程書霞

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學，江蘇如皋 226500）

一、教學做合一構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的重要性

在傳統(tǒng)的教育教學模式中，在為學生進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師往往占據(jù)主導地位，進而體現(xiàn)不出學生的學習主導權(quán)，導致學生在學習的過程中缺乏求知的過程，同時在數(shù)學老師為學生講述數(shù)學公式時，出現(xiàn)的現(xiàn)象往往是直接告訴學生結(jié)果，引導學生“套用”數(shù)學公式，進而導致在未來的學習過程中，由于學生缺乏探究和探索的過程，就需要教師在后續(xù)的教學中對學生應用“題海”戰(zhàn)術(shù)，其主要原因是學生在學習的過程中只剩下記憶、模仿和反復練習，從而形成學生在未來學習中對于“題?！?，形成的學習壓力大、浪費精力、厭學等現(xiàn)象和問題。再者，教學做合一其主要宗旨是以“做”為中心，去為“教”和“學”構(gòu)建橋梁，形成教師在做上教，學生在做上學，以此為學生構(gòu)建一個足夠的自由發(fā)揮空間，促進學生綜合全面地發(fā)展。

二、教學做合一構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的應用策略

（一）以“做”為中心，培養(yǎng)學生的自主意識

學生在小學階段中，是處于一個基本的思維和能力發(fā)展的階段，所以教師在教育教學的過程，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學做合一，可以在原有的教學方式上進行創(chuàng)新，以此為學生構(gòu)建一個以“做”為中心的自主意識培養(yǎng)空間。再者，教師在這個階段中，是以學生的引導出現(xiàn)的，為此在課程開展的過程中，要明確教學目標以引導的方式，讓學生在小學數(shù)學課堂中能夠自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)以及主動思考，由此來達到教學做合一的目標。

例如，在學習蘇教版五年級數(shù)學“簡易方程”這一課時，教師在開課之前可以要求學生進行自主預習，并為學生設(shè)立一些任務，如“天平應該如何使用？什么是含有未知數(shù)的等式方程？”等，然后教師再引導學生進行自主預習。在這個過程中，學生會根據(jù)自身的理解和認知對這一課中的知識有一個初步了解，然后教師通過上述問題還可以組織學生進行小組合作，讓學生在小組合作的過程中進行自由發(fā)揮和自主探討，尋找讓天平兩邊平衡的方法，進而促進學生自主意識的培養(yǎng)和形成。教師可以展示兩個不同的物品，如蘋果和梨，并提出問題：如果將兩個水果分別放置在兩邊的天平上，引導學生猜想會有幾種情況發(fā)生，并觀察實際發(fā)生的情況。學生以小組的形式交流討論，積極思考，將發(fā)生的情況劃分為三種：①梨的質(zhì)量大于蘋果的質(zhì)量，因此天平向梨的那一側(cè)傾斜；②梨的質(zhì)量等于蘋果的質(zhì)量，因此，天平保持平衡；③梨的質(zhì)量小于蘋果的質(zhì)量，因此天平向蘋果的那一側(cè)傾斜。教師給出梨和蘋果的質(zhì)量：梨60克，蘋果100克。學生根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，猜測天平會向蘋果的那一側(cè)傾斜。教師引導學生用數(shù)學語言表達天平的這一狀態(tài)，學生以小組的形式自由討論，得出：60＜100。教師又從手中拿出一個桃子，并提出問題：這個桃子的質(zhì)量不確定，所以會出現(xiàn)哪些情況呢？學生仍然按照那三種情況進行判斷，在教師的引導下，學生將桃子的質(zhì)量設(shè)為a，然后用數(shù)學語言表示天平的狀態(tài)：60+a＜100；60+a=100；60+a＞100。通過上述環(huán)節(jié)，學生對這一課知識有了一個基本的了解和認知，然后教師再為學生進行課程講解，此目的是幫助學生理清思路和講解這一課的知識難點，同時教師在講解完后，可以為學生提出開放性的題目，為學生構(gòu)建一個自主學習、自主探究的平臺，進而幫助學生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時還可以促進學生自主意識的產(chǎn)生。比如教師提出“通過課本中的方程例子試著自己寫一個合理的簡易方程”等類似的問題，學生在這個過程中會根據(jù)課本中“x+50=150、2x=200”這樣的例子加上自身的理解和教師所講述的知識點，進行一個新的簡易方程創(chuàng)新，以此進行對所學知識的應用和實踐，從而在學生思考和探究的過程中，有效地鍛煉學生的方程運算能力，同時也有效地促進學生自主意識的形成。所以，教師在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，為了有效地開展教學做合一的教學模式，就需要在根本上改變傳統(tǒng)教學的模式，再通過引導的方式，引導學生以“做”為中心進行自主學習、自主探究能力的形成和發(fā)展。[1]

