邵文鴻 李政淼 李豐

學(xué)生減負(fù)，除了減少學(xué)習(xí)量，還要提高課堂教學(xué)的效度。深度學(xué)習(xí)通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，助力學(xué)生形成正確的學(xué)科觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部和杭州銀湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)在杭州銀湖書院的指導(dǎo)下，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐研究。以下幾篇論文，從深度學(xué)習(xí)的學(xué)校推進(jìn)方式、學(xué)科實(shí)施路徑及具體的課堂教學(xué)實(shí)踐等不同層面，呈現(xiàn)相關(guān)的研究成果。

摘? ? 要：深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生“成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人”，“是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑”。杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部以課堂教學(xué)為載體，從其微觀設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三個(gè)視角對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了個(gè)性化的實(shí)踐探索：課堂教學(xué)的微觀化設(shè)計(jì)從知識(shí)分類的視角，通過設(shè)計(jì)與知識(shí)類型高匹配的活動(dòng)，讓學(xué)生深度體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程;單元設(shè)計(jì)從知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角，通過設(shè)計(jì)邏輯統(tǒng)整、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)層級(jí)和目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的本質(zhì)與變式、抽象和具象、遷移與應(yīng)用;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過“設(shè)計(jì)”真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在重構(gòu)核心“概念”、深度加工知識(shí)中創(chuàng)造性地解決問題，深刻體味知識(shí)本身的“意義”與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);微觀化設(shè)計(jì);單元設(shè)計(jì);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代課程與教學(xué)的總體追求。挖掘各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，讓學(xué)生形成正確的學(xué)科觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，已成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。如何達(dá)成這一目標(biāo)，需要課堂教學(xué)改革的先進(jìn)理念與操作機(jī)制。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生“成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人”，“是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑”。它包含“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)”[1]五個(gè)關(guān)鍵特征。那么，如何開展深度學(xué)習(xí)以達(dá)成“發(fā)展人”的目的呢？杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部在杭州銀湖書院的指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為載體，從其微觀設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三個(gè)視角進(jìn)行了個(gè)性化的實(shí)踐探索：通過“微觀”深入知識(shí)細(xì)胞、通過“單元”關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及通過“項(xiàng)目”深度加工知識(shí)，以達(dá)成學(xué)生知識(shí)、活動(dòng)與素養(yǎng)之間的真正轉(zhuǎn)化。

一、微觀：知識(shí)精準(zhǔn)分類后的高匹配活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）何為微觀設(shè)計(jì)

微觀設(shè)計(jì)是指把知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)分類后，通過設(shè)計(jì)相匹配的活動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模型（如圖1所示）。知識(shí)一般不會(huì)輕易“直線式”地轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)要借助一系列高質(zhì)的活動(dòng)“曲折式”地達(dá)成。這里的活動(dòng)是重要的支點(diǎn)，其設(shè)計(jì)要在知識(shí)分類與素養(yǎng)指向下進(jìn)行?！拔⒂^化”設(shè)計(jì)的本質(zhì)有三層含義：一是知識(shí)是根據(jù)其屬性進(jìn)行分類后的知識(shí)，融合在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)出其“微”的形態(tài);二是學(xué)科素養(yǎng)持續(xù)形成于活動(dòng)過程中，一系列的活動(dòng)實(shí)施表現(xiàn)出“微”的路徑;三是“微觀”操作追求知識(shí)的精準(zhǔn)分析、活動(dòng)的高度匹配與目標(biāo)的高效達(dá)成，“無數(shù)”的“微”實(shí)施才能建構(gòu)起學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)系。

