楊偉高

（廣西貴港市港南區(qū)湛江鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣西貴港 537133）

經(jīng)典美文是初中語文教學(xué)的重要資源，在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘與經(jīng)典美文相關(guān)的教育資源，不斷推行讀寫結(jié)合的教育模式，利用經(jīng)典美文強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。目前，許多教師開始對經(jīng)典美文的教學(xué)作出嘗試與創(chuàng)新，但是由于教育方式單一和教育內(nèi)容存在局限性等多種問題，導(dǎo)致經(jīng)典美文的教育價(jià)值無法得到有效凸顯。面對這樣的情況，教師必須圍繞提高學(xué)生寫作能力這一目標(biāo)對經(jīng)典美文的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

一、利用經(jīng)典美文提高初中生語文寫作能力的積極意義

（一）有利于拓展寫作素材

初中階段是學(xué)生語文知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，在運(yùn)用經(jīng)典美文開展初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的同時(shí)幫助學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供保障。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師通常只注重對學(xué)生寫作能力的鍛煉，以大量的練習(xí)對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏新鮮感，為了完成任務(wù)而進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量不高。在運(yùn)用經(jīng)典美文開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠推動(dòng)讀與寫的緊密融合，學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷積累寫作素材，以提高作品的優(yōu)美性。此外，立體化的教學(xué)素材能夠帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相較于枯燥乏味的文本內(nèi)容，經(jīng)典美文、更具拓展性，無論是圖片類型的輔助材料還是相關(guān)的視頻資源，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，這樣學(xué)生能夠有效激發(fā)寫作興趣，提高寫作的熱情。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生審美能力

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，初中語文教育工作面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，是初中語文寫作教學(xué)的重要任務(wù)，在利用經(jīng)典美文開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠通過對經(jīng)典美文的分析，讓學(xué)生感悟美、發(fā)現(xiàn)美，強(qiáng)化學(xué)生審美能力。經(jīng)典美文本身具有較強(qiáng)的閱讀價(jià)值，優(yōu)秀文學(xué)作品在語言表現(xiàn)力、情感穿透力方面有著典范作用，在學(xué)習(xí)經(jīng)典美文的過程中，學(xué)生的審美能力能夠得到有效鍛煉和提升，并且積極理解和感悟生命中的美，始終保持積極樂觀的心態(tài)，投入于學(xué)習(xí)與生活。在具備較強(qiáng)審美能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠提高自身經(jīng)典美文的鑒賞能力，根據(jù)經(jīng)典美文中的優(yōu)美語句，對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析，從而獲得更加深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、利用經(jīng)典美文提高初中生語文寫作能力面臨的問題

目前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在開展初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用的方式過于死板，教師雖然能夠意識到經(jīng)典美文在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面的重要性，但是卻忽略了對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和創(chuàng)新。許多教師只是將經(jīng)典美文作為寫作教學(xué)的一項(xiàng)工具，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化，教師仍然習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置大量的寫作練習(xí)。在組織和實(shí)施經(jīng)典美文方面的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也只是基于寫作教學(xué)的要求，對內(nèi)容進(jìn)行分析和講解教學(xué)重點(diǎn)通常局限于知識技能層面，很少深入挖掘經(jīng)典美文中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，這樣，經(jīng)典美文在寫作教學(xué)中的價(jià)值無法得到充分凸顯，學(xué)生雖然能夠掌握一定的寫作技巧，但是在情感表現(xiàn)方面仍然存在欠缺。從經(jīng)典美文教學(xué)素材開發(fā)的角度來看，現(xiàn)有的經(jīng)典美文教學(xué)內(nèi)容主要源自教材，針對課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，教學(xué)素材存在一定的局限性，這直接影響了學(xué)生知識體系的有效建構(gòu)。

三、初中語文課堂教學(xué)中利用經(jīng)典美文提高學(xué)生寫作能力的策略

（一）以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向開展經(jīng)典美文教學(xué)活動(dòng)

對經(jīng)典美文進(jìn)行賞析和借鑒是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)和前提，在開展經(jīng)典美文的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)始終遵循讀寫結(jié)合的導(dǎo)向原則，對經(jīng)典美文的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和講解，確保學(xué)生能夠獲得更加真實(shí)且全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典美文內(nèi)容的理解

情境教學(xué)法是初中語文教學(xué)的重要方式，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典美文內(nèi)容的理解，通過立體化的教學(xué)材料對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行不斷豐富和完善，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺的感官沖擊下更好地理解經(jīng)典美文的內(nèi)涵。以部編版初中語文《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要與學(xué)生共同閱讀課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章中的描寫手法，讓學(xué)生感受到紫藤蘿的形象特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，以信息技術(shù)為載體，展示紫藤蘿的圖片和視頻素材，讓學(xué)生能夠在視覺的感官沖擊下深刻地感受紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢宏大的生長場景，并且深刻地體會到將紫藤蘿稱作瀑布，這一描寫的生動(dòng)性，從而為學(xué)生能夠更好地理解美文內(nèi)容和寫作奠定基礎(chǔ)。

