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        大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異與影響分析

        2022-02-16 08:32:58■延
        關(guān)鍵詞:課業(yè)自學(xué)因素

        ■延

        (聊城大學(xué)政治與公共管理學(xué)院,山東 聊城 252059)

        2020年初,受新冠肺炎(COVID-19)疫情影響,全國高校推遲開學(xué),所有課程轉(zhuǎn)為線上。在疫情背景之下的“停課不停學(xué)”已經(jīng)大范圍得到了開展,但是隨之出現(xiàn)的問題也浮上水面。某些農(nóng)村地區(qū)信號差、貧困多子女家庭沒有足夠的手機、家中沒有學(xué)習(xí)條件,同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束力值得討論。

        一、文獻(xiàn)回顧

        近年來,線上課堂在高校教學(xué)實踐中嶄露頭角并逐漸為師生們接受,學(xué)者們針對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與線上教學(xué)模式的特點進(jìn)行了對比研究,如王東暉等[1]總結(jié)出線上教學(xué)模式在考核方式、互動機制、教學(xué)空間和教學(xué)時間等方面優(yōu)于傳統(tǒng)課堂,但也存在一定的問題。早在2017年,就有學(xué)者對慕課平臺的運營模式提出質(zhì)疑,指出混合式教學(xué)存在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以掌握、教師的帶動性和感染力難以發(fā)揮的問題[2]。同樣,有學(xué)者指出線上課堂發(fā)展的一大難題就是不可能所有的高校老師都認(rèn)同并適應(yīng)線上教學(xué)模式[3],線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)需要一定的時間來得到廣泛接受。然而新冠肺炎疫情爆發(fā)后,上網(wǎng)課成為全國甚至全世界的教師和學(xué)生在一夜之間就要掌握的新技能,而上述這些問題缺乏調(diào)試的步驟,使得所有問題在短時間內(nèi)爆發(fā)。學(xué)術(shù)界開始關(guān)注并反思這些問題,出現(xiàn)了大量線上教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果。這些成果可以概括成以下幾個方面。

        第一,對線上教學(xué)與線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反思,其中以線上教學(xué)的經(jīng)驗介紹為主,介紹的內(nèi)容多為課程實踐,也有教學(xué)管理。研究者以某課程為例進(jìn)行探索,如“綠色化學(xué)”課程的線上多平臺教學(xué)模式經(jīng)驗[4],“大學(xué)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)通和頂頂直播課的混合教學(xué)探索實踐[5];或以某線上學(xué)習(xí)平臺為例,分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)具體行為與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系[6]。涉及教學(xué)管理方面的經(jīng)驗介紹值得引起高校教學(xué)管理部門的注意,如湖南某高校的在線教學(xué)“多方聯(lián)動巡查機制”解決了學(xué)生端、教師端、平臺端出現(xiàn)的問題[7];陜西某高校通過建設(shè)多種應(yīng)急預(yù)案的方法來保障疫情防控期間線上教學(xué)的開展[8],這些都可以為廣大教學(xué)管理部門所借鑒。

        第二,對現(xiàn)階段高校在線教學(xué)出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行研究分析,并提出解決思路。線上課堂憑借其空間和時間上的優(yōu)越性,成為疫情防控期間傳統(tǒng)課堂最佳的替代品,但是線上課堂的缺點在這一時期也暴露無遺。研究者發(fā)現(xiàn),在疫情突然襲擊之下,大中小學(xué)倉促間涌向各類線上教學(xué)平臺,線上學(xué)習(xí)情況遠(yuǎn)未達(dá)到“沉浸式、強交互、體驗佳”的學(xué)習(xí)狀態(tài)[9]。疫情防控期間國內(nèi)研究者不約而同地對線上教學(xué)情況展開調(diào)研,謝紫娟等[10-12]對在線教學(xué)過程中師生常見的問題進(jìn)行了總結(jié):高校教師線上教學(xué)能力不足,學(xué)生在線學(xué)習(xí)動力不強,缺乏自制力;學(xué)習(xí)目的不明確、缺少針對性;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或教學(xué)平臺不足,缺少客觀條件且存在城鄉(xiāng)差異;師生難以改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣,不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)等。鄭勤華等[13]從基礎(chǔ)設(shè)施層面,學(xué)校管理層面、教學(xué)組織層面提出了解決思路。

