■ 華中師范大學 熊一霖 汪慧妍 段思雨 王文匯 馬依菲

一、問題的提出

當前,大學生躋身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列,積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),產(chǎn)出了豐碩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。各大高校積極響應(yīng)國家相關(guān)文件、政策的號召,為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力的支持。2021年10月12日國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》(以下稱《指導意見》),支持在校大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨歷史上良好發(fā)展機遇的同時,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的知識產(chǎn)權(quán)保護也面臨著最嚴峻的考驗。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的知識產(chǎn)權(quán)保護非常依賴高校已有的知識產(chǎn)權(quán)保護機制。而高校已有的科技成果保護與轉(zhuǎn)化機制雖然在逐漸完善,各大高校保護本單位科技人員創(chuàng)新成果也成為其知識產(chǎn)權(quán)保護研究的主流,但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在實效考察中呈現(xiàn)層次性的特征,并不適合用職務(wù)發(fā)明制度與技術(shù)轉(zhuǎn)讓等邏輯加以保護。由此,本文論述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善性。

二、穩(wěn)固基礎(chǔ):全方位落實高校學生知識產(chǎn)權(quán)教育

在高校知識產(chǎn)權(quán)教育體系中,大多高校僅對法學院、新聞傳播學院等與知識產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)專業(yè)的大學生設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)知識專業(yè)課,知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課的學習重理論而輕實踐,因?qū)I(yè)不同而側(cè)重于不同的知識產(chǎn)權(quán)保護內(nèi)容,未能全面學習知識產(chǎn)權(quán)知識。而對于大部分其他專業(yè)的大學生來說,很難通過高?，F(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)教育體系,系統(tǒng)專業(yè)的學習知識產(chǎn)權(quán)知識。

因此,高校應(yīng)當將知識產(chǎn)權(quán)教育普及化,樹立全員知識產(chǎn)權(quán)教育的培養(yǎng)理念,將知識產(chǎn)權(quán)教育納入大學生人才培養(yǎng)方案中,設(shè)置與本科生發(fā)展相適應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)教育課程,并對知識產(chǎn)權(quán)保護與管理的實務(wù)進行系統(tǒng)介紹,以此提高大學生的知識產(chǎn)權(quán)保護意識和能力。與此同時,在知識產(chǎn)權(quán)課程內(nèi)容上,既要摒棄法學或知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生倚重理論的教學風格,也要改變基于司法實踐和審判經(jīng)驗的教學角度,要將知識產(chǎn)權(quán)和大學生的日常生活與學習結(jié)合起來,力求讓大學生認識到知識產(chǎn)權(quán)并不是國家或意識形態(tài)層面上高高在上的抽象事物,而是就在我們身邊隨處可見的、切實地影響著我們物質(zhì)、文化生活質(zhì)量的現(xiàn)實存在。

基于筆者團隊的實證調(diào)研結(jié)果,在知識產(chǎn)權(quán)教學形式上,最能被一般學生接受的是將知識產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置為公共選修課或由輔導員講授的思想政治教育課;同時,學生還希望各個學院能夠開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)講座或?qū)I(yè)選修課。除此之外,高校還可以充分發(fā)揮學生社團的作用,組織開展各類知識產(chǎn)權(quán)趣味活動;充分利用高校文化宣傳欄,擺放宣傳讀物、制作相關(guān)海報,在內(nèi)容上選擇更加貼近大學生學習生活的題材,如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的學生采取了哪些保護知識產(chǎn)權(quán)的措施,收獲了什么樣的效果;學校教師申請專利數(shù)量與情況;學校校友創(chuàng)業(yè)成果展示與創(chuàng)業(yè)中的知識產(chǎn)權(quán)保護情況;與大學生相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)案例等;充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳優(yōu)勢,通過各大高校官網(wǎng)、微博、微信、公眾號等平臺進行知識產(chǎn)權(quán)知識傳播,使學生在耳濡目染中夯實知識產(chǎn)權(quán)法知識基礎(chǔ),提高知識產(chǎn)權(quán)意識。

