吳直福

摘? ? 要：“雙減”政策的落地，為學校提高課堂教學質(zhì)量提供了新的探索空間。杭州市錢塘區(qū)學正中學從推進“學力”課堂教學改革、優(yōu)化FDE梯級作業(yè)管理、構(gòu)建基于差異和分層的教學管理體系和做實做細做精校本研修等四個方面入手，為提高課堂教學質(zhì)量提供了平臺支持、評價支持、管理支持和智力支持。

關(guān)鍵詞：“雙減”;課堂教學;教學質(zhì)量

在“雙減”背景下，進一步提高課堂教學質(zhì)量，需要在實踐中進行新的探索。我們的做法主要是從推進“學力”課堂教學改革、優(yōu)化FDE梯級作業(yè)管理、構(gòu)建基于差異和分層的教學管理體系和做實做細做精校本研修等四個方面入手，聚焦課堂教學，向課堂40分鐘要效率與質(zhì)量。

一、推進“學力”課堂教學改革，為提高課堂教學質(zhì)量提供平臺支持

自創(chuàng)辦以來，學校一直堅持“學為中心”的學教方式，推進以“輕負優(yōu)質(zhì)”為目標的課堂教學改革，探索出了適合課堂教學實際、學生學習和發(fā)展規(guī)律，契合“博學固基? ?厚德正身”育人目標的課堂教學范式。在《學正中學深化課堂教學改革方案》的指導下，學校堅持“先聽后教”（教師施教前先聽同組其他教師的課），依托“新荷獎”和“百花獎”兩個課堂教學平臺，扎扎實實開展課堂教學改革，著力于構(gòu)建“學力”課堂。

（一）“學力”課堂教學的核心價值

學校從各學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，明確了“學力”課堂教學的核心價值：以知識傳授和活動為載體，訓練思維，滲透思想，培養(yǎng)能力，浸潤文化，為學生的后續(xù)學習與終身發(fā)展奠基。

（二）“學力課堂”的內(nèi)涵

學校構(gòu)建了如下四大課堂，以實現(xiàn)四個基本目標：

【生命課堂】尊重學生人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學生的學習需要。

【生本課堂】突出學生主體，注重體驗參與，關(guān)注學習過程。

【合作課堂】倡導合作文化，提倡合作學習，營造師生相互合作、相互交流、互幫互助、共同探討、共同提高的學習生態(tài)，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

【FDE課堂】FDE梯級分層作業(yè)是對學校作業(yè)模式的簡稱。F即foundation（基礎(chǔ)），D即development（發(fā)展），E即expansion（拓展）。FDE梯級分層作業(yè)，是貫穿整個教學環(huán)節(jié)的重要紐帶，是提高課堂教學質(zhì)量的重要載體。

（三）“學力”課堂的模型構(gòu)架

“學力”課堂的模型構(gòu)架如圖1所示。

（四）“學力”課堂的學科范式

在“學力”課堂教學改革的指導下，各教研組結(jié)合學科特點進行了卓有成效的課堂教學改革，形成了各具特色、具有學科特點的課堂教學范式，具體如下：

語文組：基于“學力”課堂的1+X深度閱讀教學。

數(shù)學組：基于“學力”課堂的單元整合教學。

英語組：基于“學力”課堂的主題式語篇閱讀教學。

科學組：基于“學力”課堂的項目式教學和基于PTA量表的探究教學。

社政組：基于“學力”課堂的大單元整體教學。

二、以FDE階梯分層作業(yè)為支點，為提高課堂教學質(zhì)量提供評價支持

FDE梯級分層作業(yè)是檢測學生是否學會、教學目標是否達成的學習載體。學生完成達標練習的過程，是教師引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，也是引領(lǐng)學生自我反思和糾錯的過程。教師通過梯級分層作業(yè)對學生的學和自身的教進行反思：既要反思學生的學習過程、能力和方法，又要反思教學目標的合理性、教學內(nèi)容的適切性、教學實施的有效性。

（一）設(shè)計原則

FDE梯級分層作業(yè)遵循“分層設(shè)計、人人達標”的原則，讓每一個學生都能從分層作業(yè)中收獲自信，得到發(fā)展。

（二）格式要求

FDE梯級分層作業(yè)分基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇、拓展篇三個板塊，各板塊的難易度呈梯級分布（詳見表1）。

（三）設(shè)計流程

作業(yè)是課堂教學活動的延伸，是反饋課堂教學效果的重要手段。學校要充分發(fā)揮作業(yè)的過程性評價作用，提升作業(yè)對學生學習情況的診斷與改進作用。圖2所示為學校作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)框架。