（二）事實(shí)性知識(shí)教學(xué)實(shí)踐

知識(shí)可根據(jù)其性質(zhì)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)?，F(xiàn)以事實(shí)性知識(shí)為例，展示微觀設(shè)計(jì)的教學(xué)模型。事實(shí)性知識(shí)是指“學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須了解的具有某種價(jià)值的基本要素和信息片段”[2]，其教學(xué)要經(jīng)歷閱讀、思考、討論、演繹等活動(dòng)環(huán)節(jié)。閱讀，即學(xué)生主動(dòng)與文本對話，從文本中獲取信息;思考，即學(xué)生與自我對話，將信息轉(zhuǎn)化為自我理解的意義;討論，即學(xué)生與學(xué)生之間的對話或互動(dòng)，學(xué)生在與同伴的交流中獲得相異的思考或理解，形成事實(shí)性知識(shí)更豐富的一面;演繹，即學(xué)生通過角色體驗(yàn)表達(dá)意義，使文本符號(hào)或術(shù)語轉(zhuǎn)化為言語知識(shí)，加深意義認(rèn)同。事實(shí)性知識(shí)的“讀·思·議·演”教學(xué)模型如圖2所示。

【案例】人教版義務(wù)教育教科書《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊“‘日本的大化改新’改革成果”教學(xué)活動(dòng)

事實(shí)性知識(shí)：政治上建立中央集權(quán)的天皇制封建國家，廢除貴族世襲制，以才選官;經(jīng)濟(jì)上，把很多貴族土地收歸國有，部民轉(zhuǎn)為國家公民，國家定期把土地分給農(nóng)民耕種，向他們收取賦稅。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過歷史資料查閱（含紀(jì)錄片）、課堂對話、角色扮演，真正理解日本大化改新的措施與影響，初步獲得“歷史理解”的學(xué)科素養(yǎng)。

四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

①閱讀材料文本：學(xué)生課前查閱日本大化改新的歷史資料（含視頻）。②獨(dú)立思考理解：學(xué)生通過閱讀理解形成自身對大化改新的認(rèn)識(shí)。③討論活動(dòng)構(gòu)建：學(xué)生通過觀點(diǎn)分享，從不同的側(cè)面或角度豐富大化改新的措施與影響，構(gòu)建更全面的“大化改新”。④角色扮演深入：學(xué)生通過天皇、貴族與平民角色的扮演，演繹大化改新對各個(gè)階層的影響。在“演”的過程中獲得知識(shí)的“素養(yǎng)”：在情境中表達(dá)自己對歷史的理解。

二、單元：知識(shí)邏輯統(tǒng)整后的強(qiáng)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）單元設(shè)計(jì)綜述

如何在教學(xué)中讓學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，“學(xué)科知識(shí)是主要載體”[3]。作為載體的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科大概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想與方法及學(xué)科情境四大要素[4]。這里的知識(shí)不再是零散、簡單排列的，而是在大概念統(tǒng)攝下具有靈魂的結(jié)構(gòu)性、情境性的知識(shí)。如何構(gòu)建這樣的學(xué)科知識(shí)？“要從設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元”[5]。這里的單元“不僅指‘教材單元’，而且指‘經(jīng)驗(yàn)單元’，它是基于一定的主題和目標(biāo)所構(gòu)成的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的模塊，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課組成”[6]。大單元的構(gòu)建可在真實(shí)的情境中“以大任務(wù)或大項(xiàng)目也可以大觀念或大問題來統(tǒng)率”[7]。學(xué)科知識(shí)的意義重構(gòu)與邏輯統(tǒng)整為開展基于學(xué)科素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)指明了設(shè)計(jì)方向。

（二）單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐

單元設(shè)計(jì)需要從知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角，梳理單元學(xué)習(xí)層級(jí)，確定單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，抓住單元核心問題，從而提升整體學(xué)習(xí)效益，現(xiàn)以浙教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》（以下簡稱“浙教版教材”）九年級(jí)上冊“相似三角形”一課為例展開探討。

1.建立單元結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》設(shè)置了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐等四個(gè)主題。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際劃分若干學(xué)習(xí)單元，學(xué)生通過每個(gè)單元的學(xué)習(xí)逐漸獲得“四基”、提高“四能”，從而發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在合理劃分單元的基礎(chǔ)上，通過厘清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，同時(shí)也要梳理單元的學(xué)習(xí)層級(jí)以符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理邏輯。

