雷瑾

(甘肅省定西市臨洮縣職業(yè)教育中心，甘肅定西 730500)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對于中職院校人才的要求越來越高，需求量也越來越大，中職學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的地方，擔(dān)任著主要的教學(xué)責(zé)任，中職學(xué)校在教授專業(yè)知識和技能的同時，還要不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以便于學(xué)生能夠更好地符合職業(yè)要求，然而實際中中職教學(xué)卻存在著許多不足之處，結(jié)合中職英語教學(xué)中存在的問題，對新時期中職英語學(xué)習(xí)教育的發(fā)展方向做了探討。

隨著國家對于職業(yè)技能人才需求的不斷加大，對中職院校支持力度也在逐漸提升，中職院校招生的門檻也不斷減低，為保障生源的數(shù)量，采取的招生方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，由此造成中職院校生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)壓力加大，給教學(xué)管理和教學(xué)方案的實施造成了極大挑戰(zhàn)。尤其是中職英語課教學(xué)，多樣性的生源導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)底子薄、學(xué)習(xí)的主動性不強，給英語教學(xué)造成了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，探討生源結(jié)構(gòu)多樣化下的中職英語教學(xué)方式，對于提升中職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)職業(yè)人才十分具有必要性。

一、中職生源多樣化的特點分析

中職生來源廣泛，從地域方面考慮，有來自城區(qū)的，城鄉(xiāng)接合部的，鄉(xiāng)村的，還有外縣的，文化習(xí)俗和生活習(xí)慣有一定的差別。從接受文化程度考慮，有初中畢業(yè)未升入普通高中的；有在普通高中學(xué)習(xí)，但對所學(xué)課程難以接受，感覺職業(yè)中學(xué)課程容易理解，從而轉(zhuǎn)學(xué)過來學(xué)習(xí)的；還有輟學(xué)打工之后又來學(xué)校求學(xué)的；還有一部分社會青年來學(xué)習(xí)一技之長，文化水平參差不一。從學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況分析，農(nóng)村學(xué)生戶口的學(xué)生所占比重較大，一方面職業(yè)學(xué)校的招生門檻較低，另一方面國家的助學(xué)及學(xué)費減免政策對這一部分的學(xué)生有較大吸引力。從民族來區(qū)分，大部分學(xué)生都是漢族，回族學(xué)生占極少比例，因此要特別注意民族禁忌，促進學(xué)生多民族團結(jié)友愛互助，共同成長。中職院校招入的學(xué)生能通過幾年的專業(yè)課學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)技能，通常具備較強的實踐操作能力，但是理論知識的掌握程度不夠[1]。加上中職院校課程的涉及沒有考慮到學(xué)生自身的特點，在基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的設(shè)置方面不夠科學(xué)。中職英語作為重點學(xué)科，對中職學(xué)生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度，再加上中職生的理解和認識能力有限，因此在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無法及時融入知識體系中，無法與教師和其他同學(xué)互動，導(dǎo)致課堂整體缺乏活力，英語教學(xué)任務(wù)和目標難以完成。

二、影響中職英語高效課堂構(gòu)建的主要因素

（一）教師因素

在構(gòu)建中職英語高效課堂的過程中，教師的專業(yè)水平，如理論基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等會在很大程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，為了更好地構(gòu)建中職英語高效課堂，應(yīng)該努力提高中職英語教師的綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生因素

在中職英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂的主體，同時也是教師主要的教育對象。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情、課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法等，都會直接影響課堂質(zhì)量。因此，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性是構(gòu)建中職英語高效課堂的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)環(huán)境因素

在開展中職英語教學(xué)時，不同的教學(xué)環(huán)境也能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生深刻影響，特別是在信息時代下，中職英語課堂教學(xué)要想得到進一步發(fā)展，應(yīng)該與信息技術(shù)進行有機結(jié)合，從根本上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，真正發(fā)揮出信息化教學(xué)的積極作用，努力克服其中的不足，為廣大中職學(xué)生打造更加高效的英語課堂。

（四）教材因素

在中職英語教學(xué)的過程中，教材內(nèi)容的難易程度、教材內(nèi)容是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的需求和發(fā)展特點等，這些因素都會嚴重影響中職英語高效課堂的構(gòu)建效果。因此，我國相關(guān)教育部門應(yīng)該努力優(yōu)化教材內(nèi)容，切實加強學(xué)生對教材的理解程度，從而有效推動中職英語高效課堂的構(gòu)建。

