雷瑾

(甘肅省定西市臨洮縣職業(yè)教育中心，甘肅定西 730500)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對于中職院校人才的要求越來越高，需求量也越來越大，中職學校作為培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的地方，擔任著主要的教學責任，中職學校在教授專業(yè)知識和技能的同時，還要不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以便于學生能夠更好地符合職業(yè)要求，然而實際中中職教學卻存在著許多不足之處，結(jié)合中職英語教學中存在的問題，對新時期中職英語學習教育的發(fā)展方向做了探討。

隨著國家對于職業(yè)技能人才需求的不斷加大，對中職院校支持力度也在逐漸提升，中職院校招生的門檻也不斷減低，為保障生源的數(shù)量，采取的招生方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，由此造成中職院校生源質(zhì)量參差不齊，教學壓力加大，給教學管理和教學方案的實施造成了極大挑戰(zhàn)。尤其是中職英語課教學，多樣性的生源導致學生的英語基礎(chǔ)底子薄、學習的主動性不強，給英語教學造成了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，探討生源結(jié)構(gòu)多樣化下的中職英語教學方式，對于提升中職英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)職業(yè)人才十分具有必要性。

一、中職生源多樣化的特點分析

中職生來源廣泛，從地域方面考慮，有來自城區(qū)的，城鄉(xiāng)接合部的，鄉(xiāng)村的，還有外縣的，文化習俗和生活習慣有一定的差別。從接受文化程度考慮，有初中畢業(yè)未升入普通高中的；有在普通高中學習，但對所學課程難以接受，感覺職業(yè)中學課程容易理解，從而轉(zhuǎn)學過來學習的；還有輟學打工之后又來學校求學的；還有一部分社會青年來學習一技之長，文化水平參差不一。從學生家庭經(jīng)濟狀況分析，農(nóng)村學生戶口的學生所占比重較大，一方面職業(yè)學校的招生門檻較低，另一方面國家的助學及學費減免政策對這一部分的學生有較大吸引力。從民族來區(qū)分，大部分學生都是漢族，回族學生占極少比例，因此要特別注意民族禁忌，促進學生多民族團結(jié)友愛互助，共同成長。中職院校招入的學生能通過幾年的專業(yè)課學習掌握一定的專業(yè)技能，通常具備較強的實踐操作能力，但是理論知識的掌握程度不夠[1]。加上中職院校課程的涉及沒有考慮到學生自身的特點，在基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的設(shè)置方面不夠科學。中職英語作為重點學科，對中職學生而言具有較高的學習難度，再加上中職生的理解和認識能力有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入知識體系中，無法與教師和其他同學互動，導致課堂整體缺乏活力，英語教學任務(wù)和目標難以完成。

二、影響中職英語高效課堂構(gòu)建的主要因素

（一）教師因素

在構(gòu)建中職英語高效課堂的過程中，教師的專業(yè)水平，如理論基礎(chǔ)、教學經(jīng)驗、教學水平、教學態(tài)度等會在很大程度上影響課堂教學質(zhì)量。因此，為了更好地構(gòu)建中職英語高效課堂，應該努力提高中職英語教師的綜合素養(yǎng)。

（二）學生因素

在中職英語課堂教學的過程中，學生是課堂的主體，同時也是教師主要的教育對象。學生自身的學習熱情、課堂狀態(tài)、學習效率、學習方法等，都會直接影響課堂質(zhì)量。因此，充分調(diào)動學生的課堂積極性是構(gòu)建中職英語高效課堂的基礎(chǔ)。

（三）教學環(huán)境因素

在開展中職英語教學時，不同的教學環(huán)境也能對課堂教學效果產(chǎn)生深刻影響，特別是在信息時代下，中職英語課堂教學要想得到進一步發(fā)展，應該與信息技術(shù)進行有機結(jié)合，從根本上優(yōu)化教學環(huán)境，真正發(fā)揮出信息化教學的積極作用，努力克服其中的不足，為廣大中職學生打造更加高效的英語課堂。

（四）教材因素

在中職英語教學的過程中，教材內(nèi)容的難易程度、教材內(nèi)容是否符合現(xiàn)階段學生的需求和發(fā)展特點等，這些因素都會嚴重影響中職英語高效課堂的構(gòu)建效果。因此，我國相關(guān)教育部門應該努力優(yōu)化教材內(nèi)容，切實加強學生對教材的理解程度，從而有效推動中職英語高效課堂的構(gòu)建。