（1）厘清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

在單元設(shè)計(jì)之前，教師需厘清教材編排的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，如圖3所示。浙教版教材“相似三角形”的內(nèi)容邏輯是從相似三角形學(xué)習(xí)的預(yù)備知識(shí)到相似三角形有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再到相似多邊形的學(xué)習(xí)，最后到特殊的位置相似，即圖形位似的學(xué)習(xí)。這一線索從特殊到一般再到特殊，體現(xiàn)了知識(shí)間的橫線聯(lián)系。同時(shí)，兩個(gè)三角形的相似關(guān)系可以看作是一個(gè)三角形通過相似變換得到的，是全等三角形知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的后繼學(xué)習(xí)。這一線索從特殊到一般，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)了知識(shí)間的縱向聯(lián)系。

（2）梳理單元學(xué)習(xí)層級(jí)

單元設(shè)計(jì)不僅要整體把握內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要善于梳理單元學(xué)習(xí)層級(jí)（如圖4所示），以便設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相似三角形的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)可以從低到高體現(xiàn)四個(gè)層級(jí)：一是學(xué)生熟悉的具體生活情境;二是從具體的生活情境到抽象的幾何圖形情境;三是從已學(xué)的全等三角形的學(xué)習(xí)路徑到自主嘗試探究的相似三角形學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變;四是上升到“學(xué)科一般觀念”的視角，即研究兩個(gè)幾何圖形之間的關(guān)系應(yīng)從研究它們要素間的關(guān)系入手。

2.制訂目標(biāo)

（1）單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是通過本單元教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是通過一個(gè)課時(shí)教學(xué)后達(dá)成的目標(biāo)，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成累積就會(huì)促進(jìn)單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相似三角形單元目標(biāo)的設(shè)定要上達(dá)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，下聯(lián)課時(shí)目標(biāo)的要求。本學(xué)習(xí)單元要充分滲透類比的數(shù)學(xué)思想，三角形相似與三角形全等在研究方法上有許多相似之處，在單元目標(biāo)上要有所體現(xiàn)。相似三角形單元規(guī)劃七課時(shí)，主要內(nèi)容是相似三角形的概念、性質(zhì)、判定及其簡單應(yīng)用。單元目標(biāo)如下：

①了解相似三角形的概念，會(huì)表示兩個(gè)三角形相似。

②了解相似三角形的判定定理：兩角分別相等的兩個(gè)三角形相似;兩邊成比例且夾角相等的兩個(gè)三角形相似;三邊成比例的兩個(gè)三角形相似。經(jīng)歷相似三角形判定定理的證明過程。

③了解相似三角形的性質(zhì)定理：相似三角形對應(yīng)線段的比等于相似比;面積比等于相似比的平方。

④會(huì)利用圖形的相似解決一些簡單的實(shí)際問題。

（2）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對于單元目標(biāo)來說是微觀目標(biāo)，呈現(xiàn)方式要更具體，體現(xiàn)過程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的融合。限于篇幅，以本單元“相似三角形的概念”這一節(jié)課為例，給出課時(shí)目標(biāo)呈現(xiàn)的方式：

①通過回顧全等三角形的學(xué)習(xí)路徑，能構(gòu)建相似三角形的學(xué)習(xí)路徑，體會(huì)類比的數(shù)學(xué)思想。

②通過在具體的圖形中找相似三角形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角，能夠運(yùn)用相似三角形的概念判斷兩個(gè)三角形相似。

③通過例題的證明書寫，能夠使用推出符號(hào)，提高邏輯推理能力。

3.設(shè)計(jì)核心問題

單元核心問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的整體性、邏輯的連貫性與思想方法的一致性?；谥R(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)層級(jí)，可提出相似三角形學(xué)習(xí)的核心問題：

（1）全等三角形研究兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，我們學(xué)習(xí)全等三角形時(shí)的路徑是怎樣的？因?yàn)橄嗨迫切蔚膶W(xué)習(xí)建立在全等三角形的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，如此設(shè)計(jì)能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，讓他們體會(huì)到“研究對象在變但方法不變”，從而能充分利用已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建相似三角形的研究框架。

（2）兩個(gè)全等三角形，我們可以看作是一個(gè)三角形通過對稱、平移、旋轉(zhuǎn)得到的，那通過“縮放”可得到什么樣的圖形呢？相似圖形的學(xué)習(xí)可用“幾何變換”的觀點(diǎn)來研究，可從圖形變換的視角設(shè)計(jì)活動(dòng)：讓學(xué)生通過兩個(gè)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)重合、另一邊重合拼出盡可能多的圖形，自然形成兩個(gè)三角形相似的幾種基本圖形的類型。