2.圍繞經(jīng)典美文欣賞，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，但是在學(xué)習(xí)經(jīng)典美文的過程中，仍然容易遇到難以理解的知識點(diǎn)，面對這樣的情況應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位協(xié)商并解決問題，在小組合作討論的過程中強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)典美文內(nèi)容的理解，為寫作能力的提升提供保障。這就要求教師充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀能力和寫作能力兩個(gè)角度著手，對學(xué)生進(jìn)行大致的評估，在劃分小組的過程中，既要考慮學(xué)生的個(gè)人分組意愿，也要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)分，將小組人數(shù)控制在3～5人。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的閱讀要求，將經(jīng)典美文閱讀活動(dòng)作出具體調(diào)整，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式對學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。舉個(gè)例子，在講解部編版初中語文《秋天的懷念》一課過后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文中出現(xiàn)的“好好兒活”這句話進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考，讓學(xué)生能夠?qū)ιM(jìn)行審視。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解作家史鐵生的成長經(jīng)歷，從作家身上感受堅(jiān)韌不拔的意志，并且在閱讀課文的過程中感受作者與母親之間的深厚情感，秋天的懷念是指作者對母親的懷念，同時(shí)也是對過往時(shí)光的懷念。在緊張激烈的小組討論中，學(xué)生能夠更好地理解經(jīng)典美文，并且體會課文情感，將這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作方面的認(rèn)知。

（二）基于經(jīng)典美文閱讀學(xué)習(xí)，開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)

在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)充分重視寫作訓(xùn)練的價(jià)值，基于經(jīng)典美文對學(xué)生提出不同層面的寫作要求，確保學(xué)生能夠在不斷訓(xùn)練的同時(shí)掌握寫作技巧，提高寫作能力。這是應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)和了解讀寫結(jié)合的教育理念，在閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出不同層面的寫作任務(wù)，既要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也要確保寫作本身具有一定的趣味性。

1.對經(jīng)典美文內(nèi)容進(jìn)行改寫

對經(jīng)典美文內(nèi)容進(jìn)行改寫是一次大膽的嘗試，通常來說，經(jīng)典美文內(nèi)容本身已經(jīng)十分完善，情感真摯、語言流暢，改寫存在一定的困難，但是教師仍然可以對經(jīng)典美文的改寫活動(dòng)進(jìn)行策劃，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠在改寫的過程中感受原文的魅力，并且融入自身的觀點(diǎn)和看法，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。這就要求教師能夠合理地選擇改寫內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確改寫方向，以隨堂訓(xùn)練的方式在課堂上進(jìn)行探究與討論，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以部編版初中語文《散步》一課為例，課文中描寫了作者一次散步的經(jīng)歷，在走大路和走小路的選擇上，家人之間產(chǎn)生了分歧，最終由長輩做出妥協(xié)選擇了走小路，而在散步的過程中，作者也感悟到了人生的真諦，一家老小便是生活的全部。在講解課文的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行改寫，思考假設(shè)最終的抉擇是走大路，作者會獲得怎樣的體驗(yàn)，并且進(jìn)行改寫。課文中已經(jīng)提到大路的特點(diǎn)是平坦寬敞，此時(shí)學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考自身逛公園的經(jīng)歷，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷發(fā)展的背景下，人們的生活條件也越來越優(yōu)化，在散步中甚至找不到崎嶇的小路，這代表國家和家庭都在朝著更好的方向發(fā)展。在不斷嘗試改寫課文的過程，中學(xué)生的思想情感能夠得到升華并且強(qiáng)化寫作能力。