三、生源多樣化背景下中職英語教學現(xiàn)狀

（一）教學目標和學生需求不匹配

中職院校英語教學的目標在于提升學生的基本素養(yǎng)，提升日常英語的聽說讀寫能力。但是由于生源來源復雜，英語基礎(chǔ)薄弱，加之不同來源的學生在英語需求上有很大的不同，教學目標的設(shè)定和完成存在一定的困難。現(xiàn)行的英語教學目標設(shè)定主要以高中英語為主，缺乏專業(yè)性和實用性等職業(yè)教育特點，而且課堂講授知識與學生的職業(yè)需求關(guān)系不大，沒有將講授內(nèi)容和學生的實際需求有機地結(jié)合起來。比如中職學生對于英語教學的需求分為就業(yè)和升學兩類，而在實際教學過程中缺乏對于兩種教學需求的科學分類操作[2]。

（二）教學方法和學生學習方式不吻合

由于生源結(jié)構(gòu)的復雜性，學生的學習基礎(chǔ)、環(huán)境、經(jīng)歷等各不相同，導致學生在信息的認知和接受能力方面存在差異，致使很多課堂教學無法開展，在無法兼顧各種學習活動的情況下，老師只能降低教學難度和教學要求，這樣就導致了教學效果不理想，學生通過課堂教學無法獲得更多的知識。一方面會使學習基礎(chǔ)好的學生喪失學習的動力，另一方面英語基礎(chǔ)相對差的學生并沒有因為課程要求降低而激發(fā)學生動力。因此，老師要針對學生的不同學習基礎(chǔ)采取差異化的教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（三）評價方式和學生職業(yè)發(fā)展不一致

多元化的生源在給英語課堂教學帶來挑戰(zhàn)的同時，也影響了課程評價方式的制定。由于中職英語考試成績不高，為了提高及格率學校采用了多種評價體系，比如加大品德、考勤、學習態(tài)度等方面的評價內(nèi)容，減少英語專業(yè)課在考核體系中的比重，甚至專業(yè)課的比重可以降到50%以下。這樣就導致了學生偏重道德、出勤等方面，對于英語知識缺乏重視。此外，評價方式主要采取筆試測試，這樣對于動手能力較強的學生顯得十分不公，不能科學地反映這類學生的知識水平。

四、生源多樣化背景下中職英語教學應對方向

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學模式

在課堂上，學生上課睡覺不是個別現(xiàn)象，教學內(nèi)容太深、太難、太繁，教學模式不符合學生實際，使學生對聽課無興趣。在教學中，應結(jié)合中職職業(yè)教育和學生基礎(chǔ)薄弱的特點，以能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化教學內(nèi)容，在講授理論的同時又要強化學生的動手能力，針對學生的具體情況，立足于用，有目的地設(shè)計課程內(nèi)容。

（二）強化技能訓練，突出實踐性教學

針對中職學校著重培養(yǎng)技能型人才的特點，以能力為本位，強化學生技能訓練，突出實踐性教學，按專業(yè)基本能力、專業(yè)專項能力、專業(yè)綜合能力三個層次，將各實踐教學環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計，通過調(diào)整理論教學與實訓課的比例，調(diào)動學生學習技能的積極性。在完成一定階段理論課學習后，讓學生多實驗，多動手，多體驗，從而激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉他們的操作技能。

（三）改革教學方法，提高學生的學習興趣

根據(jù)課程的教學特點和中職學生的認知規(guī)律，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學理念和改進教學方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授式教學方式，嘗試情境教學，引導學生動手操作、自主探究、合作交流以及實踐體驗，建立互動式課堂，促使學生卷入學習任務(wù)中，充分體現(xiàn)學生的主體地位。教學上可根據(jù)學生的實際，實施分層教學，對不同層次水平的學生制定不同教學目標和要求，進行分層評價，分層達標，降低教學難度，使教學內(nèi)容能讓學生聽得進，學得懂，使不同層次的學生都能學有所獲，激發(fā)學生學習興趣，克服厭學情緒。

（四）改進學生評價體系，讓學生獲得成功體驗

中職學校的評價重在學生學習的過程，不能以考試的分數(shù)對學生進行最終評價。在教學過程中，讓學生獲得學習成功的體驗，有利于發(fā)展學生的學習興趣，增強學習信心和成就感。通過建立“多元”化的評價機制，把形成性考核評價與終結(jié)性考核評價結(jié)合起來，使學生的發(fā)展變化過程成為評價的組成部分。通過各種形式，多種途徑的評價方式，挖掘和展示每個學生的特長和優(yōu)勢，使學生獲得成功的體驗，調(diào)動學習積極性。

（五）加強校風和學風建設(shè)，營造良好的學習環(huán)境

一個良好的學習環(huán)境對學生的學習狀態(tài)影響很大，良好的校風和學風是提高學生學習積極性，帶動學生學習激情的重要條件，好的校風和學風能使學生感到有生機、活力，直接影響到學生的學習態(tài)度。校風和學風在教育和管理上具有特殊的作用，它有一股巨大的同化力、促進力和約束力，由于中職生年齡結(jié)構(gòu)較小，普遍有從眾心理，如果所在的學校學風好，學習積極性不高的學生就較少。

