■ 武漢市琴斷口中學(xué) 宋興歡 姜 黎 徐勝勇 劉宇軒 李傳炬

一、探究背景

在課程改革的大背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要方法。目前國內(nèi)已有的研究大多基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，專論科學(xué)素養(yǎng)的較少。另外，相關(guān)研究也是多注重項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)研究，缺乏實(shí)踐研究和評(píng)價(jià)體系的建立。

我校已經(jīng)構(gòu)建了著力培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)的校本項(xiàng)目，其評(píng)價(jià)體系要達(dá)到全程評(píng)估、多元評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的，必須以科學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵為一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般流程，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，從而形成全面而規(guī)范的基于培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。本案例是基于新課程改革下學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)探究，構(gòu)建多元化的初中生科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)為學(xué)?！扒嗲嗖藞@”特色項(xiàng)目提供可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也為同類型研究積累經(jīng)驗(yàn)。

二、探究過程

本項(xiàng)目研究與實(shí)施過程中主要做了如下工作：

1.組織建設(shè)。由校長擔(dān)任組長，分管校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)處、政教處、教科室、年級(jí)組、骨干教師聯(lián)合參與，各部門密切配合，各教師各司其職。

2.理論學(xué)習(xí)。項(xiàng)目組全體成員集中進(jìn)行了科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)水平和理論水平，并加以實(shí)踐。

3.調(diào)查分析。通過座談、問卷調(diào)查等形式，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，完成調(diào)查研究報(bào)告，分析了實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必要性和可行性。

4.形成體系。通過實(shí)證研究，逐步形成了項(xiàng)目課程體系，科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成及評(píng)價(jià)策略。根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果，不斷調(diào)整研究策略。

5.修改完善。在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系不合理之處，完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果賦予特別的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

6.總結(jié)推廣。全面對(duì)科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)，由年級(jí)到學(xué)校，由學(xué)校到學(xué)區(qū)，逐步鋪開，輻射推廣。

三、主要探究內(nèi)容

（一）構(gòu)建初中生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系——不同價(jià)值目標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建多樣化項(xiàng)目體系，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)指南

在科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)拓展型、探究型課程項(xiàng)目，并以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為原則，著力開發(fā)了個(gè)性化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)指南，由項(xiàng)目簡介、項(xiàng)目實(shí)施流程、項(xiàng)目自選清單、項(xiàng)目要求及注意事項(xiàng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)分細(xì)則、項(xiàng)目案例和附錄七個(gè)部分組成的，讓學(xué)生全方位了解項(xiàng)目是什么，要做什么，怎么做。

（1）拓展型項(xiàng)目：以培育學(xué)生的主體意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求，具有一定開放性的項(xiàng)目。拓展型項(xiàng)目由自主拓展項(xiàng)目和限定拓展項(xiàng)目兩部分組成。

自主拓展項(xiàng)目：由基礎(chǔ)型項(xiàng)目延伸的學(xué)科項(xiàng)目內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的項(xiàng)目。

限定拓展項(xiàng)目：主要由學(xué)校規(guī)定的必選項(xiàng)目和綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自我服務(wù)與公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等各類活動(dòng)，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成。

（2）探究型項(xiàng)目：基于基礎(chǔ)性項(xiàng)目和拓展性項(xiàng)目之上的更高層次的一類項(xiàng)目，著眼于在專題性和綜合性的研究或探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在項(xiàng)目內(nèi)容上體現(xiàn)出興趣培養(yǎng)和適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式、提倡在做中學(xué)，因而更能使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的樂趣，強(qiáng)調(diào)過程而不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，具有專題性、開放性與實(shí)踐性等特點(diǎn)。

2.確定科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成

（1）明確初中生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即了解科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)的研究過程和方法，了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響。

（2）構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)組成部分，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和基本流程，將學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，知識(shí)的掌握與能力的達(dá)成均納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，初步建構(gòu)初中生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建初中生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——不同方法維度的多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)形式：以文本評(píng)估和實(shí)地評(píng)估為主，文本評(píng)估包括評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定、實(shí)踐報(bào)告、計(jì)劃方案與總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷等。

