó)際化辦學(xué)，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身核心能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能縮小我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際上優(yōu)秀職業(yè)院校的差距[ 1 ]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

國(guó)際化辦學(xué)則能夠全方位地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，在思想層面上拓展了學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，為學(xué)生引進(jìn)更多先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)引入更加多元化的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到培養(yǎng)和提升，能在未來(lái)的人才市場(chǎng)中脫穎而出。

3.強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)

國(guó)際化辦學(xué)模式所注重的不僅是學(xué)生的國(guó)際視野的拓展和一流技能的培養(yǎng)，還側(cè)重于學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)的錘煉。即豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，知曉我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到異國(guó)文化風(fēng)采，以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的人文禮儀和道德修養(yǎng)，幫助他們?cè)谖磥?lái)工作中更好地融入和交流。

4.提高教師的綜合能力

首先，教師也能在國(guó)際化辦學(xué)模式中拓展國(guó)際視野，其次能在學(xué)術(shù)交流或合作研究等活動(dòng)中學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念或教學(xué)方式，最后，教師在跨文化交流中還能增強(qiáng)自身的國(guó)際溝通能力，進(jìn)而了解到本專業(yè)在國(guó)際中的現(xiàn)狀，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[ 2 ]。

二、高職院校國(guó)際化辦學(xué)所遇到的一系列問(wèn)題

1.國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且不足

經(jīng)驗(yàn)的不足是高職院校對(duì)自身客觀的認(rèn)知，因?yàn)閲?guó)際化辦學(xué)本身就屬于一種創(chuàng)新式的辦學(xué)模式，所以自然會(huì)受經(jīng)驗(yàn)不足的因素影響，這也就直接導(dǎo)致高職院校在國(guó)際化辦學(xué)模式缺少創(chuàng)新、發(fā)展滯后，這一問(wèn)題是高職院校未來(lái)在發(fā)展過(guò)程中所需要解決的首要問(wèn)題。

2.國(guó)際化辦學(xué)的師資力量有限

我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍水平普遍偏低，使得國(guó)際化辦學(xué)模式難以得到有效發(fā)展。譬如在授課方式上，不少高校雖然開啟了國(guó)際化辦學(xué)模式，但是在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師基本還是采用的普通話授課，沒(méi)有體現(xiàn)出國(guó)際化辦學(xué)模式的“國(guó)際化”特征，缺少雙語(yǔ)授課，這主要就是因?yàn)槭谡n教師沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)水平，也就無(wú)法凸顯高職院校國(guó)際化辦學(xué)模式的特征[ 3 ]。

3.國(guó)際化辦學(xué)存在一定的文化差異

這里的文化差異主要是指，高職院校在國(guó)際化辦學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分追求國(guó)際化教學(xué)，沒(méi)有考慮到現(xiàn)實(shí)情況，即國(guó)內(nèi)教育的大環(huán)境、學(xué)生的文化底蘊(yùn)和傳統(tǒng)的思維方式、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等中西方文化差異。若不正視這一問(wèn)題，國(guó)際化辦學(xué)模式不僅毫無(wú)成效，學(xué)生也會(huì)在受教過(guò)程中對(duì)中西方文化產(chǎn)生誤解，或是盲目崇拜西方的文化和技術(shù)。

三、高職院校國(guó)際化辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.在教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)模式

第一，高職院校要竭盡所能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有國(guó)際化特性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供接受國(guó)際化教育的機(jī)會(huì)和環(huán)境。譬如創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師和學(xué)生之間全程以英語(yǔ)進(jìn)行溝通對(duì)話，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，同時(shí)也提高國(guó)際化辦學(xué)的效率[ 4 ]。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生不同的英語(yǔ)水平和平時(shí)的表現(xiàn)開展針對(duì)性教學(xué)，比如將英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和英語(yǔ)應(yīng)用水平較好的學(xué)生分為不同的兩個(gè)班級(jí)，對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中以提升他們的基礎(chǔ)能力為主，對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中則主要以提升他們的應(yīng)用能力。

第二，開展中外合作辦學(xué)，以高層次的國(guó)際型高端技能人才培養(yǎng)為主，同時(shí)也可以以此吸引更多國(guó)外留學(xué)生。緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在課程體系中增設(shè)國(guó)際化專業(yè)，如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院就設(shè)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)和旅游管理類專業(yè)，均為中外合作辦學(xué)，此外還有國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等屬于國(guó)際化專業(yè)。另外，高職院校還可以借鑒優(yōu)秀企業(yè)中的文化精神，將其融入到教學(xué)過(guò)程中，熏陶學(xué)生的精神認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、專業(yè)技能、思維能力等都有顯著的作用。

2.加強(qiáng)國(guó)際化辦學(xué)模式中的師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，在聘任時(shí)就要選擇合格的教師，并定期針對(duì)師資隊(duì)伍開展培訓(xùn)活動(dòng)。譬如鼓勵(lì)或調(diào)派教師前往海外深造學(xué)習(xí)，讓教師全面了解到其他國(guó)家在國(guó)際化辦學(xué)模式上的運(yùn)營(yíng)，從而推動(dòng)本校在國(guó)際化辦學(xué)模式上與合作方對(duì)接。高職院校也可以鼓勵(lì)教師積極參與一些短期的、定向的培訓(xùn)活動(dòng)，如跨國(guó)文化交流活動(dòng)、教育培訓(xùn)等，同樣能收獲到許多有價(jià)值的資源和經(jīng)驗(yàn)。

