■ 武漢市教育科學(xué)研究院附屬晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尤竹青

校本課程是我國三級課程管理體制的重要組成部分，它的研究和實(shí)踐需要對校情有準(zhǔn)確的理解與把握。為此，在全面分析校情的基礎(chǔ)上，我們將“習(xí)農(nóng)耕讀”觀念融入勞動(dòng)教育實(shí)踐，通過開發(fā)與實(shí)施“習(xí)農(nóng)耕讀”勞動(dòng)教育校本課程，傳承耕讀文化，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，在穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)?！拔逵⑴e、五育融合”工作順利開展的同時(shí)，也有效彰顯了勞動(dòng)育人的價(jià)值。

一、“習(xí)農(nóng)耕讀”勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)背景

（一）“習(xí)農(nóng)耕讀”有著厚重文化傳承

從字面上理解，“習(xí)農(nóng)耕讀”即農(nóng)業(yè)耕作與讀書識(shí)字相結(jié)合，源于中國古代一些知識(shí)分子半耕半讀的生活方式。他們以耕讀傳家、耕讀結(jié)合為價(jià)值取向，由此形成的耕讀文化，也是今天我們提出開發(fā)“習(xí)農(nóng)耕讀”勞動(dòng)教育校本課程的歷史傳承。

“耕”，重在勞動(dòng)實(shí)踐，滿足生存之需；“讀”，意在文化教育，滿足精神之需。耕讀結(jié)合體現(xiàn)了農(nóng)耕文明以勞動(dòng)養(yǎng)體、自然養(yǎng)性、文化養(yǎng)心的和諧理念?！疤烊撕弦弧钡氖澜缬^和“知行合一”的認(rèn)識(shí)論，在“耕讀”文化中也得到了充分的體現(xiàn)。在當(dāng)今社會(huì)，我們可將其理解為物質(zhì)與精神、勞動(dòng)與趣味、自主獨(dú)立和自得其樂的完美結(jié)合。

（二）“習(xí)農(nóng)耕讀”蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要“扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。作為勞動(dòng)與教育的結(jié)合，學(xué)校開發(fā)“習(xí)農(nóng)耕讀”校本課程正是貫徹習(xí)總書記講話精神的體現(xiàn)。

“習(xí)農(nóng)耕讀”蘊(yùn)含豐富的育人價(jià)值，我們可擴(kuò)大“耕讀”外延，將其作為勞動(dòng)實(shí)踐教育的重要組成部分，讓學(xué)生在習(xí)農(nóng)的勞動(dòng)過程中了解農(nóng)事，傳承耕讀文化；讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐中樹立勞動(dòng)意識(shí)，涵養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、合作勞動(dòng)等勞動(dòng)精神和品質(zhì)；讓學(xué)生在具體的農(nóng)事勞作中鍛煉動(dòng)手能力，掌握基本勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；讓學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的創(chuàng)新發(fā)展。這些，都是勞動(dòng)育人應(yīng)然的價(jià)值追求。

（三）“習(xí)農(nóng)耕讀”課程開發(fā)優(yōu)勢

1.資源優(yōu)勢?！傲?xí)農(nóng)”，必須有“農(nóng)田”作為載體，讓學(xué)生在其中“耕讀”，否則，“習(xí)農(nóng)耕讀”只會(huì)是紙上談兵。所以，提供一個(gè)供學(xué)生習(xí)農(nóng)的場所必不可少。正好學(xué)校教學(xué)樓的天臺(tái)有近一畝的空地，可以將其設(shè)計(jì)改造成一塊塊可以耕作的農(nóng)田，為實(shí)施“習(xí)農(nóng)耕讀”課程提供最安全、最便捷的場所。學(xué)校附近的社區(qū)，有擅長種地的居民，他們愿意來當(dāng)志愿者，指導(dǎo)孩子們耕作。家長群里，有愛好種植、懂得種植的家長，這些都將是我們課程的寶貴師資。

2.課程優(yōu)勢?！傲?xí)農(nóng)耕讀”課程是多元教學(xué)思路的體現(xiàn)，融合了德智體美勞五育，是身心一體、知行合一的全方位教育，也是一種跨越學(xué)科、跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的整個(gè)過程不僅指向?qū)W習(xí)者對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、特定能力的養(yǎng)成，還著眼于學(xué)習(xí)者在整個(gè)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及積極品格的養(yǎng)成和科學(xué)價(jià)值觀的涵養(yǎng)等?！傲?xí)農(nóng)耕讀”讓課堂學(xué)習(xí)延伸至生活，是學(xué)習(xí)與生活緊密的融合。它通過構(gòu)筑學(xué)生真實(shí)生活的場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做事、在做事中學(xué)習(xí)，這種方式更能讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的價(jià)值。同時(shí)，“習(xí)農(nóng)耕讀”課程不僅能讓學(xué)生流汗出力，也能從勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)分享等方面促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。