        第三,發(fā)掘高校在線教學(xué)的優(yōu)點,對未來發(fā)展趨勢做出預(yù)測。實際上幾年前就有研究者提出了線上學(xué)習(xí)的五大影響因素——課程、平臺、教師、學(xué)生、交互[14],針對這五大因素制定管理策略,可以有效提高線上教學(xué)的師生體驗。疫情下的線上開學(xué),又出現(xiàn)了新的情況,保障師生的線上互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為首要任務(wù)[15]。研究者針對疫情期間的線上教學(xué)提出了有建設(shè)性的意見和有遠(yuǎn)見的預(yù)測,如梁劍[16]就四川某高校線上教學(xué)開展情況與問題做了優(yōu)劣兩方面的總結(jié);高欣峰等[17]就山東某高校網(wǎng)絡(luò)通識課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,試圖通過建構(gòu)人機結(jié)合的學(xué)習(xí)體系來提高網(wǎng)絡(luò)通識課質(zhì)量;汪磊等[18]從學(xué)生核心素養(yǎng)培育方向和教師角色的定位入手,認(rèn)為未來應(yīng)重新定位教師角色,從而適應(yīng)線上教學(xué)。

        從形式到內(nèi)容,從人機交互到資源共享,以往研究和目前的關(guān)注點都注意到了線上教學(xué)的技術(shù)問題,但很少有研究者專門就城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的線上教學(xué)開展程度的不同提出相應(yīng)的解決方向。農(nóng)村學(xué)生教育獲得與發(fā)展機會在何種程度上落后于城市學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生在哪些方面感到線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)紕漏,農(nóng)村學(xué)生將以何種方式進(jìn)行彌補和追趕,目前的研究成果還不能回答這些問題。2020年秋季,全國的大學(xué)已經(jīng)開學(xué),社會進(jìn)入了“后疫情時代”,然而線上教學(xué)卻迎來了更廣泛的用戶基礎(chǔ)和更優(yōu)越的發(fā)展條件,混合式教學(xué)或者線上教學(xué)已成為未來的發(fā)展趨勢。農(nóng)村大學(xué)生在小初高時期憑借落后于城市的教育資源和幾倍于城市學(xué)生的勤奮而考入了大學(xué),這些熬過高考的農(nóng)村大學(xué)生,是否會在“后疫情時代”的電化教育發(fā)展大潮中,迎來他們的第二次在“起跑線上”的成功?因此,線上教學(xué)的城鄉(xiāng)差異問題亟待研究者的關(guān)注。

        疫情防控期間的線上開學(xué)是一場空前的現(xiàn)代教育技術(shù)和教育系統(tǒng)全員參與的實戰(zhàn)演習(xí),2020年9月,全國高校均已正常開學(xué),對于上學(xué)期的線上教學(xué)情況需要徹底的反思和總結(jié),因此,本課題的研究還需要更多來自一線師生的反饋。為及時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題,總結(jié)教師在線教學(xué)經(jīng)驗,完善教學(xué)管理,提高教學(xué)水平,本研究通過調(diào)查問卷和訪談的方式獲取了一線師生線上教學(xué)資料,探討城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況,以期為今后的高校線上教學(xué)的開展提供有益的參考。

        二、調(diào)查設(shè)計

        本研究選取山東省聊城大學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對象,通過分層抽樣與目的性抽樣結(jié)合的方式于2020年5月中下旬通過微信向?qū)W生發(fā)放問卷星調(diào)查問卷,6月上旬對若干學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談。共獲得訪談記錄11份,問卷1538份,樣本分布于全校26個學(xué)院,如圖1所示。

