黃俐娜

一、充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意義

2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。2016年，教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）中明確提出，智障學(xué)生通過勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，掌握生活必備的勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。培智學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的意義所在，積極探索勞動(dòng)教育實(shí)施的有效路徑。

二、落實(shí)課程育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合的勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)的總目標(biāo)是智障學(xué)生通過自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡單生產(chǎn)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立或半獨(dú)立的生活能力，為平等參與社會(huì)生活和就業(yè)打基礎(chǔ)。培智學(xué)校在設(shè)計(jì)勞動(dòng)技能課程內(nèi)容的過程中，要立足于學(xué)生當(dāng)前及未來的生活需求，考慮學(xué)生生活的必要性和學(xué)習(xí)的可能性，對(duì)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h繁就簡，采用降低坡度、延長學(xué)時(shí)的辦法進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，以個(gè)人生活為基礎(chǔ)，向家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活和社會(huì)生活不斷延伸。

同時(shí)，培智學(xué)校應(yīng)按照課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)勞動(dòng)的興趣，培養(yǎng)正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。例如，在簡單生產(chǎn)勞動(dòng)技能課程體系的建設(shè)實(shí)踐中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長規(guī)律，從簡單的手工勞動(dòng)和整理勞動(dòng)等方面對(duì)課程進(jìn)行完善，選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有意識(shí)地創(chuàng)新教育內(nèi)容，為學(xué)生提供及時(shí)的個(gè)別化教育指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我管理能力。

此外，在開展勞動(dòng)教育的過程中，學(xué)校應(yīng)依據(jù)智障學(xué)生的年齡特征，將自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡單生產(chǎn)勞動(dòng)技能涉及的十七個(gè)項(xiàng)目按不同學(xué)段進(jìn)行劃分，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也需做相應(yīng)調(diào)整（見表1）。

表1 不同學(xué)段的勞動(dòng)內(nèi)容

三、強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，豐富勞動(dòng)教育教學(xué)形式

勞動(dòng)技能課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容主要來源于生活，要求智障學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得勞動(dòng)技能和勞動(dòng)體驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校開展了多種形式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，取得了初步成效。

（一）設(shè)立勞動(dòng)周

學(xué)校結(jié)合智障學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)段的勞動(dòng)項(xiàng)目，安排每個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)周時(shí)間，做到“周周有班級(jí)，每班有一周”，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)共建勞動(dòng)場所，按照從照顧自己到服務(wù)他人的順序安排勞動(dòng)主題活動(dòng)，嚴(yán)格落實(shí)中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)的要求，確保勞動(dòng)項(xiàng)目具體、勞動(dòng)現(xiàn)場安全、勞動(dòng)組織有序、勞動(dòng)成果可見。

（二）多樣化教學(xué)活動(dòng)

勞動(dòng)技能課程需充分利用本校本地資源，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育特色活動(dòng)，筆者在設(shè)計(jì)和開展特色活動(dòng)時(shí)，采用“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的德育理念，根據(jù)每位學(xué)生的當(dāng)前能力，有針對(duì)性地布置分工任務(wù)，倡導(dǎo)小組合作的勞動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過討論分享的形式積極參與勞動(dòng)課堂活動(dòng)，比如“快樂紅薯秀”活動(dòng)、勞動(dòng)成果展示與分享會(huì)、勞動(dòng)“小達(dá)人”評(píng)選等。這些活動(dòng)幫助學(xué)生在勞動(dòng)中經(jīng)歷過程、訓(xùn)練技能、磨煉意志、體驗(yàn)生活。

（三）家校合作活動(dòng)

為培養(yǎng)智障學(xué)生樹立“勞動(dòng)最光榮、有勞才有得”的意識(shí)，形成正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，在學(xué)生的日常生活中滲透勞動(dòng)教育尤為重要。教師可以發(fā)揮紐帶作用，增強(qiáng)家長對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育的責(zé)任感和使命感，使家長成為孩子家務(wù)勞動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、督促者。例如，筆者采用家校溝通本、個(gè)案成長記錄單等，指導(dǎo)家長在日常生活中鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與勞動(dòng)，從而更好地掌握自我服務(wù)勞動(dòng)和必要的家務(wù)勞動(dòng)技能；引導(dǎo)家長樹立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，通過日常生活的言傳身教、潛移默化，使孩子養(yǎng)成從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

總之，培智學(xué)校應(yīng)從勞動(dòng)目標(biāo)確立、勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等方面提升勞動(dòng)教育的有效性。培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，鍛煉意志品質(zhì)，為他們將來的職校生活夯實(shí)基礎(chǔ)。