三、項(xiàng)目：問題真實(shí)驅(qū)動(dòng)后的深加工知識(shí)設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指“教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)?；顒?dòng)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)計(jì)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，形成相關(guān)項(xiàng)目成果”[8]。這里的項(xiàng)目包括活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目和跨學(xué)科項(xiàng)目?！盎顒?dòng)項(xiàng)目是指‘學(xué)生探索解決身邊、日常情境中的真實(shí)問題的項(xiàng)目’;學(xué)科項(xiàng)目是指‘學(xué)生自主或合作探索學(xué)科中與真實(shí)情境有關(guān)的問題的項(xiàng)目’;跨學(xué)科項(xiàng)目是指‘學(xué)生合作探索真實(shí)世界中的復(fù)雜問題的項(xiàng)目’”[9]。在活動(dòng)項(xiàng)目中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)日常、身邊的真實(shí)問題的解決過程;在學(xué)科項(xiàng)目中，要幫助學(xué)生形成對知識(shí)的新見解，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新實(shí)踐;在跨學(xué)科項(xiàng)目中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更具有社會(huì)關(guān)懷導(dǎo)向的真實(shí)而復(fù)雜的問題，探索實(shí)踐不同專業(yè)領(lǐng)域合作的創(chuàng)造性解決問題的方式。

可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生透過問題情境看到問題本質(zhì)，能讓學(xué)生在實(shí)際問題的探究與解決中調(diào)動(dòng)和激活相關(guān)的知識(shí)，形成可遷移的思維方式，并在項(xiàng)目的完成中實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)科知識(shí)的深度加工與理解。同時(shí)，學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果讓他們深切地感受到了學(xué)習(xí)本身的“意義”。深度學(xué)習(xí)視角下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有四個(gè)典型的特征：“一是核心知識(shí)的再建構(gòu)，二是創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題和成果，三是用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，四是將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。”[10]

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

如何進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？現(xiàn)以學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——“我為校園綠色植物作代言”為例，予以闡釋。

1.項(xiàng)目解讀

（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)象的困惑

浙教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》七年級(jí)上冊第2章的內(nèi)容為“觀察生物”，并從生物結(jié)構(gòu)層次角度由低到高進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，要求簡單了解種子植物和無種子植物的區(qū)別以及常見的五類植物，即被子植物，裸子植物，蕨類、苔蘚類和藻類植物。在教學(xué)過程中，存在一些問題。比如：學(xué)生對植物的了解僅停留在課本上，缺乏感性認(rèn)識(shí);不能將學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系;死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)變通;對生物的多樣性感受不深。

（2）社會(huì)背景的融合

習(xí)近平主席在第75屆聯(lián)合國大會(huì)承諾：“應(yīng)對氣候變化，中國將采取更加有力的政策和措施，CO2排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。”什么是碳中和愿景？對于低碳行動(dòng)，初中生可以做點(diǎn)什么？

（3）基于現(xiàn)狀的反思

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要保持對自然現(xiàn)象的好奇心，樹立科學(xué)的世界觀、自然觀和正確的價(jià)值觀，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。因此，“觀察生物”的教學(xué)，應(yīng)將社會(huì)背景素材作為問題情境，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中?！拔覟樾@綠色植物作代言”項(xiàng)目旨在期望學(xué)生在觀察校園綠色植物時(shí)，深刻理解植樹造林對人類的貢獻(xiàn)。

2.問題形成

驅(qū)動(dòng)性問題是啟動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。教師可通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生提出自身有興趣、想研究的問題。然后，師生選取其中有價(jià)值、可研究的問題作為驅(qū)動(dòng)性問題。在頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師應(yīng)啟示學(xué)生從科學(xué)知識(shí)、國家戰(zhàn)略、個(gè)人行為等層面進(jìn)行思考。以下是教師預(yù)設(shè)的一些問題：