        圖1 聊城大學(xué)各學(xué)院樣本分布圖

        樣本中,男生460人,女生1078人,男女比例為3∶7。大一學(xué)生658人,大二學(xué)生491人,大三學(xué)生265人,大四學(xué)生98人,研一學(xué)生26人。5個年級樣本量占總樣本的百分比分別為42.8%,31.9%,17.2%,6.4%和1.7%。線上教學(xué)期間,學(xué)生住所為城市的共485人,占31.5%;學(xué)生住所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的共304人,占19.8%;學(xué)生住所為農(nóng)村的共749人,占48.7%。

        本調(diào)查分為學(xué)生基本情況、學(xué)生認(rèn)為的主觀干擾因素、客觀干擾因素、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、學(xué)生對提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法等5個維度,試發(fā)問卷后經(jīng)修改,正式發(fā)放問卷。

        三、結(jié)果與分析

        結(jié)果顯示,在線上教學(xué)期間,學(xué)生每日活動中“上網(wǎng)課”“完成課業(yè)任務(wù)”“從事工商業(yè)勞動”的城鄉(xiāng)差異不大。九成以上的學(xué)生每日活動中都包括“上網(wǎng)課”和“完成課業(yè)任務(wù)”,同時不到一成的學(xué)生每日從事“工商業(yè)勞動”,見附表1。但在其他選項中,展現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異。

        附表1 學(xué)生每日活動和家庭住所的交互分析

        (一)在線上教學(xué)期間,城市學(xué)生完成自學(xué)計劃的比例最高,而農(nóng)村學(xué)生從事各項勞動最多

        有71.1%的城市學(xué)生每日活動中包括“完成自學(xué)計劃”,只有67.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生和64.2%的農(nóng)村學(xué)生的每日活動中包括“完成自學(xué)計劃”,也就是說,有超過三分之一的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生在上網(wǎng)課、寫作業(yè)之外,無法完成自學(xué)計劃。那么鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生每日活動都在做什么呢?在“家務(wù)勞動”“農(nóng)業(yè)勞動”和“其他勞動”三個選項中可以看出,農(nóng)村學(xué)生的比例最大,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的比例居中,城市學(xué)生的比例最小,并且呈現(xiàn)出一致的趨勢,見圖2。

        圖2 城市學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生每日活動對比

        (二)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更易被擠占,線上學(xué)習(xí)時干擾因素更多

        在回答“學(xué)習(xí)之外的活動是否擠占了你的學(xué)習(xí)時間”這一問題時,六成學(xué)生否認(rèn)“學(xué)習(xí)之外的活動擠占了學(xué)習(xí)時間”,四成學(xué)生認(rèn)同“學(xué)習(xí)之外的活動擠占了學(xué)習(xí)時間”。在否認(rèn)“學(xué)習(xí)之外的活動擠占了學(xué)習(xí)時間”的群體中,城市學(xué)生最多,農(nóng)村學(xué)生最少;而在認(rèn)同“學(xué)習(xí)之外的活動擠占了學(xué)習(xí)時間”的學(xué)生中,城市學(xué)生最少,農(nóng)村學(xué)生最多。在認(rèn)同與不認(rèn)同的選項中鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的數(shù)量均居中??梢?,學(xué)習(xí)之外的活動是否擠占學(xué)習(xí)時間,表現(xiàn)出顯著的城鄉(xiāng)差異(X2=39.439,df=2,P=0.000)。詳見表 1。

        表1 學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)之外的活動是否擠占了你的學(xué)習(xí)時間”的城鄉(xiāng)差異

        52.02%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的周圍干擾因素比在校學(xué)習(xí)更多,34.53%的學(xué)生認(rèn)為在家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的干擾因素?zé)o甚差別,但加入學(xué)生住所的城鄉(xiāng)差異這一變量后,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的選擇與城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的選擇差異較大。在749名農(nóng)村學(xué)生中,60.6%的農(nóng)村學(xué)生選擇“上網(wǎng)課時干擾因素多”,其比例遠(yuǎn)高于城市學(xué)生(41.9%)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的比例(47.0%);29.0%的農(nóng)村學(xué)生選擇“在家和在校學(xué)習(xí)的干擾因素差不多”,其比例遠(yuǎn)低于城市學(xué)生的比例(38.8%)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的比例(41.4%);認(rèn)為“在校學(xué)習(xí)的干擾因素多”的農(nóng)村學(xué)生最少(見附表2)。這說明相當(dāng)大一部分農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為在家的線上學(xué)習(xí)比學(xué)校干擾因素多,學(xué)習(xí)效果不好,這一結(jié)果與表1統(tǒng)計結(jié)果相一致。