2.對經(jīng)典美文內(nèi)容進(jìn)行仿寫

經(jīng)典美文本身具有較強(qiáng)的審美價(jià)值，在借助經(jīng)典美文開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這是應(yīng)當(dāng)積極組織仿寫課文的活動(dòng)，讓學(xué)生參照課文中的經(jīng)典寫作手法進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)作，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠掌握寫作技巧，提高寫作能力。對經(jīng)典美文進(jìn)行仿寫的基礎(chǔ)在于充分學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)典美文的寫作手法，為此教師必須在課堂上起到指引作用，與學(xué)生共同分析經(jīng)典美文的優(yōu)勢和特點(diǎn)，并開展相應(yīng)的仿寫活動(dòng)。以部編版初中語文《背影》一課為例，課文語言精練情感豐富，在講解課文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生情感方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入作者的角色，思考父子之間的親情。課文開篇點(diǎn)題，寫出了自己與父親許久不見，卻無法忘卻他的背影，并且在后文中具體描寫了父親背影的特點(diǎn)，以及看到背影時(shí)的具體場景?；谡n文的寫作特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反寫，鼓勵(lì)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中與家人在接觸時(shí)經(jīng)歷的一些特殊事情，比如出門上學(xué)前父母看著自己的殷切眼神，在自己犯錯(cuò)后父母的教育行為，以及在父母下班后，他們拖著疲憊的身軀回到家里時(shí)的表現(xiàn)。這些現(xiàn)實(shí)生活中的場景都可以成為學(xué)生寫作的素材，在基于課文進(jìn)行仿寫的過程中，學(xué)生能夠真正體會到父母親情的偉大，并且學(xué)習(xí)課文中動(dòng)作和神態(tài)的描寫手法。在仿寫結(jié)束后，教師可以挑選不同寫作實(shí)力學(xué)生的仿寫作文進(jìn)行點(diǎn)評，對于寫作實(shí)力優(yōu)秀的學(xué)生，這部分學(xué)生遣詞造句能力較強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確選擇語言文字仿寫具體的生活情境，教師可以贊賞學(xué)生的仿寫優(yōu)點(diǎn)，并為學(xué)生提供其他仿寫技巧，促使學(xué)生在后期進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，能夠靈活選擇不同方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，不斷激發(fā)這部分學(xué)生寫作潛能；對于寫作實(shí)力一般的學(xué)生，學(xué)生容易出現(xiàn)邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、語句不通順等問題，教師在點(diǎn)評中應(yīng)全面指出學(xué)生在仿寫中存在的不足，并結(jié)合學(xué)生寫作能力傳授合適的仿寫技巧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

3.對經(jīng)典美文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫就是學(xué)生在閱讀完文章之后，結(jié)合自身對故事情節(jié)的理解情況，繼續(xù)拓展文中某個(gè)故事主線，運(yùn)用語言文字表達(dá)自身對相關(guān)故事情節(jié)的看法。縱觀初中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)經(jīng)典美文內(nèi)容優(yōu)美，情節(jié)跌宕起伏，具有較高的續(xù)寫價(jià)值。對初中生而言，雖然學(xué)生已經(jīng)具備良好的語言文字組織能力，然而在描寫故事情節(jié)方面仍存在缺陷。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)中利用經(jīng)典美文提高學(xué)生寫作能力時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)模式，要求學(xué)生對經(jīng)典美文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生在閱讀完經(jīng)典文章之后，自主選擇一個(gè)故事脈絡(luò)進(jìn)行續(xù)寫，促使學(xué)生在續(xù)寫故事中反復(fù)鉆研原文的故事情節(jié)，深入領(lǐng)悟作者對相關(guān)故事的思想感情，逐步提升學(xué)生寫作水平。例如，在《盲孩子和他的影子》中，這篇講述了盲孩子在影子出現(xiàn)之前很孤獨(dú)，自從影子出現(xiàn)之后，盲孩子感受了陪伴的快樂和溫暖，隨著時(shí)間推移盲孩子可以看到光明，影子也重獲生命，通篇文字雖然平淡無奇，但是其中的故事情節(jié)卻給人帶來泰山般的影響。教師可以在文章講解結(jié)束后，在課堂上為學(xué)生開辟部分自由續(xù)寫時(shí)間，要求學(xué)生從盲孩子或者影子出發(fā)，挑選一條故事主線續(xù)寫一篇600字的作文，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力通過描述具體的故事情節(jié)，展示自身對相關(guān)故事的看法。在學(xué)生續(xù)寫結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生相互交換修改，這樣學(xué)生可以在檢查其他同學(xué)的續(xù)寫作文時(shí)，分析其他同學(xué)的續(xù)寫思路，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，從而在今后進(jìn)行寫作訓(xùn)練中能夠有針對性地改進(jìn)個(gè)人缺陷，不斷提高學(xué)生寫作能力。

4.結(jié)合閱讀體驗(yàn)創(chuàng)作讀后感

讀后感是初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要形式，在寫讀后感的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行寫作，將課文中所講述的知識與自身的閱讀體驗(yàn)相融合，通過這樣的形式加深對課文的印象，并且強(qiáng)化寫作能力。在應(yīng)用經(jīng)典美文培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視讀后感這一特殊的寫作形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提出具體要求，在講解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行讀后感的相關(guān)創(chuàng)作。以部編版初中語文《故鄉(xiāng)》一課為例，在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和了解過作者與少年閏土的故事，在講解課文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重分析作者再次返回故鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，通過前后對比，學(xué)生意識到封建社會對人的影響。基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行讀后感的寫作，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生在寫作中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過同學(xué)之間的作文評改提高寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互評改彼此的作文，并且學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和特長，從而提高寫作能力。此外教師自身同樣需要對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，除了語言表達(dá)書寫方面的評改外，教師還應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，將課文情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)緊密融合[5-8]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文課堂上利用經(jīng)典美文提高學(xué)生寫作能力，這是對傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的一次大膽突破，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮經(jīng)典美文的教育價(jià)值，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以經(jīng)典美文為載體，幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。