評(píng)價(jià)類型：日常類（考勤、活動(dòng)紀(jì)錄表等）、階段類（交流、總結(jié)、心得、考核等）、結(jié)果類（成果展示、調(diào)查問卷等）。

評(píng)價(jià)方法：以過程性評(píng)估為主，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、線上線下評(píng)價(jià)、分組與集中評(píng)價(jià)等，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，過程與成果相結(jié)合，征求教師、學(xué)生和家長對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的意見和建議，豐富項(xiàng)目課程資源，改善項(xiàng)目研究和組織，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效性。

1.不同類型項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)定方法

（1）主題項(xiàng)目和社會(huì)項(xiàng)目學(xué)分評(píng)定

主題項(xiàng)目和社會(huì)項(xiàng)目學(xué)分由小組活動(dòng)學(xué)分與個(gè)人表現(xiàn)學(xué)分組成，權(quán)重分別占60%、40%，每個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)值的設(shè)置由項(xiàng)目組擬定計(jì)劃。為方便表述，每學(xué)期的主題項(xiàng)目和社會(huì)項(xiàng)目的學(xué)分總計(jì)為100分。此項(xiàng)內(nèi)容主要由班主任、輔導(dǎo)教師聯(lián)合評(píng)定。具體評(píng)價(jià)表如表1。

表1:主題項(xiàng)目和社會(huì)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)定表

（2）探究性項(xiàng)目學(xué)分評(píng)定

探究性項(xiàng)目由課題小組評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)組成，分別為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等次。

學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)等級(jí)的評(píng)定如表2。

表2：探究性項(xiàng)目學(xué)生個(gè)人評(píng)定表 姓名：

（3）獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)在某些方面表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生或取得顯著進(jìn)步的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)，班級(jí)、年級(jí)核定，學(xué)校審定，給予不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.不同主體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

（1）以學(xué)生本體為評(píng)價(jià)主體的自我省評(píng)

學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目的課程目標(biāo)，結(jié)合自身的發(fā)展需求、能力基礎(chǔ)、特長愛好設(shè)立自我發(fā)展規(guī)劃。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展規(guī)劃，對(duì)照自身在完成項(xiàng)目過程中自身科學(xué)素養(yǎng)實(shí)際發(fā)展情況做出自我評(píng)價(jià)。自我省評(píng)旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)認(rèn)識(shí)的意識(shí)和能力。學(xué)生在實(shí)施自我省評(píng)時(shí)只需要考慮自身發(fā)展的實(shí)際情況，只與“原來的我”進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，減少了不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)時(shí)引起的焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力和成就感。

在操作層面上，學(xué)生將自我評(píng)價(jià)的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成定量評(píng)價(jià)是具有難度的，不同學(xué)生之間也很難掌握一定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。為了降低將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)的難度，統(tǒng)一自我省評(píng)的尺度，我們采取了自我省評(píng)圖的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面是項(xiàng)目課程《一起制作小型植物盆景》中某學(xué)生的自我規(guī)劃和自我省評(píng)圖，如表3。

表3:某學(xué)生自我規(guī)劃和自我省評(píng)圖

預(yù)期目標(biāo) 達(dá)成情況 等級(jí)科學(xué)方法基本技能過程技能√√ √ √良好良好√科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度自我省評(píng)得分了解制作小型盆景的方法能設(shè)計(jì)符合自己想法的盆景能與同伴溝通交流自己的想法，并合作完成一件作品能了解植物的生長習(xí)性與制作盆景之間的聯(lián)系對(duì)生物學(xué)科的興趣有所增加良好良好優(yōu)秀良好

（2）以學(xué)生客體為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生互評(píng)

以學(xué)生客體為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生互評(píng)包括小組互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)互評(píng)和現(xiàn)場投票互評(píng)三種方式，如表4是互評(píng)等級(jí)占比及評(píng)價(jià)表：

表4：學(xué)生互評(píng)表

小組互評(píng)是學(xué)習(xí)小組的所有成員根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)表現(xiàn)，在小組合作過程中發(fā)揮的作用等交往情況，對(duì)除自己以外的其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組互評(píng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的態(tài)度、特長的穩(wěn)固和發(fā)展情況、交往能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為保證小組互評(píng)的客觀性，教師需要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目的。