        附表2 上課干擾因素與學(xué)生住所的交互分析

        (三)農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生較多抱怨來自生活環(huán)境的干擾

        本次調(diào)查問卷共設(shè)計了“生活環(huán)境”和“課堂環(huán)境”兩大類共22種可供多項選擇的客觀干擾因素,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在調(diào)查問卷的22種客觀干擾因素中,學(xué)生總體抱怨的干擾因素前5名是“家人打擾”(44.5%)、“客人/鄰居來訪”(46.3%)、“學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜”(34.6%)、“沒有教材 /教輔資料 /教學(xué)用具”(32.6%)、“沒網(wǎng) /網(wǎng)絡(luò)不通暢”(33.6%),均屬于“生活環(huán)境”的干擾因素。排名第6的干擾因素是“沒有統(tǒng)一的教學(xué)平臺”(16.5%),排名第7的是“老師講的太快/太難/太簡略”(15.2%),屬于“課堂環(huán)境”干擾因素。

        將學(xué)生報告的客觀干擾因素與學(xué)生的城鄉(xiāng)差異進(jìn)行交互分析后發(fā)現(xiàn),上述最為學(xué)生抱怨的前5名來自“生活環(huán)境”的客觀干擾因素中,農(nóng)村學(xué)生報告的比例最大,城市學(xué)生報告的比例最少;而且在所有來自“生活環(huán)境”的每一條客觀干擾因素中,報怨的農(nóng)村學(xué)生的比例和數(shù)值一直高于報怨的城市學(xué)生的比例和數(shù)值。而城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生報告“課堂環(huán)境”干擾因素的比例沒有明顯差異(見圖3)。

        圖3 學(xué)生報告的客觀干擾因素的城鄉(xiāng)差異

        當(dāng)學(xué)生回答單項選擇題“上網(wǎng)課時對你影響最大的客觀干擾因素”時,農(nóng)村學(xué)生對來自于“生活環(huán)境”的干擾因素的選擇明顯高于城市學(xué)生(X2=114.176,df=42,P=0.000)(見圖4),統(tǒng)計曲線顯示出與上題一致的趨勢。同時無論是多項選擇題還是單選題,城市學(xué)生對“沒有受到客觀因素的干擾”的選擇比例一直高于農(nóng)村學(xué)生(X2=24.137,df=22,P=0.000)。

        圖4 影響最大的客觀干擾因素的城鄉(xiāng)差異

        上述內(nèi)容在一定程度上表明,城市學(xué)生較少受到客觀因素的影響,而農(nóng)村學(xué)生線上學(xué)習(xí)易受客觀環(huán)境尤其是來自生活環(huán)境的干擾。這體現(xiàn)在三個方面:第一,日常勞動擠占學(xué)習(xí)時間,很難完成自學(xué)計劃;第二,缺少獨立安靜不受打擾的學(xué)習(xí)空間;第三,設(shè)施不齊全。在相同的線上教學(xué)環(huán)境下,農(nóng)村學(xué)生要比城市學(xué)生承受更多環(huán)境壓力,這成為他們“停課不停學(xué)”道路上最大的阻礙。