圖1 調(diào)研對象接受知識產(chǎn)權(quán)教育的主要途徑

圖2 調(diào)研對象希望的知識產(chǎn)權(quán)教育形式

三、重塑認知:擺正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃在人才培養(yǎng)中的地位

學?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的知識產(chǎn)權(quán)保護情況納入對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的最終考評中,借考評來促進大學生學習產(chǎn)權(quán)知識、提高知識產(chǎn)權(quán)意識、增加對知識產(chǎn)權(quán)的價值認同。從目前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果知識產(chǎn)權(quán)保護的現(xiàn)狀,我們將以下四個角度對該政策進行具體的轉(zhuǎn)化,規(guī)正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練在人才培養(yǎng)中的地位。

(一)校企合作——打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程應(yīng)著力于實現(xiàn)“四個交叉”,一是本校教師與企業(yè)導師交叉教學,企業(yè)導師可以在高校的友好合作單位、高校校友會以及高校校友成立的公司里優(yōu)先選聘;二是理論學習與拓展實踐交叉開展,拓展實踐的形式包括但不限于參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等;三是專業(yè)知識素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力交叉培養(yǎng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目的在于提高學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、解決問題的規(guī)劃能力,專業(yè)知識素養(yǎng)意在為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供必要的專業(yè)知識支撐;四是優(yōu)勢學科資源校際交叉共享。各大高校皆擁有自身優(yōu)勢學科,在優(yōu)勢學科方面擁有豐富的師資力量與校友、企業(yè)資源,可以建立與之相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。而在其他一些發(fā)展相對不足的學科領(lǐng)域則缺乏相關(guān)資源,難以建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,故可以與其他高校進行合作與資源置換,同省、市高?？梢月?lián)手打造更加完備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以由高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦統(tǒng)一規(guī)劃體系,二級學院結(jié)合自身專業(yè)特色和師資力量設(shè)計課程,校友工作與合作發(fā)展辦公室(包括理事會、校友會、基金會)負責校企合作對接,教務(wù)處負責校外導師引進、學生成績評定,示范課程確定等事項。

(二)緊跟潮流——開設(shè)學術(shù)前沿講座課程

《指導意見》明確指出,要“推動教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學”,因此,我們的課程設(shè)置也需要緊跟時代潮流,在各學院開設(shè)與所學專業(yè)密切相關(guān)的學術(shù)前沿講座課程,幫助學生開闊視野,明晰學科發(fā)展趨勢;同時為提升課程質(zhì)量與啟發(fā)性,邀請院內(nèi)資深教師、青年教師、杰出校友、優(yōu)秀研究生等多元化主體混合授課,做到兼顧創(chuàng)新性與專業(yè)深度,兼具學術(shù)性與實踐性。而在高校的教育教學實踐中,已有部分學院率先開設(shè)了類似課程,如筆者所在高?！A中師范大學的新聞傳播學院的《新媒體發(fā)展前沿》、城市與環(huán)境科學學院的《旅游科學前沿》等,但自然科學方面的前沿課程開設(shè)數(shù)量和授課效果和人文社科相比有著較為明顯的差距。結(jié)合現(xiàn)有課程的內(nèi)容安排,我們認為,對于自然科學學科而言,前沿講座課程應(yīng)當注重學科交叉、實驗與科研工具的使用、先進技術(shù)與運用展開;對于人文社科學科,該課程應(yīng)當緊緊圍繞國家最新的政策方針、批判性思維、熱點與前沿案例展開。