網(wǎng)絡(luò)互評(píng)是學(xué)生將自己的項(xiàng)目成果或作品以文字、圖片或視頻的方式上傳至學(xué)校指定網(wǎng)頁，其他學(xué)生（包括選擇其他項(xiàng)目的學(xué)生）都可以通過點(diǎn)贊的方式對(duì)該成果或作品給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

現(xiàn)場互評(píng)是學(xué)生對(duì)參與集體展演的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校組織科研項(xiàng)目進(jìn)行集體展示，旨在匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，彰顯學(xué)生個(gè)性，展示校園特色。每個(gè)項(xiàng)目的展演由該課程的授課教師負(fù)責(zé)，遴選在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生參與展演，對(duì)每位參與參演的學(xué)生都給予一定的評(píng)價(jià)等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。在展演過程中，采取大眾投票的方式對(duì)參演學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被給予更高的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。

小組互評(píng)側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)互評(píng)和現(xiàn)場互評(píng)則側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)。三種互評(píng)的方式有機(jī)的結(jié)合起來，即保證了等級(jí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，又確保了評(píng)價(jià)的差異性，使學(xué)分制評(píng)價(jià)在主體的多元化中更加科學(xué)高效。

（3）以教師為評(píng)價(jià)主體的教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)是最傳統(tǒng)但又相對(duì)專業(yè)客觀的評(píng)價(jià)方式，所以在學(xué)分的設(shè)置中給予最大的占比。但是教師點(diǎn)評(píng)中存在的最大問題是教師出于個(gè)人喜好而造成評(píng)價(jià)的盲目性、主觀性和由于多元性評(píng)價(jià)所帶來的操作繁瑣性問題。為解決以上問題，我們提出了以下操作策略：一是過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)看出勤率和科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目研究表現(xiàn)。二是要設(shè)定操作性強(qiáng)的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是結(jié)果性評(píng)價(jià)必須嚴(yán)格遵循科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目式流程及學(xué)習(xí)評(píng)分細(xì)則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收三大板塊。包含選題、計(jì)劃、管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋等過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體：優(yōu)選學(xué)習(xí)項(xiàng)目，收集項(xiàng)目信息，合作形成項(xiàng)目方案，推廣項(xiàng)目成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程過需要做好管理、記錄、整理、分析、論證、反思、展示等工作。

基于培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以導(dǎo)向、激勵(lì)、預(yù)測(cè)為原則，收集各方面的資料，在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，最終將此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和20個(gè)三級(jí)指標(biāo)?？紤]到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與操作上的便利，其中每個(gè)三級(jí)指標(biāo)賦予均衡的5分權(quán)重，20個(gè)三級(jí)指標(biāo)，合計(jì)為100分。

（1）項(xiàng)目確定：項(xiàng)目確定是激發(fā)學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，包含2個(gè)二級(jí)指和3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。學(xué)生先結(jié)合自身的興趣愛好、個(gè)人能力等方面擬定一個(gè)小項(xiàng)目，并對(duì)所選項(xiàng)目進(jìn)行可行性的調(diào)查、分析，初次接觸項(xiàng)目的學(xué)生或者低年級(jí)的學(xué)生可以選擇難度較低的項(xiàng)目。教師基于初中生認(rèn)知水平問題構(gòu)建合理的小項(xiàng)目，例如《植物標(biāo)本的設(shè)計(jì)與制作》《探究微量元素對(duì)蔬菜生長》等?！俄?xiàng)目指南》好比一個(gè)產(chǎn)品說明書，包含項(xiàng)目簡介、項(xiàng)目實(shí)施流程、小項(xiàng)目自選清單、項(xiàng)目要求與注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)《項(xiàng)目指南》了解項(xiàng)目研究的基本方法、過程和要求，教師也能通過學(xué)生集中學(xué)習(xí)參與率、學(xué)習(xí)筆記等方式及時(shí)知曉他們的學(xué)習(xí)情況。最后學(xué)生需準(zhǔn)確清晰填寫項(xiàng)目申報(bào)表，把所有信息落實(shí)到書面。項(xiàng)目確定體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