        在訪談過程中,貧困農(nóng)村學(xué)生的“線上失學(xué)”讓筆者印象深刻,他們面對家中條件充滿了窘迫和無奈。來自新疆莎車的學(xué)生4,某次線上考試的時候他正在工地打工。學(xué)生4在2小時時差下堅持了一個月的線上學(xué)習(xí),終于因為唯一的智能手機損壞而放棄,“還不如掙點錢”。來自貴州金沙的學(xué)生5,每日操持弟妹和爺爺?shù)囊蝗杖?,已?jīng)耗費了她大半精力,姐弟三人共享全家唯一一部智能手機,不知怎樣取舍。來自云南楚雄的學(xué)生11,因為借不到第二部智能手機而申請緩考,他說“周圍鄰居都有孩子考試,我都借遍了,沒辦法再開口”。

        (四)農(nóng)村學(xué)生報告的主觀干擾因素總體上顯著多于城市學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生

        本次調(diào)查設(shè)計了兩個關(guān)于主觀干擾因素的問題,分別為可供多項選擇的“線上學(xué)習(xí)時,你受到了哪些主觀因素干擾”和單項選擇的“對你影響最大的主觀干擾因素”,調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)生報告的主觀干擾因素顯著多于城市學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生報告的主觀干擾因素(X2=114.176,df=42,P=0.000),見圖5,而且兩個問題中的對于“沒有受到主觀干擾因素的影響”這一選項,城市學(xué)生報告的比例明顯高于農(nóng)村學(xué)生(X2=18.778,df=2,P=0.000),見圖6。這說明在線學(xué)習(xí)期間,農(nóng)村學(xué)生在承受客觀環(huán)境壓力的同時,主觀情緒狀態(tài)也不如城市學(xué)生穩(wěn)定,承受較多的心理壓力。

        圖5 線上學(xué)習(xí)時學(xué)生受到主觀干擾因素的城鄉(xiāng)差異

        圖6 線上學(xué)習(xí)時影響最大的主觀干擾因素的城鄉(xiāng)差異

        在訪談中,城市學(xué)生的線上學(xué)習(xí)顯得從容不迫。學(xué)生3來自城市,她表示在家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)“沒什么兩樣”,平時就是“做做飯,散散步,按照計劃來看書學(xué)習(xí)”。筆者發(fā)現(xiàn)一些城市學(xué)生更愿意在家里進(jìn)行線上學(xué)習(xí),以便于做一些在學(xué)校里不方便做的事,比如,整形美容、矯正牙齒、學(xué)車、養(yǎng)寵物,等等。學(xué)生8來自城市,她表示在家沒人打擾,線上學(xué)習(xí)效率更高,疫情防控期間她在自學(xué)日語、考駕照,“比在學(xué)校舒服多了”。

        (五)農(nóng)村學(xué)生課業(yè)任務(wù)和自學(xué)計劃的完成情況不佳

        第一,調(diào)查發(fā)現(xiàn),一半左右的學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的課業(yè)任務(wù)和自學(xué)計劃的完成情況和以往一樣,然而有三成左右(28.9%和32.1%)的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)期間課業(yè)任務(wù)和自學(xué)計劃的完成情況自我評價都比較低,認(rèn)為比以往做得更差,見圖7。脫離了學(xué)校的環(huán)境,學(xué)生長期以來習(xí)慣并且依賴的外在制約機制不再發(fā)生作用,嘈雜寬松無競爭壓力的家庭環(huán)境又讓學(xué)生難以繃緊一根弦。訪談對象學(xué)生1來自城市,他表示“沒有學(xué)霸和老師在身邊,自己更沒動力了”,曾經(jīng)讓學(xué)生“聞風(fēng)喪膽”的班主任、輔導(dǎo)員無法時刻盯著學(xué)生;沒有同學(xué)之間相互影響,學(xué)生很容易降低學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生7認(rèn)為,“一旦習(xí)慣了松懈的狀態(tài),就更想著做一些自己覺得好玩的事”,計劃著要考研的學(xué)生7成立了一個編程興趣小組,每天在微信群里與成員交流,而編程并不是他的考研專業(yè)。那么是不是加強外在約束就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢?并非如此。學(xué)生6因為父子關(guān)系緊張而屢次想要住到親戚家,他的父親十分關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況并給他規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生6認(rèn)為父親的關(guān)注實際上“給我添亂”“指手畫腳”“不懂裝懂”,他說:“我爸在家的時候我根本沒法學(xué)習(xí)?!?/p>