二、“習(xí)農(nóng)耕讀”勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)目標(biāo)

（一）豐富學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

1.厚植精神土壤。“耕讀”是中國勞動(dòng)人民在艱苦環(huán)境下，秉承開拓、創(chuàng)新精神的生動(dòng)寫照，是勞動(dòng)人民自強(qiáng)不息、克勤克儉等精神美德的體現(xiàn)，反映了中國人“耕讀傳家”的文化情懷?！傲?xí)農(nóng)耕讀”課程能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到開拓、奮斗的現(xiàn)實(shí)意義，有助其形成自強(qiáng)不息的精神。可以說，課程為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，提供了明確的精神指引。

2.涵養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。我國古代家庭對孩子的啟蒙教育，往往是從灑掃庭除、禮儀應(yīng)對的勞作與生活方式開始的。讓中華文化永續(xù)流傳的家庭教育，也是從“耕讀”教育開始的。“習(xí)農(nóng)耕讀”中蘊(yùn)含了豐富、鮮活的勞動(dòng)資源，是當(dāng)前創(chuàng)新小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)制的重要素材。它引領(lǐng)學(xué)生從生存與發(fā)展的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)很光榮的價(jià)值感受，形成勞動(dòng)能創(chuàng)造美好生活的價(jià)值觀念，進(jìn)而主動(dòng)養(yǎng)成能相隨一生的良好勞動(dòng)習(xí)慣。

3.打開實(shí)踐途徑。勞動(dòng)創(chuàng)造是“習(xí)農(nóng)耕讀”課程的實(shí)踐特質(zhì)，學(xué)生在課程中始終是“實(shí)踐者”的角色。課程實(shí)施注重耕讀觀念的培養(yǎng)，注重耕讀技能的學(xué)習(xí)，力求達(dá)成“以耕育人，以讀化人”的效果。讓學(xué)生感受真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，是課程為當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)教育提供的實(shí)踐途徑。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育

“習(xí)農(nóng)耕讀”課程涵蓋的內(nèi)容豐富多元：有注重勞動(dòng)實(shí)踐的種植內(nèi)容，有注重創(chuàng)造思維培育的創(chuàng)意成果物化內(nèi)容，有注重問題解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有注重審美情趣的藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容……在不同的主題學(xué)習(xí)中，活動(dòng)方式也是多樣化的，體現(xiàn)了課程育人中勞動(dòng)意識(shí)、藝術(shù)審美、理性思維、德性修養(yǎng)等的有機(jī)交融，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的重要一環(huán)。

（三）提升教師課程開發(fā)及研究水平

在校本課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，學(xué)校充分調(diào)動(dòng)教師的主體作用，積極引導(dǎo)教師投身其中，同時(shí)采取各種渠道鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)意識(shí)，提高課程開發(fā)能力，逐步推動(dòng)師資隊(duì)伍整體教科研水平的提升，努力培養(yǎng)一支具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的學(xué)者型教師隊(duì)伍。

三、“習(xí)農(nóng)耕讀”勞動(dòng)教育校本課程內(nèi)容框架

學(xué)校著眼于校園實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，全面挖掘校內(nèi)外教學(xué)資源，以“節(jié)氣小能手”“種植小農(nóng)夫”“中醫(yī)小藥王”“智創(chuàng)小高手”“創(chuàng)業(yè)小達(dá)人”五個(gè)板塊規(guī)劃課程內(nèi)容框架，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身需求自主選擇其中的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。

習(xí)農(nóng)耕讀課程內(nèi)容框架

四、“習(xí)農(nóng)耕讀”勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施方案

（一）保障機(jī)制

1.班級管理?！傲?xí)農(nóng)耕讀”校園勞動(dòng)實(shí)踐基地實(shí)行班級管理，由每個(gè)班級承包一塊土地，一學(xué)期輪換一個(gè)種植區(qū)。學(xué)生通過討論確定種植的品種，班級間盡可能不種植重復(fù)的植物。學(xué)生在充分開展“植物栽培方法”研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展育苗、移栽、施肥、澆水、除蟲等勞動(dòng)實(shí)踐。在細(xì)心養(yǎng)護(hù)之中，學(xué)生感受到了不同植物生長的喜悅，感受到了勞動(dòng)的快樂。

2.資源保障。學(xué)校組織教師自編“習(xí)農(nóng)耕讀”校本資源包、配套的學(xué)生活動(dòng)手冊、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課等，同時(shí)聘請社區(qū)里有種地經(jīng)驗(yàn)的志愿者做“勞動(dòng)輔導(dǎo)員”，全方位保障課程師資與教學(xué)資源的落地。

