張嘉琦

摘要：瑞士兒童心理學家皮亞杰（Jean Paul Piaget，1896—1980）是當代影響力最大的心理學家之一。他提出的認知發(fā)展階段論主要分為四個部分，分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。本文通過將皮亞杰認知理論與兒童鋼琴教學相結合，闡述其在兒童鋼琴教學中的應用以及帶給教學的啟示。

關鍵詞：皮亞杰 ?認知發(fā)展階段理論 ?兒童鋼琴教學

中圖分類號：J624.1?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）02-0100-04

瑞士兒童心理學家皮亞杰（Jean Paul Piaget，1896—1980）是當代影響力最大的心理學家之一。對于個體思維發(fā)展的解釋，皮亞杰認為每一個發(fā)展階段所出現的先后順序是固定不變的。他通過對兒童行為的觀察、記錄與實驗，總結出個體思維發(fā)展所歷經的四個必要階段。從出生的那一刻起到成年，每一個階段兒童的感知特征各不相同。皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論指導我們對兒童的發(fā)展有了更清晰的認知，也推動了心理學的發(fā)展。“皮亞杰認知發(fā)展理論，也被公認為是20世紀發(fā)展心理學上最權威的理論。”

一、皮亞杰認知發(fā)展階段理論概述

皮亞杰認為，兒童的發(fā)展都具有一定順序，且每個發(fā)展階段出現的順序不會因為各種各樣的原因而發(fā)生改變。思維或智慧的發(fā)展是判斷每個發(fā)展階段不同的指向，每一個階段兒童的認知結構都有所不同，且認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程。皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段，分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

感知運動階段（The Sensorimotor Stage，0～2歲），“這個階段的兒童主要依靠感知動作適應外部世界，即思維與動作密切相連?！边@個階段的兒童還處于牙牙學語的階段，語言能力發(fā)展不強，他們不能通過語言清晰表達出他們的想法，只能通過視覺、聽覺、觸覺去嘗試認識世界。

前運算階段（The Preoperational Stage，2～7歲），這一階段的兒童，他們的語言思維能力和各方面的感知能力都有所提高。由于符號功能與象征功能的出現，前運算階段的兒童能夠逐漸用語言表達自己的思維。但是處于這一階段的兒童，客觀認知能力發(fā)展上仍受到一定限制，這一階段的兒童們總是習慣從自己的視角出發(fā)去看待世界，沒有同理心，因此處于該年齡段的兒童思維具有明顯的自我中心特點。

具體運算階段（The Concrete-Operational Stage，7～12歲），“這一階段的兒童思維有了內化性、可逆性、守恒性以及整體性等特性。”內化性即通過看、聽、想等途徑，將思維觀點通過實踐領悟出具有客觀性的認知觀點;可逆性即兒童可以將一個順序性的觀點倒轉過來，可逆性在數學實踐中所體現的較為明顯;守恒性即兒童可以感知物體由一種狀態(tài)轉變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，但實質上物體的總量或含量并沒有增減;整體性即用整體或全面視角把握物體對象。該階段的兒童可以運用自己的邏輯能力解決一些具體的問題，但還無法解決一些抽象的和假設的問題。

形式運算階段（Formal Operational Stage，12歲至成年），“這個階段是兒童認知能力發(fā)展的頂峰時期，這一時期的思維更具有靈活性、系統性和抽象性?！边@一階段的兒童最大的特點就是其思維已擺脫具體事物的束縛，他們逐漸形成自己的思考方式，對于抽象的概念也能夠有自己的感知。