        圖7 線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)和自學(xué)計劃的自我評價圖

        第二,線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)(X2=25.427,df=8,P=0.001)和自學(xué)計劃(X2=55.848,df=8,P=0.000)的情況表現(xiàn)出顯著的城鄉(xiāng)差異(圖8和圖9)。在完成課業(yè)任務(wù)和自學(xué)計劃方面,城市學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)比在校學(xué)習(xí)期間的完成度更好或者差不多,而農(nóng)村學(xué)生的評價剛好相反。而在其中34.6%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為自己完成課業(yè)任務(wù)的情況比以前更差,38.1%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為完成自學(xué)計劃的情況更差;而城市學(xué)生這兩個選項的數(shù)據(jù)分別是21.9%和22.3%。

        圖8 學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)的城鄉(xiāng)差異

        圖9 學(xué)生完成自學(xué)計劃的城鄉(xiāng)差異

        在訪談過程中,筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境易受極端天氣等自然因素的破壞,同時,他們承擔(dān)更多的家庭責(zé)任,這使農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)時間比城市學(xué)生時間更少,進(jìn)入深度的、專心致志的學(xué)習(xí)機會更少。學(xué)生2表示,自己在上課時間經(jīng)?!皰熘^像”,而實際上自己在干農(nóng)活。因為“看到爸媽這么辛苦,而我卻坐在屋里聽老師念PPT,感覺浪費生命”。學(xué)生5來自貧困家庭,父母外出打工,她在老家照顧臥病在床的爺爺和一弟一妹,同時操持家務(wù)。她的弟弟妹妹都在念中學(xué),需要3部智能手機,而她家中只有1部。盡管在訪談中她強調(diào)她一直沒有逃課,但是真實情況想必十分艱難。學(xué)生9的村莊山洪暴發(fā),連續(xù)幾天停電,她說:“就算有電也不可能學(xué)習(xí),因為麥子倒了,我要扶麥子”;“水退了以后屋里全是淤泥,沒有心思上網(wǎng)課”;“平常刮大風(fēng)也會斷電”;“用手機流量上網(wǎng)課,每月手機費都要一百塊錢,以前我3個月也花不了一百塊錢話費”。學(xué)生4來自農(nóng)村,聊城大學(xué)期末考試要求2部智能手機同時在線,一部用來監(jiān)考,另一部用來進(jìn)入“歐碼”系統(tǒng)考試。他因僅有的智能手機損壞而沒有參加期末考試。據(jù)了解,2020年6月的期末考試,有不少農(nóng)村學(xué)生因家庭條件和環(huán)境因素影響導(dǎo)致無法參加,這些因素包括找不到(或借不到)手機電腦、電力和網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、洪水侵襲村莊等原因。

        四、結(jié)論與討論

        通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),線上教學(xué)期間農(nóng)村學(xué)生比城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生從事的勞動多;農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更易被各類事物所擠占,線上學(xué)習(xí)時受到的干擾因素最多;農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生較多抱怨來自生活環(huán)境的干擾,農(nóng)村學(xué)生報告的主觀干擾因素總體上顯著多于城市學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生報告的主觀干擾因素;線上學(xué)習(xí)期間農(nóng)村學(xué)生課業(yè)任務(wù)和自學(xué)計劃的完成情況均差于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生課業(yè)任務(wù)和自學(xué)計劃的完成情況。前文已述,在線上教學(xué)期間,農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生較多地承擔(dān)各項勞動和家庭責(zé)任,他們學(xué)習(xí)時間被擠占,完成課業(yè)任務(wù)和自學(xué)計劃的情況較差。農(nóng)村學(xué)生報告的干擾因素較多,這些干擾因素不僅包括客觀環(huán)境干擾因素,還包括主觀干擾因素,而且主客觀干擾因素都顯著多于城市學(xué)生報告的主客觀干擾因素。