科學(xué)知識(shí)層面：溫室氣體有哪些？我們校園內(nèi)的綠色植物種類有多少？校園內(nèi)的綠色植物一天能抵消多少二氧化碳的排放？

國家戰(zhàn)略層面：植樹造林對人類有什么意義？如何理解“碳達(dá)峰”“碳中和”并踐行低碳行動(dòng)？

個(gè)人行為層面：保護(hù)好校園的一草一木、一花一葉，如何助力“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？

師生根據(jù)對話與討論形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題及驅(qū)動(dòng)性問題，如圖5所示。

3.目標(biāo)制訂

基于科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的分析，對項(xiàng)目涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，制訂如下目標(biāo)：

（1）科學(xué)觀念：知道植物分類等級(jí)是界門綱目科屬種，理解生物多樣性是自然界的客觀存在。（2）科學(xué)思維：能從植物的外形以及在葉子葉脈、葉緣、葉柄等對比中，區(qū)分植物的不同種類。（3）科學(xué)實(shí)踐：能用平面圖表示校園植物種類的分布，通過資料或網(wǎng)絡(luò)查找植物的科屬特性。（4）社會(huì)責(zé)任：通過問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)的生命觀和責(zé)任感。

4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每個(gè)階段應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，最大限度地給予學(xué)生反饋、激勵(lì)和指導(dǎo)，使他們保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，由素養(yǎng)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則組成，結(jié)果評(píng)價(jià)以小組團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行優(yōu)、良、合格等級(jí)的評(píng)定。依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，本項(xiàng)目的表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)價(jià)方式如表1所示。

5.過程描述

“我為校園綠色植物作代言”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“問題—方案—實(shí)施—成果—交流”的教學(xué)流程，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)為：

（1）問卷調(diào)查：在研究問題的驅(qū)動(dòng)下，小組成員設(shè)計(jì)問卷調(diào)查廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們對校園植物種類和分布情況知之甚少，表明了此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。（2）采集編號(hào)：項(xiàng)目小組所有學(xué)生分成4個(gè)小組，在校園平面圖上把整個(gè)學(xué)校劃分成4個(gè)區(qū)域，各小組不遺漏地采集負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)的各種樹葉夾在本子上編號(hào)，并標(biāo)注在校園平面圖的相應(yīng)位置上。（3）分類整合：4個(gè)小組帶著采集的樹葉和標(biāo)注采集地點(diǎn)的校園平面圖進(jìn)行整合。以第1小組采集的樹葉和校園平面圖為基準(zhǔn)，把編號(hào)為①號(hào)的樹葉，放入相冊，正式編為①號(hào)，其余3個(gè)小組查看是否有相同的樹葉，如果有則在第1小組的校園平面圖上將此樹葉采集地點(diǎn)標(biāo)上正式編號(hào)①號(hào)，以此類推。最終得到了一本《樹葉標(biāo)本冊》以及一份學(xué)校植物樹種校園分布平面圖。（4）卡片制作：把收集到的60個(gè)編號(hào)的樹葉分成12份，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)查找5個(gè)樹種（名稱、科屬特性和相關(guān)信息），查閱《中國樹木志》等書籍資料，統(tǒng)一制作卡片，插入相冊中，使樹葉與卡片信息對應(yīng)，完成校園樹葉標(biāo)本冊制作。（5）作品展示：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果要回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題，既可以是模型或?qū)嵨镒髌?，也可以是一個(gè)報(bào)告或一份說明書等。本項(xiàng)目的具體作品有：校園植物樹種分布平面圖、樹葉標(biāo)本冊。

無論是課堂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)還是項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，即讓學(xué)生展開深度對話、深入思考與生動(dòng)“實(shí)踐”，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有對知識(shí)本質(zhì)的思考、對知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的把握、對知識(shí)的敏銳發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造性應(yīng)用等。微觀化設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識(shí)的本質(zhì)并高效發(fā)生，單元設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考有方向、行動(dòng)有邏輯、落腳有結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面向生活、擁抱現(xiàn)實(shí)世界，并在其中品味知識(shí)的真正意義。我校取得的一系列教學(xué)成果表明，以“微觀”“單元”“項(xiàng)目”為核心意義的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地推進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)改革，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

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