(三)降低門檻——增設(shè)校、院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽

首先是要增設(shè)校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽提供更多機會。具體可由各高校團委牽頭,各學院、學部具體負責承辦院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事,融合各學院、學部的專業(yè)特色。如城市與環(huán)境科學學院可以開展與環(huán)境保護相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、馬克思主義學院可開展紅色相關(guān)主題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,從而讓更多不同背景、不同專業(yè)、不同年級的學生都能發(fā)揮自己的專業(yè)特長,參與到各項賽事中去。在增設(shè)比賽的同時應(yīng)當更加注重反對“項目壟斷”,即限制同一核心團隊成員利用同一項目或同一項目的核心內(nèi)容多次重復參賽,限制利用既有的、成熟的項目優(yōu)勢擠占比賽評獎與資助幫扶名額,保障新興創(chuàng)業(yè)項目有機會發(fā)展壯大,真正做到以賽促學、以賽促用、以賽促創(chuàng)。最后是要建立并嚴格落實本研幫扶機制,充分發(fā)揮研究生在專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的優(yōu)勢,補足指導教師在精力、時間上的缺陷,緩解本科生基礎(chǔ)知識薄弱,實驗能力缺乏與需要精心指導的矛盾,堅決反對研究生“掛名”論文、侵占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的做法。

(四)信息服務(wù)——設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息小組

《指導意見》格外強調(diào)了加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)的重要性,目的在于彌補大學生信息來源渠道數(shù)量的不足以及確保大學生獲得信息的準確、真實。因此,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室可以下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息小組,負責及時匯集國家、省、市、區(qū)、校五級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶與激勵政策并做好有關(guān)的解讀工作,同時收集與整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源信息(如講座、網(wǎng)課等),定期通過微信推送、學院通知等方式向?qū)W生發(fā)布。另外,信息小組也需要及時收集國家、區(qū)域、行業(yè)需求,精準推送行業(yè)和市場動向等信息。而在知識產(chǎn)權(quán)保護上,信息小組也可以發(fā)揮重要作用,其應(yīng)當對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的進行跟蹤,隨時監(jiān)測其知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利與轉(zhuǎn)化狀態(tài),受理學生反饋的知識產(chǎn)權(quán)問題,并給出相應(yīng)的專業(yè)指引。

四、活用資源:強化課題組指導教師的引導

指導教師除了指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向和內(nèi)容外,也要發(fā)揮其在知識產(chǎn)權(quán)教育和保護的引領(lǐng)作用。對于每個學生課題組,應(yīng)當要求指導教師應(yīng)對其成員進行知識產(chǎn)權(quán)教育,明確其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果屬于一種知識產(chǎn)權(quán),明確其價值與保護的必要性,講授基本法律制度。目前高?？平倘藛T由于受傳統(tǒng)的科技成果評價體制的影響和制約,“重論文、輕專利”,許多科教人員產(chǎn)出成果后便迫不及待地召開鑒定會和申報科技成果獎,并急于在公開刊物上發(fā)表學術(shù)論文以至于造成喪失申請專利的機會。強化課題組指導教師引導的同時,也是指導教師對自身知識產(chǎn)權(quán)保護知識和意識的提升。與此同時,高校應(yīng)當組織考察,通過問卷等形式對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行知識產(chǎn)權(quán)意識與保護能力測試,并將測試結(jié)果納入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)項考評之中,并將知識產(chǎn)權(quán)教育完成情況納入教師考評標準之中。

五、構(gòu)建制度:將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的知識產(chǎn)權(quán)保護情況納入學生考評

對于現(xiàn)存的相較于過程評價而言更注重結(jié)果評價的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價現(xiàn)狀,高校可以組織考察,通過問卷等形式對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生的知識產(chǎn)權(quán)意識與保護能力進行測試,并將測試結(jié)果納入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中期考察或結(jié)項考評之中。由于部分大學生往往會基于較為功利的思想,認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目只是評優(yōu)加分的工具,從而認為自己做出來的成果不值得保護、沒必要保護,因此高?？梢酝ㄟ^必要的考評手段,督促學生做出一定的知識產(chǎn)權(quán)保護行為,多次、反復之后進而內(nèi)化成其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。