五、生源多樣化背景下中職英語教學應對策略

（一）構(gòu)建分層教學體系

通常中職學生就業(yè)的去向有就業(yè)和升學兩種，因此在英語課程教學中要經(jīng)過調(diào)查了解學生的不同需求，對于升學需求的學生采取考試升學為主的英語課程教學體系，依據(jù)現(xiàn)有的應試教學方式就可完成教學目標。而對于就業(yè)需求的學生需要主要專業(yè)英語的學習，開展專業(yè)培訓實踐教學活動[3]。無論是以升學為目標還是以就業(yè)為導向，英語課堂教學體系的構(gòu)建要打破原有的課程組織模式，依據(jù)不同定位進行設(shè)立。另一方面要突出職業(yè)特色，根據(jù)不同專業(yè)對于英語教學的需求度進行針對性的教學。再具體地實施授課，依據(jù)學生學習基礎(chǔ)的不同，將學生進行分組，結(jié)合各學習小組的不同情況和難度各異的學習任務(wù)，讓各小組在自己的學習能力范圍內(nèi)處理學習中出現(xiàn)的問題，提升學生獨立思考的能力。此外要對各個學習小組和學習個人進行不定期的溝通和指導，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并給予針對性的指導，讓學生糾正學習中存在的問題。最后，要強化各個小組之間的交流合作，針對學習的效果各個小組開展交流討論，提升英語教學效果。

（二）創(chuàng)新英語教學方法

課程教學方法是實現(xiàn)課程目標的重要方式，創(chuàng)新英語課程教學方法關(guān)鍵在于找到能激發(fā)學生學習興趣，提升學生主動學習能力的方法。要創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在不斷地實際演練中提升英語知識，也可以組織學生去相關(guān)企業(yè)參觀實踐，在實踐中學習專業(yè)英語知識。比如影像專業(yè)的學生可以組織到醫(yī)院實習，通過儀器操作學習專業(yè)相關(guān)的英語詞語。此外，多媒體、數(shù)字化的應用給中職英語教學的開展提供了前所未有的方便，因此要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量探索適合學生學習需求的教學方法。一方面可以依托手機、電腦、平板等載體制作內(nèi)容豐富、播放靈活、易于學習的中職英語微課，以便學生能夠在課后強化復習；另一方面，老師要積極探尋和查找新的英語學習資源，把優(yōu)秀的公開課推薦給有需要的學生，讓學生依據(jù)自身實際來自行學習。在學習的過程中老師要積極引導，讓學生挖掘自身的學習潛能，擺脫封閉的學習空間。比如積極聯(lián)系酒店、車站、醫(yī)院等相關(guān)企事業(yè)單位，讓學生主動參與，應用日常英語進行工作交流，提升英語交流的實踐能力。

（三）完善教學評價體系

由于中職生源的多樣化，單一的課程評價體系已經(jīng)不能滿足需求，因此需要創(chuàng)新課程評價體系，構(gòu)建一個靈活、全面的評價體系，促進英語教學更好地開展。一方面要創(chuàng)新評價體系，在課程評價中介入電子檔案和課堂記錄表等方式，對學生課堂的不同學習表現(xiàn)進行詳細記錄，包括提問、發(fā)言、作業(yè)等方面，并給予量化打分評價，定期在課堂進行反饋，使學生對于自身的學習狀態(tài)和進度有充分的了解，以便及時糾正錯誤的學習方向以及學習中存在的不足，以提升學生學習效果[4]。另一方面要改變考試評價的內(nèi)容。除了常規(guī)的應試考試外，要增加職業(yè)英語測試的內(nèi)容，形成以基礎(chǔ)知識、應試能力、實踐能力等為主的英語考試評價體系，要將口語測試貫穿其中，增強學生英語口語的學習應用能力。重點要將學生的實踐能力通過不同的評價模式展示出來，形成應試考試結(jié)合情景模擬測驗，筆試與口試并重的綜合考試評價方式，促進中職英語教學評價方式科學化、有效化發(fā)展[5]。

六、結(jié)束語

知識經(jīng)濟的時代，信息化的社會，促使終身教育理念和建設(shè)學習型社會等新觀念，融入各級教育領(lǐng)域，受到普遍的認同和推崇，并在不斷實踐探索之中，中等職業(yè)教育，也必然融入終身教育的體系之中。中職教育是培養(yǎng)社會實用性人才的搖籃，作為中職教學的基礎(chǔ)課程之一，中職英語教學要依據(jù)職業(yè)教育的特性，以就業(yè)為導向，挖掘生源多樣化背景下課堂教學的應對策略，構(gòu)建符合職業(yè)院校特點的英語教學體系，全面提升中職英語教學水平，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)技能型人才。