        未來的教育將是線上課堂與線下課堂并駕齊驅(qū)。2020年春季學(xué)期的“停課不停學(xué)”,看似是疫情暴發(fā)的偶然事件下的無奈之舉,實則是近年來中國電化教育發(fā)展水到渠成的結(jié)果,實現(xiàn)線上教育已是大勢所趨。從2007年起,國家級、省級、校級精品課程建設(shè)已經(jīng)開展;2020年,教育部免費開放24000門課程資源,覆蓋本科12個學(xué)科門類和職校18個專業(yè)大類[19]。2020年春季學(xué)期線上開學(xué)后,各高校積極籌備線上教學(xué),各大網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)助實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。然而線上學(xué)習(xí)需要穩(wěn)定的電力、網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備。這些硬件對于大多數(shù)的城市家庭來說并非難事,但并非所有農(nóng)村家庭都能夠提供這些條件,本文的調(diào)查便說明了這一點。

        針對上文的調(diào)查結(jié)果,有關(guān)部門應(yīng)從以下幾個方面提高農(nóng)村學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲得和發(fā)展機會。

        第一,農(nóng)村學(xué)生需合理安排勞動和線上學(xué)習(xí)的時間,與父母、教師、社區(qū)工作人員充分溝通,提前做出規(guī)劃調(diào)整。農(nóng)村學(xué)生從事勞動種類較多,更多地占用時間,這一點是毋庸置疑的。訪談中也發(fā)現(xiàn)成年的農(nóng)村學(xué)生在家中被視為一個“勞動力”,有些學(xué)生甚至是家中的主要勞動力。這種情況下,農(nóng)村學(xué)生應(yīng)根據(jù)課業(yè)任務(wù)具體情況,充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢,更改學(xué)習(xí)時間,選擇觀看錄播、重播內(nèi)容而非直播內(nèi)容;改善學(xué)習(xí)環(huán)境,借用村委會圖書室、活動中心、會議室等適合學(xué)習(xí)的安靜場所。

        第二,廣大農(nóng)村基層社區(qū)管理部門應(yīng)加大對困難學(xué)生的關(guān)注,提供網(wǎng)絡(luò)、場地和設(shè)備的租借或共享等支撐手段。農(nóng)村學(xué)生的教育獲得與發(fā)展機會與所在社區(qū)的便利程度息息相關(guān),線上教學(xué)恰好能夠檢驗一個社區(qū)有沒有起到服務(wù)人民的作用?;鶎庸芾聿块T與社區(qū)活動中心應(yīng)在“服務(wù)人民”與“管理人民”之間找到一個平衡點。

        第三,高校和教師應(yīng)制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案和備選方案,為不方便獲得網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生提供書面材料或電子資料等替代手段。2020年7月迎來全國性的期末線上考試,部分院校不顧學(xué)生家庭條件的差異,一刀切地要求學(xué)生“雙機位”監(jiān)考,導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生被迫申請緩考、補考。這反映了高校與教師替代教學(xué)手段的不足與學(xué)生工作的失察。“一切為了學(xué)生”不是一句口號,只有真正把學(xué)生放在首位,才能讓每一位農(nóng)村學(xué)生都避免“線上失學(xué)”。

        第四,任課教師和輔導(dǎo)員加強線上學(xué)習(xí)時期學(xué)生心理問題的關(guān)注,把握學(xué)生面臨的具體困難和思想動向,及時解決學(xué)生的困擾。線上教學(xué)期間的學(xué)生工作更為艱巨,挑戰(zhàn)重重。這要求任課教師在教學(xué)期間敏銳捕捉學(xué)生動向,輔導(dǎo)員進(jìn)行全體學(xué)生的一對一談心,做到任課教師、輔導(dǎo)員與家長的密切聯(lián)系,家校聯(lián)合,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難,切實解決學(xué)生的困難,確保線上教學(xué)順利開展。

        網(wǎng)絡(luò)資源盛行的今日,在大量優(yōu)秀教育資源共享的當(dāng)前,若要排除主客觀的干擾等“非智力因素”,實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣的教育獲得與發(fā)展機會,需要全社會各部門的共同努力。

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