三、生源多樣化背景下中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標和學(xué)生需求不匹配

中職院校英語教學(xué)的目標在于提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，提升日常英語的聽說讀寫能力。但是由于生源來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)薄弱，加之不同來源的學(xué)生在英語需求上有很大的不同，教學(xué)目標的設(shè)定和完成存在一定的困難?，F(xiàn)行的英語教學(xué)目標設(shè)定主要以高中英語為主，缺乏專業(yè)性和實用性等職業(yè)教育特點，而且課堂講授知識與學(xué)生的職業(yè)需求關(guān)系不大，沒有將講授內(nèi)容和學(xué)生的實際需求有機地結(jié)合起來。比如中職學(xué)生對于英語教學(xué)的需求分為就業(yè)和升學(xué)兩類，而在實際教學(xué)過程中缺乏對于兩種教學(xué)需求的科學(xué)分類操作[2]。

（二）教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式不吻合

由于生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、環(huán)境、經(jīng)歷等各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在信息的認知和接受能力方面存在差異，致使很多課堂教學(xué)無法開展，在無法兼顧各種學(xué)習(xí)活動的情況下，老師只能降低教學(xué)難度和教學(xué)要求，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想，學(xué)生通過課堂教學(xué)無法獲得更多的知識。一方面會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力，另一方面英語基礎(chǔ)相對差的學(xué)生并沒有因為課程要求降低而激發(fā)學(xué)生動力。因此，老師要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采取差異化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）評價方式和學(xué)生職業(yè)發(fā)展不一致

多元化的生源在給英語課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時，也影響了課程評價方式的制定。由于中職英語考試成績不高，為了提高及格率學(xué)校采用了多種評價體系，比如加大品德、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價內(nèi)容，減少英語專業(yè)課在考核體系中的比重，甚至專業(yè)課的比重可以降到50%以下。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生偏重道德、出勤等方面，對于英語知識缺乏重視。此外，評價方式主要采取筆試測試，這樣對于動手能力較強的學(xué)生顯得十分不公，不能科學(xué)地反映這類學(xué)生的知識水平。

四、生源多樣化背景下中職英語教學(xué)應(yīng)對方向

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)模式

在課堂上，學(xué)生上課睡覺不是個別現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容太深、太難、太繁，教學(xué)模式不符合學(xué)生實際，使學(xué)生對聽課無興趣。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合中職職業(yè)教育和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，以能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在講授理論的同時又要強化學(xué)生的動手能力，針對學(xué)生的具體情況，立足于用，有目的地設(shè)計課程內(nèi)容。

（二）強化技能訓(xùn)練，突出實踐性教學(xué)

針對中職學(xué)校著重培養(yǎng)技能型人才的特點，以能力為本位，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，突出實踐性教學(xué)，按專業(yè)基本能力、專業(yè)專項能力、專業(yè)綜合能力三個層次，將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計，通過調(diào)整理論教學(xué)與實訓(xùn)課的比例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。在完成一定階段理論課學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生多實驗，多動手，多體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的操作技能。

（三）改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)課程的教學(xué)特點和中職學(xué)生的認知規(guī)律，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改進教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授式教學(xué)方式，嘗試情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流以及實踐體驗，建立互動式課堂，促使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)任務(wù)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)上可根據(jù)學(xué)生的實際，實施分層教學(xué)，對不同層次水平的學(xué)生制定不同教學(xué)目標和要求，進行分層評價，分層達標，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生聽得進，學(xué)得懂，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服厭學(xué)情緒。

（四）改進學(xué)生評價體系，讓學(xué)生獲得成功體驗

中職學(xué)校的評價重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能以考試的分數(shù)對學(xué)生進行最終評價。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心和成就感。通過建立“多元”化的評價機制，把形成性考核評價與終結(jié)性考核評價結(jié)合起來，使學(xué)生的發(fā)展變化過程成為評價的組成部分。通過各種形式，多種途徑的評價方式，挖掘和展示每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，使學(xué)生獲得成功的體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

（五）加強校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響很大，良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)激情的重要條件，好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)能使學(xué)生感到有生機、活力，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。校風(fēng)和學(xué)風(fēng)在教育和管理上具有特殊的作用，它有一股巨大的同化力、促進力和約束力，由于中職生年齡結(jié)構(gòu)較小，普遍有從眾心理，如果所在的學(xué)校學(xué)風(fēng)好，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生就較少。