第二，積極引用優(yōu)質(zhì)人才，強(qiáng)化院校師資隊(duì)伍。這里的優(yōu)質(zhì)人才既可以是外籍教育人才，或是有國(guó)際教育經(jīng)歷人才、英語(yǔ)水平優(yōu)異的人才，也可以是在外資企業(yè)有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人才，將這類人才引進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍，無(wú)論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐操作技能，都能在教育過(guò)程中準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。再者，對(duì)于部分已經(jīng)達(dá)成中外合作辦學(xué)的高職院校，也可以邀請(qǐng)合作方的優(yōu)秀教師來(lái)本校任兼職教師，又或是邀請(qǐng)合作方教師定期來(lái)院校開展一些演講活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、研討活動(dòng)等，加強(qiáng)雙方的合作交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀理念和經(jīng)驗(yàn)。

3.消除國(guó)際化辦學(xué)模式中的文化差異

每個(gè)國(guó)家都有著各自的歷史背景和發(fā)展歷程，因此在合作過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的文化差異問(wèn)題，雖為正?，F(xiàn)象，但也需要對(duì)該問(wèn)題引起重視，合理解決，這樣才能推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)的進(jìn)程。首先高職院校可以專門開設(shè)“中西方文化對(duì)比”之類的課程，課程內(nèi)容就是分別講述中西方各自的文化差異，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到這一正?，F(xiàn)象?；蚴怯稍盒Ｖ鞒郑谛?nèi)積極開展相關(guān)的文化活動(dòng)，如中外趣味知識(shí)競(jìng)賽、西方文化節(jié)、英語(yǔ)小品比賽等等，在具有娛樂(lè)性的活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解，由此才能進(jìn)一步去消除中西方文化差異。具體可以嘗試選用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教材或教學(xué)資源，一方面教師可以了解到西方國(guó)家在職業(yè)教學(xué)中采用的方式方法，受到啟發(fā)；另一方面，學(xué)生也可以在這一過(guò)程中拓展思維，學(xué)到不同的知識(shí)點(diǎn)，使國(guó)際化辦學(xué)模式得到質(zhì)的升華。

4.創(chuàng)新途徑提升國(guó)際化辦學(xué)水平

第一，合理規(guī)劃國(guó)際化辦學(xué)路線，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。高職院校要在國(guó)際化辦學(xué)模式中尋求創(chuàng)新，首先就需要站在一個(gè)制高點(diǎn)，以宏觀角度去科學(xué)、合理地對(duì)這一辦學(xué)模式作出整體性的規(guī)劃，如采用SWOT分析法，系統(tǒng)地梳理本院校的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，確定國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo)，提升辦學(xué)水平。第二，尋找國(guó)際化辦學(xué)的突破口。國(guó)際化辦學(xué)目前基本都是以中外合作辦學(xué)和校企合作為主。在選擇合作辦學(xué)對(duì)象時(shí)，高職院校務(wù)必要優(yōu)先選擇與自身專業(yè)接近、綜合實(shí)力強(qiáng)的外校，這樣雙方才能有更深層次的合作交流，各自受益。而在校企合作方面，院校也務(wù)必要優(yōu)先選擇社會(huì)影響力良好、行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，方能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的共同進(jìn)步。第三，創(chuàng)建國(guó)際合作交流平臺(tái)。高職院校加入地方或是國(guó)際上相關(guān)的職業(yè)教育協(xié)會(huì)或機(jī)構(gòu)，積極參與各類中外教職論壇活動(dòng)或國(guó)際技能大賽等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輸出和引入。第四，制定國(guó)際化辦學(xué)規(guī)劃。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)提升或是國(guó)家發(fā)展為前提，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和一流專業(yè)技術(shù)的高層次人才為目標(biāo)，以戰(zhàn)略性思維規(guī)劃國(guó)際化辦學(xué)的總目標(biāo)，再以時(shí)間為界限確定院校國(guó)際化辦學(xué)的階段性小目標(biāo)，比如3～5年要達(dá)何種目標(biāo)，5～8年要完成哪一目標(biāo)等。第五，確定國(guó)際化辦學(xué)的保障體系。保障體系是防止辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，也是為了進(jìn)一步推動(dòng)辦學(xué)成效的提升。具體可采用PDCA循環(huán)理論，建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)國(guó)際化辦學(xué)模式實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中的突出問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際化辦學(xué)模式是高職院校未來(lái)發(fā)展的必然趨向，因此是當(dāng)下高職教育研討的重要課題。盡管我國(guó)高職院校在國(guó)際化辦學(xué)上存在經(jīng)驗(yàn)不足等各種問(wèn)題，但正確面對(duì)，積極解決，如加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、消除文化差異等，國(guó)際化辦學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展就能得到有效推動(dòng)。

（本文系2020 年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目，名稱：人類命運(yùn)共同體視域下“雙高”校國(guó)際化發(fā)展研究，編號(hào)：ZJGB2020052）

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]段菲菲，楊波.“雙高”背景下中外合作項(xiàng)目學(xué)生黨建機(jī)制創(chuàng)新研究——以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2021，20（02）：77-80.

[2]顧衛(wèi)杰，李璐，陸建軍.高職院校國(guó)際化辦學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（02）：51-53.

[3]王丹.新形勢(shì)下高職高專中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題思考——以上海出版印刷高等?？茖W(xué)校中外合作辦學(xué)實(shí)踐為例[J].職業(yè)技術(shù)教育.2020，41（32）：6-12.

[4]史金虎，秦益霖.高職院校國(guó)際化辦學(xué)路徑探索與實(shí)踐研究——以常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].江蘇教育研究：職教，2017（1）：29-31.

（責(zé)任編輯：李雪威）