（2）項(xiàng)目計(jì)劃：項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行的前提，包含2個(gè)二級(jí)指標(biāo)和4個(gè)三級(jí)指標(biāo)。學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，通過組內(nèi)討論、與教師交流等方式，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，細(xì)化項(xiàng)目管理，合理安排進(jìn)度，有效設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程等。組內(nèi)培訓(xùn)使個(gè)人明確自身職責(zé)，評(píng)測(cè)小組觀察團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的個(gè)人表現(xiàn)彌補(bǔ)了書面評(píng)價(jià)的不足。同時(shí)團(tuán)隊(duì)明確項(xiàng)目所需器材或工具，查閱相關(guān)資料，是保證項(xiàng)目完成的必要環(huán)節(jié)。

（3）項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目實(shí)施是細(xì)化了開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)生為主體的具體研究過程，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心部分，包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和9個(gè)三級(jí)指標(biāo)。研究過程是項(xiàng)目實(shí)施的真實(shí)反饋：是否根據(jù)實(shí)際情況適度創(chuàng)新，是否根據(jù)進(jìn)度調(diào)整安排，是否運(yùn)用了科學(xué)的研究方法，是否正確使用工具，器材，是否有任務(wù)節(jié)點(diǎn)完成情況的反思和反思方案等。通過學(xué)生管理臺(tái)賬、考勤記載、學(xué)習(xí)心得、會(huì)議記錄、觀察測(cè)量表等紙質(zhì)文字學(xué)習(xí)過程記錄，評(píng)議小組對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)。研究過程是考察學(xué)生從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，從“儲(chǔ)存式”到“構(gòu)建式”轉(zhuǎn)變，從“單一”到“多元”轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)，是提升科學(xué)素養(yǎng)的必備過程。收集整合是指學(xué)生把在項(xiàng)目實(shí)施過程中所收集到的信息，有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行整理裝袋，再從中提取、整理出有價(jià)值的信息，然后利用現(xiàn)有工具、資源對(duì)所得的信息進(jìn)行分析，形成初步見解，最后通過組內(nèi)討論交流觀點(diǎn)，得出最終結(jié)論，形成階段性成果。整理成果要求學(xué)生把項(xiàng)目的整個(gè)計(jì)劃、方案、過程性資料、結(jié)論等資料，整理成冊(cè)。項(xiàng)目實(shí)施是把科學(xué)的研究過程融入項(xiàng)目開展中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法和策略，形成科學(xué)的研究意識(shí)。

（4）項(xiàng)目驗(yàn)收：項(xiàng)目驗(yàn)收是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的總結(jié)性評(píng)價(jià)與反思，包含2個(gè)二級(jí)指標(biāo)和4個(gè)三級(jí)指標(biāo)。從學(xué)生撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告中可以看出他們整個(gè)研究的過程和思路，研究項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的構(gòu)建，是否解決了問題，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有匯報(bào)工作，根據(jù)匯報(bào)中評(píng)議小組所提出的疑問和建議，進(jìn)行有效的反思和改進(jìn)，然后通過展示分享，引起同伴的興趣和共鳴，獲得價(jià)值性體驗(yàn)。

（三）項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的升格研究——多元化評(píng)價(jià)的矯正和拓展

為調(diào)動(dòng)教師積極性，更好地規(guī)范校本課程實(shí)施，為科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目的改進(jìn)、提高和完善提供反饋信息，必須對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。本項(xiàng)評(píng)價(jià)指向于各科目課程。主要從課程實(shí)施、課程效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于課程開發(fā)和實(shí)施全過程，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如下表。評(píng)價(jià)結(jié)果原則上按5：5劃分一、二等級(jí)，單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)，積分在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱時(shí)可累加。