五、生源多樣化背景下中職英語教學(xué)應(yīng)對策略

（一）構(gòu)建分層教學(xué)體系

通常中職學(xué)生就業(yè)的去向有就業(yè)和升學(xué)兩種，因此在英語課程教學(xué)中要經(jīng)過調(diào)查了解學(xué)生的不同需求，對于升學(xué)需求的學(xué)生采取考試升學(xué)為主的英語課程教學(xué)體系，依據(jù)現(xiàn)有的應(yīng)試教學(xué)方式就可完成教學(xué)目標。而對于就業(yè)需求的學(xué)生需要主要專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，開展專業(yè)培訓(xùn)實踐教學(xué)活動[3]。無論是以升學(xué)為目標還是以就業(yè)為導(dǎo)向，英語課堂教學(xué)體系的構(gòu)建要打破原有的課程組織模式，依據(jù)不同定位進行設(shè)立。另一方面要突出職業(yè)特色，根據(jù)不同專業(yè)對于英語教學(xué)的需求度進行針對性的教學(xué)。再具體地實施授課，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，將學(xué)生進行分組，結(jié)合各學(xué)習(xí)小組的不同情況和難度各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生獨立思考的能力。此外要對各個學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)個人進行不定期的溝通和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中存在的問題。最后，要強化各個小組之間的交流合作，針對學(xué)習(xí)的效果各個小組開展交流討論，提升英語教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)方法

課程教學(xué)方法是實現(xiàn)課程目標的重要方式，創(chuàng)新英語課程教學(xué)方法關(guān)鍵在于找到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的方法。要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在不斷地實際演練中提升英語知識，也可以組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀實踐，在實踐中學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識。比如影像專業(yè)的學(xué)生可以組織到醫(yī)院實習(xí)，通過儀器操作學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的英語詞語。此外，多媒體、數(shù)字化的應(yīng)用給中職英語教學(xué)的開展提供了前所未有的方便，因此要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。一方面可以依托手機、電腦、平板等載體制作內(nèi)容豐富、播放靈活、易于學(xué)習(xí)的中職英語微課，以便學(xué)生能夠在課后強化復(fù)習(xí)；另一方面，老師要積極探尋和查找新的英語學(xué)習(xí)資源，把優(yōu)秀的公開課推薦給有需要的學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身實際來自行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中老師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，擺脫封閉的學(xué)習(xí)空間。比如積極聯(lián)系酒店、車站、醫(yī)院等相關(guān)企事業(yè)單位，讓學(xué)生主動參與，應(yīng)用日常英語進行工作交流，提升英語交流的實踐能力。

（三）完善教學(xué)評價體系

由于中職生源的多樣化，單一的課程評價體系已經(jīng)不能滿足需求，因此需要創(chuàng)新課程評價體系，構(gòu)建一個靈活、全面的評價體系，促進英語教學(xué)更好地開展。一方面要創(chuàng)新評價體系，在課程評價中介入電子檔案和課堂記錄表等方式，對學(xué)生課堂的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行詳細記錄，包括提問、發(fā)言、作業(yè)等方面，并給予量化打分評價，定期在課堂進行反饋，使學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度有充分的了解，以便及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)中存在的不足，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4]。另一方面要改變考試評價的內(nèi)容。除了常規(guī)的應(yīng)試考試外，要增加職業(yè)英語測試的內(nèi)容，形成以基礎(chǔ)知識、應(yīng)試能力、實踐能力等為主的英語考試評價體系，要將口語測試貫穿其中，增強學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。重點要將學(xué)生的實踐能力通過不同的評價模式展示出來，形成應(yīng)試考試結(jié)合情景模擬測驗，筆試與口試并重的綜合考試評價方式，促進中職英語教學(xué)評價方式科學(xué)化、有效化發(fā)展[5]。

六、結(jié)束語

知識經(jīng)濟的時代，信息化的社會，促使終身教育理念和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會等新觀念，融入各級教育領(lǐng)域，受到普遍的認同和推崇，并在不斷實踐探索之中，中等職業(yè)教育，也必然融入終身教育的體系之中。中職教育是培養(yǎng)社會實用性人才的搖籃，作為中職教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，中職英語教學(xué)要依據(jù)職業(yè)教育的特性，以就業(yè)為導(dǎo)向，挖掘生源多樣化背景下課堂教學(xué)的應(yīng)對策略，構(gòu)建符合職業(yè)院校特點的英語教學(xué)體系，全面提升中職英語教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)技能型人才。