三、構(gòu)建差異化教學管理體系，為提高課堂教學質(zhì)量提供管理支持

（一）年級差異化

提高課堂教學質(zhì)量，需要分析各年級學生的學習特點，并精準定位各年段的課堂教學目標、確定各年段的教學內(nèi)容。對此，學校采用年級差異化管理：

【七年級】以信心培育、方法指導和習慣養(yǎng)成為主，教學進度從屬于教學信心。

【八年級】以掌握基本知識、基本概念、基本原理為主，教學進度按計劃跟進。梳理、研究近三年中考題目是從課標、課本、作業(yè)本的哪個單元、哪個知識點命題的，將考題與課標、課本、作業(yè)本掛鉤，從而確定教學的重點、進度、難度、命題等。

【九年級】重點把握好新課與復習進程的關(guān)系：新課進度適度提前，復習側(cè)重應(yīng)試訓練（強化訓練）。以建構(gòu)知識體系、把握核心概念理解為主，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)。一般在完成九年級下冊的新授課內(nèi)容后，實行班級組合分層教學，為學生提供有針對性的指導。

（二）學力差異化

1.學力分層

關(guān)于學力分層，學校的做法主要有：根據(jù)學科特點與學習分化情況，按照學習能力對學生進行同質(zhì)分層;依標施教，實施分層走班教學，同時保持教學進度統(tǒng)一，以體現(xiàn)發(fā)展性和差異性;建立學生分層動態(tài)調(diào)整機制，學生依照程序申請跨層流動。對學有余力的學生，學校重在讓其“學有所長”，采用學科培優(yōu)的方式，促進其思維發(fā)展與能力提高;對于學習能力稍微欠缺的學生，學校重在讓其“學有所得”，采用個別輔導和一對一幫扶的形式，強化落實學科的基本知識與技能，幫助其提振學習信心、培養(yǎng)學習習慣。

2.特色分層

關(guān)于特色分層，學校的做法有：實施因材施教和個性化教育，提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì);著力于轉(zhuǎn)變育人模式，推進素質(zhì)教育，促進學生全面而有個性地發(fā)展。根據(jù)實際情況，學校在七、八年級實行特色分層、分類走班，并針對性開設(shè)拓展性課程。學生根據(jù)自身的興趣和特長，通過選課平臺自由選擇課程。

3組合分層

分層機制：在九年級第二學期新課結(jié)束后，以同一組教師任教的班級為單位，按照學習能力、學業(yè)水平、中考目標等，以6：4（或7：3）的比例進行組合分層（學習能力較強的為A層，占比60%;學習能力較弱的為B層，占比40%）。這樣便于教師實施分層教學，提高教學的針對性。

分層目標：對于A層學生，重在讓其“學有所成”，既要夯實學習基礎(chǔ)，又要促進思維發(fā)展與能力提高。對于B層學生，重在讓其“學有所得”，即通過必要的重復，適當強化學科基本知識與技能，提振學習信心。

四、做實做細做精校本研修，為提高課堂教學質(zhì)量提供智力支持

（一）做實：“一二三”教研制度

“一二三”教研制度中的“一”“二”“三”分別指“一綱要”“二抓手”“三平臺”。

【一綱要】落實《學正中學教學常規(guī)綱要》，讓常態(tài)課堂教學有標準，使教師心中有規(guī)則。

【二抓手】一是落實“先聽后教”，努力實現(xiàn)教師間取長補短，共同提高;二是實施FDE梯級分層作業(yè)，落實因材施教，讓不同層次的學生學有所樂、學有所得。

【三平臺】“新荷獎”：30周歲及以下青年教師課堂教學平臺?！鞍倩í劇保?0周歲及以上教師課堂教學平臺?！皩W正論壇”：青年教師實踐反思和專家引領(lǐng)的平臺，既有專家講座，又有草根論壇，按慣例每周四晚進行。

（二）做精：“一組一品”開放式主題教研

學校致力于打造“一組一品”教研文化，聚焦提高課堂教學質(zhì)量和提高學生學科素養(yǎng)，形成了特色鮮明的校本研修模式（詳見圖3）。

如何有效提高課堂教學質(zhì)量，這是一個復雜的工程。“雙減”政策的落地，為學校提供了新的探索空間。相信只要每個教師都能立足課堂、尊重規(guī)律，不斷優(yōu)化教和學的策略，那么有效提升課堂教學質(zhì)量就不會是一句空話。