課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)表

A級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）自評(píng)他評(píng)B級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）A2課程效果（40）B8學(xué)習(xí)效果（30分）B9其他效果（10）好[1，0.8]每學(xué)期的成果展示效果好，體現(xiàn)為：1.學(xué)生在知識(shí)與技能上提升明顯；2.學(xué)生在自主管理、自主學(xué)習(xí)方面有提升；3.學(xué)生自信程度高，精神風(fēng)貌好，能做到落落大方。教師形成課程意識(shí)與課程能力，在區(qū)級(jí)及以上產(chǎn)生一定的影響力。能在區(qū)級(jí)以上活動(dòng)中進(jìn)行展示，效果好。一般(0.8，0.6]每學(xué)期的成果展示效果一般，體現(xiàn)為：1.學(xué)生在知識(shí)與技能上有一定提升；2.學(xué)生在自主管理、自主學(xué)習(xí)方面提升不明顯；3.部分學(xué)生自信程度高，精神風(fēng)貌好，能做到落落大方。教師有一定的課程意識(shí)與課程能力。有一定影響力。需要改進(jìn)（0.6，0]每學(xué)期的成果展示效果較差，體現(xiàn)為：1.學(xué)生在知識(shí)與技能上提升不明顯；2.學(xué)生在自主管理、自主學(xué)習(xí)方面無提升；3.大部分學(xué)生自信程度低，精神風(fēng)貌欠佳。教師課程意識(shí)與課程能力尚未建立。

1.對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)

包括教學(xué)準(zhǔn)備情況，對(duì)學(xué)生的管理情況，課程實(shí)施情況和教學(xué)評(píng)價(jià)情況等。

2.對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

屬終結(jié)性評(píng)價(jià)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要形式，如現(xiàn)場展示、比賽、作品展示與介紹等。

四、實(shí)踐成效

（一）探究提升了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

多元評(píng)價(jià)體系的建立，為學(xué)生們提供了一個(gè)難得的發(fā)展平臺(tái)，把一般意義的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)提升到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)上來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性差異、興趣愛好來確定自己的發(fā)展方向，讓學(xué)生享受與傳統(tǒng)教育不一樣的教育方法，學(xué)生在自主思考、合作探究中，潛移默化地學(xué)到科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的研究過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，從項(xiàng)目的申報(bào)、策劃、實(shí)施到驗(yàn)收過程，學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣：主動(dòng)分工管理，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，積極處理信息，勤于匯報(bào)展示。學(xué)生各方面表現(xiàn)優(yōu)異，自信心有了明顯的提高，思考習(xí)慣、思維能力、學(xué)習(xí)方法等方面較項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前也有了一定轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)和實(shí)施為我校教師提供了廣闊的教育教學(xué)空間，使教師的專業(yè)成長和個(gè)性魅力更有效地發(fā)揮出來。科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)如同一個(gè)神奇的支點(diǎn)，不僅撬動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)成長意識(shí)，更撬動(dòng)了教師專業(yè)成長的自覺性和創(chuàng)造性。許多教師結(jié)合自己特長，挖掘自己的潛力，開發(fā)出二十多個(gè)學(xué)生喜歡的特色項(xiàng)目。在評(píng)價(jià)體系不斷深化的過程中，教師對(duì)各類項(xiàng)目有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)各類項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確，也推動(dòng)了校本課程科學(xué)、系統(tǒng)地開發(fā)。教師的課程觀念也發(fā)生了巨大的改變，從原來被動(dòng)執(zhí)行學(xué)科課程，到自主開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)身。

（三）促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校管理的優(yōu)化

實(shí)行培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以來，我校堅(jiān)持校本課程的多樣化，主題教育和社會(huì)活動(dòng)系列化，探究型課程常態(tài)化，逐漸形成了鮮明的學(xué)校特色。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高，中考成績名列區(qū)同類學(xué)校前茅。學(xué)校課外興趣活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)蓬勃開展，學(xué)生參加集體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性有了明顯的提高，勞動(dòng)、體育、藝術(shù)等方面的整體質(zhì)量有了進(jìn)一步的提高。評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，改變了評(píng)價(jià)的單一性，用發(fā)展性的評(píng)價(jià)代替終結(jié)性的評(píng)價(jià)，把重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化重過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了由定性評(píng)價(jià)到定量評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的操作性。評(píng)價(jià)方式的多元化，也促進(jìn)了管理手段的現(xiàn)代化，加強(qiáng)了學(xué)校管理，提高了教育教學(xué)管理的效率，實(shí)現(xiàn)了管理模式的科學(xué)化、人文化、高質(zhì)化發(fā)展。