（二）以“做”為中心，構(gòu)建趣味課堂

在傳統(tǒng)的教育教學模式中，由于教師的教學目標和方向不夠完善，學生在學習成績以及學習成果上一直得不到良好體現(xiàn)，為此就需要教師在教學方法上進行改變和創(chuàng)新，去掉傳統(tǒng)教學模式中的不足處，保留其中的優(yōu)點進行教學方法的完善，并且還需要教師在課堂中融入一些新穎的方法，為課堂教學增添一些趣味性，以此促進學生保持足夠的學習熱情，促使學生在課堂學習的過程中輕松愉悅地學習和發(fā)展。

例如，在進行蘇教版五年級數(shù)學“球的反彈高度”這一探究時，教師在課堂教學中，可以先組織學生進行合作學習，通過小組的方式進行討論“球反彈的高度受哪些因素影響”，然后在學生討論出結(jié)果以后，教師就可以鼓勵學生以小組代表的形式，在講臺上分享小組討論的結(jié)果，在這個過程中不僅會促進學生的積極性，也會讓學生在分享的過程中獲得啟發(fā)和靈感，進而完善小組的討論結(jié)果，形成一個學生之間相互促進的結(jié)果。然后教師就可以根據(jù)學生討論的結(jié)果，利用多媒體的技術(shù)為學生構(gòu)建一個直觀的視頻情境，以此解答學生在討論中所碰到的難題，比如學生在思考和討論的過程中，可能由于自身的認知程度未考慮到影響“球反彈高度”的一個或多個因素。在視頻情境中，可以很好地為學生講解“球反彈高度”都會受到哪些因素的影響，進一步促進學生的認知程度，同時也會讓學生在求知的過程中感受到學習的快樂，進而促使學生后續(xù)學習的過程中保持一個以“做”為中心的學習思維。所以教師在進行教學做合一的教學模式中，合理地運用現(xiàn)有的資源為學生打造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，以此完成教學做合一的深入和完善。[2]

（三）以“做”為中心，融入實際生活

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，學生處于一個思維模式初級階段，需要教師為學生構(gòu)建實踐性的場景，以此讓學生通過實踐鍛煉自身的實踐能力，以及對所學知識的應用能力，為此教師在課堂教學的過程中，可以融入實際生活，為學生構(gòu)建一些生活化的場景，讓學生通過實踐加深對所學知識的印象，進而促進學生在課堂教學的過程中能夠更好地理解和認知課本中的理論知識。

例如，在學習蘇教版五年級“校園綠地面積”這一課時，教師在課堂教學的過程中，可以先利用多媒體的方式為學生展示校園綠地的簡易圖，并要求學生進行估算，讓學生自主完成綠地以及操場之間占地面積的對比，在這個過程中，學生會根據(jù)自身的理解和認知對綠地占地面積進行對比和估算，從而鍛煉自身的思維能力和數(shù)學理論知識的應用能力。教師在上一環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以為學生導入生活場景，學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗去進行以“做”為核心的自主學習、自主鍛煉。在這個過程中，教師可以為學生提出一個開放性的問題，比如以生活的角度思考房屋中家具所占據(jù)的面積大概是多少？通過這一問題可以讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和生活常識對家中的家具進行大概估計進而得出結(jié)果。教師在這一過程中，不僅要重視學生思考的方向和方式，同時要引導學生進行數(shù)學理論知識上的正確應用，通過合理有效的教學方法讓學生在這個過程中可以獲得更為高效的學習成果。所以在小學數(shù)學課堂中，建立高效課堂需要教師對學生進行合理有效的引導，同時也要創(chuàng)新教育教學方法，為學生構(gòu)建一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，學生在學習的過程中能夠感到學習的快樂，進而提高學生的積極性和學習興趣，促使小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。[3]

（四）以“做”為中心，舉辦數(shù)學競賽

學生在小學階段中著較為強烈的好勝心以及榮譽感，為此教師就可以在數(shù)學課堂教學的過程中，為學生舉辦一些數(shù)學競賽活動，讓學生在數(shù)學競賽的過程中，鍛煉自身的數(shù)學知識應用能力以及思維思考能力，促進學生綜合全面地發(fā)展，以此促使教學做合一的教學目標。