3.課時(shí)安排?！傲?xí)農(nóng)耕讀”校本課程每學(xué)期預(yù)設(shè)16個(gè)課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)主要是安排在“習(xí)農(nóng)耕讀”校園勞動(dòng)實(shí)踐基地。教學(xué)時(shí)間主要安排在勞動(dòng)教育課，各班也可根據(jù)農(nóng)作物生長的實(shí)際情況，安排在課外活動(dòng)時(shí)間。

4.經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校全力支持“習(xí)農(nóng)耕讀”校本課程的研究和建設(shè)，在硬件設(shè)備、物資采購、特聘專家等方面都積極出資出力，充分保證整個(gè)課程得到按時(shí)有序的實(shí)施。

（二）實(shí)施策略

1.“基礎(chǔ)性”策略引導(dǎo)“有料”課程。課程重視農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，組織學(xué)生通過觀察、訪問、調(diào)查搜集二十四節(jié)氣相關(guān)知識(shí)；邀請有種植經(jīng)歷的勞動(dòng)輔導(dǎo)員到校講節(jié)氣諺語，了解二十四節(jié)氣和農(nóng)作物生長之間的關(guān)系；組織學(xué)生了解鋤頭、釘耙、鐮刀、鐵鍬、田絲繩等農(nóng)具，教會(huì)學(xué)生初步掌握農(nóng)具的使用方法；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)合肥、磷肥、尿素等各種肥料，通過前人精煉有趣的總結(jié)幫助學(xué)生知曉有關(guān)肥料的使用常識(shí)，如“鉀抗倒伏磷抗旱，枝葉黃瘦因缺氮”等。

2.“綜合性”策略引導(dǎo)“有趣”課程。教師在課程實(shí)施過程中，會(huì)動(dòng)腦筋尋找其與語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)之處，以學(xué)科融合的形式展開教學(xué)，使習(xí)農(nóng)耕讀實(shí)踐活動(dòng)的開展有根基，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更多元、更深入、更有趣。比如，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)長方形面積后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)實(shí)踐基地，用步子、尺子等不同方式測量本班承包的土地長、寬數(shù)據(jù)，通過演算計(jì)算出一塊土地的面積；語文課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生寫出農(nóng)作物的養(yǎng)護(hù)日記；美術(shù)課堂上，學(xué)生種植的農(nóng)作物，也成為自然筆記教學(xué)內(nèi)容的豐富素材。

3.“應(yīng)用性”策略引導(dǎo)“有用”課程。學(xué)以致用，是習(xí)農(nóng)耕讀校本課程實(shí)施中教師對學(xué)生提出的能力要求。當(dāng)學(xué)生在實(shí)地松土?xí)r發(fā)現(xiàn)土壤比較板結(jié)，種植的蔬菜長勢不太好時(shí)，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下開展研究性學(xué)習(xí)，嘗試通過自主研究解決問題。如：學(xué)生借助土壤養(yǎng)分檢測儀對土壤氮磷等含量進(jìn)行檢測后，發(fā)現(xiàn)土壤營養(yǎng)元素不太均衡。通過查找資料和分析研究，他們提出了將稻草、枯樹枝粉碎后拌入泥土中，增加土壤透氣性和交替種植、輪空種植等建議。主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于勞動(dòng)實(shí)踐，大大提升了學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？梢?，“應(yīng)用性”策略的引導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)了課程“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

4.“創(chuàng)新性”策略引導(dǎo)“有品”課程。學(xué)生在勞動(dòng)中思考，在實(shí)踐中創(chuàng)造。為了保溫保濕，給小苗蓋上塑料膜后，澆水成了問題。為此，學(xué)生集思廣益，自制了“澆水神器”；黃瓜藤越來越長，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，如何增加藤架的牢固度和便捷性。果蔬成熟了，學(xué)生自主研究采摘工具如何更方便實(shí)用。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手創(chuàng)新，改善了勞動(dòng)工具的品質(zhì)，提升了勞動(dòng)的質(zhì)量。創(chuàng)新性策略的引領(lǐng)，有效實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的品質(zhì)教學(xué)。

“習(xí)農(nóng)耕讀”課程采取體驗(yàn)實(shí)踐、手腦并用的勞動(dòng)教育模式，基于校園、田野和社會(huì)三大場域，將勞動(dòng)教育的課堂從教室延伸至自然、社會(huì)，不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生農(nóng)耕生活與勞動(dòng)生產(chǎn)的體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的育人功能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

值得注意的是，“耕讀”是依托于農(nóng)耕文明基礎(chǔ)延伸發(fā)展的。當(dāng)下，我們面對的是信息和科技高速化發(fā)展的人工智能時(shí)代，如何在傳承傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)傳統(tǒng)文化更有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程、服務(wù)于小學(xué)生的全面發(fā)展等方面，還需要我們進(jìn)一步思考和研究。