例如，在課程教學的最后環(huán)節(jié)進入整理與復習的階段。在這個階段中教師就可以利用現(xiàn)有的教學資源，為學生開展一項關(guān)于統(tǒng)計這一課數(shù)學知識的數(shù)學競賽，在這個過程中教師可以先將學生進行分組，然后再以小組為單位讓學生進行數(shù)學競賽，以此讓學生通過小組合作完成競賽任務和目標，進而提高學生的合作意識以及自主學習能力。在這個過程中，教師在黑板上為學生布置數(shù)學教材內(nèi)容如某小學中開展了一項關(guān)于游泳的活動，在這個活動中通過各個年級報名的人數(shù)計算哪個年級會游泳的人數(shù)最多以及哪個年級會游泳的人最少。然后教師要求學生利用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖進行統(tǒng)計和運算，并制訂競賽的規(guī)則，讓學生有序地進行數(shù)學競賽，通過這一過程可以有效地反映學生數(shù)學理論知識的掌握程度，進而可以促進教師對教學方法的創(chuàng)新和改革。學生根據(jù)所學的數(shù)學知識，對統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖進行這一問題的運算和統(tǒng)計，在這個過程中學生不僅可以有效地復習以往所學的數(shù)學知識，也營造出緊張刺激的競賽氛圍，進而激發(fā)學生的斗志和積極性，從而可以幫助學生充分地鍛煉和完善自身的基礎(chǔ)能力，促進學生綜合水平的提升。再者，學生通過數(shù)學競賽可以明確地認知到自身的不足之處，進而會促進學生端正學習態(tài)度規(guī)范日常的學習習慣，然后再通過教師合理有效的指導，最大限度促進學生獲得優(yōu)異的學習成果，以此促使小學數(shù)學高效課堂的實效性。[4]

（五）以“做”為中心，突出學生主導地位

如今的小學課堂教學，大部分學生已具備較為完善的自我意識。教師引導學生通過自我意識進行自主學習、自主發(fā)現(xiàn)的過程也是教學做合一教學理念中的一項重要教育方向，為此在傳統(tǒng)教學的模式下，教師一味地占據(jù)教學的主導地位，從而導致學生得不到足夠的自主空間，進而促使學生在學習的過程中無法有效地開發(fā)自身的自主能力。所以為了有效地構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，教師就應對傳統(tǒng)的教育教學模式進行改革創(chuàng)新，靈活運用教育教學方法，為學生構(gòu)建一個良好舒適的學習環(huán)境，讓學生在學習過程中能夠充分地鍛煉自主能力，進而促進學生的學習成果。

例如，在日常的課堂教學過程中，教師可以在課前要求學生進行課本知識的預習，讓學生對本節(jié)課所要學的知識有一個大致的了解和認知，然后再為學生進行課程教學，以此鍛煉學生的自主學習能力。然后在課程教學過程中，教師可以根據(jù)課本中的理論知識，為學生提出一些開放性的數(shù)學問題，為學生準備充足的自主學習時間，讓學生根據(jù)自身的學習特點和學習方法進行自主學習、自主探究，在這個過程中教師不僅可以有效地將學習的主動權(quán)交到學生手中，也可以鍛煉學生的自主意識，讓學生在后續(xù)的學習過程中能夠保持一個良好的學習狀態(tài)。再者，在課程教學過程中，教師突出學生的主導地位可以讓學生充分地感知到教師給予的尊重和信任，從而讓學生在后續(xù)學習的過程中，能夠更好地配合教師完成學習任務和學習目標，進而促使小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建。所以在教學做合一的背景下，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，教師必須根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學模式，進行改革創(chuàng)新為學生構(gòu)建一定程度上的自主空間，讓學生在學習的過程中能夠更好地形成自我意識，鍛煉自主能力，以此促進學生的學習成果，為學生奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學數(shù)學中融入教學做合一的教學理念，可以有效為學生打造高效課堂，讓學生在學習的過程中能夠保持足夠的學習動力和學習熱情，相應的教師也需要積極創(chuàng)新教育教學的方法方式，明確教學目標，靈活地運用教學方法和教學資源，以此完善教育教學體系，促進教學做合一的教學模式有效展開以及小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。