二、皮亞杰認知理論在兒童鋼琴教學中的應用

感知運動階段（The Sensorimotor Stage，0～2）：通過音樂早教的形式培養(yǎng)對音樂的感覺以及進行聽覺訓練。這個年齡段的兒童通常通過感知器官去感受周圍的環(huán)境，比如說聽一聽、摸一摸、看一看等形式，并且這一階段的孩童各項感知能力還處于初步發(fā)展階段，這個年齡的孩子如同一張白紙一般。在這一階段，我們可在日常生活中通過網絡媒介等形式，尋找大量優(yōu)秀的經典音樂作品，塑造一個良好的家庭音樂氛圍，讓音樂充斥在整個家庭，潛移默化中培養(yǎng)兒童對音樂的審美感知。市場上，商家常常把莫扎特的鋼琴作品作為胎教音樂，但其實不然，我們不應該僅僅局限于莫扎特的鋼琴作品之中，應該廣泛聆聽各個時期、各個作曲家、各個流派的經典作品，感受不同音樂帶來的不同背景故事，這是一件多么美妙的事情。孩子1至2歲時，可選擇節(jié)奏感較強的鋼琴作品去聆聽，比如說爵士鋼琴等等。同時，在大人們的陪同下，可以帶領孩童們一起在音樂的氛圍中進行有關音樂律動的小游戲，讓兒童參與音樂、體驗音樂，這不僅夠提升兒童對于音樂的敏感程度，還對他們以后的鋼琴學習也具有很大的幫助。我國著名學者謝嘉幸教授曾提出“母親音樂教育”，之所以提出這一理念，正是因為謝嘉幸教授的母親是一位歌唱家，而謝嘉幸教授在訪談過程中也提到，母親在他兒時的哼唱對他影響頗深。謝嘉幸教授強調道“音樂是一種交流的方式，在交流中去傳遞愛與真情。”

前運算階段（The Preoperational Stage，2～7歲）：鋼琴啟蒙教學，這一階段的兒童相較于感知運動階段的兒童有了進一步的發(fā)展，他們已經開始逐漸用語言來表達自己的思維，但語言能力相對而言還是較差，他們的手指機能相對而言也較弱。2—3歲期間，應仍以樂感培養(yǎng)為主。這一時期，家長與老師們可采用邊讀邊聽的形式安排教學內容。讀，即閱讀與作曲家或作品創(chuàng)作背景有關的故事繪本。聽，即聆聽相對應的作品，讓兒童從聽覺思維與語言思維這兩個維度體會音樂的奧妙，這在一定程度上有助于兒童后期在學習鋼琴的過程中更好地理解鋼琴作品，通過文字的輔助，從而使他們在學習作品的過程中更貼近原作的表達。

4到6歲時，根據兒童的骨骼肌肉發(fā)育情況而定，可以開始正式學習鋼琴。但這一階段的兒童集中精力時間較短，對具體的概念還很模糊，如果過早的講授具體樂理知識，只會讓孩子知難而退，進而失去學習動力。首先，在教學過程中，教師應當抓住兒童的心理特征，采取兒童化語言教學、啟發(fā)式教學和形象化教學等教學方法，拉近教師與兒童之間的距離。比如，把音階比作上樓梯等，這樣形象化內容的教學效果往往比普通式教學效果要好得多。

其次，可以將各種教學方法與課程內容相結合，比如奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法等等。通過不同教學法的融合，豐富教學內容，讓兒童更容易理解與體會音樂中的音高與節(jié)奏。再者，在初學鋼琴的過程中，應當注重聆聽與演唱的重要性，并適當進行聽覺、視覺與動覺的訓練，比如說邊彈邊唱、聽旋律模仿等練習。在學習鋼琴初期，培養(yǎng)一種好的學習習慣與激發(fā)孩童對于鋼琴學習的興趣是非常重要的。

具體運算階段（The Concrete-Operational Stage，7～12歲）：夯實技巧基礎和激發(fā)興趣學習。從生理的角度出發(fā)，這一階段的兒童平衡感與協調性已經發(fā)展的相對較好，他們對雙手與雙腳的配合，以及大腦對于手腳的支配能力也有所提高。這一階段可以說是琴童學習鋼琴的“黃金時期”，沒有特別大的課業(yè)壓力，同時，他們的語言能力與對音樂的感知能力也在逐步提升。該階段的兒童已經具備了守恒能力，他們可以聽辨出樂器的不同音色，能夠做到對于鋼琴音色的把控，有利于豐富演奏的層次。在肌肉與骨骼方面，相較于上一階段的兒童而言，彈琴姿勢與力量的訓練都有助于教學開展。在前期的鋼琴教學過程中，如何打好堅實的基礎是一個關鍵問題。那么鋼琴基礎又有哪些呢？其一，保持一個良好的演奏狀態(tài)，從坐姿、手型、放松的程度、演奏的力度等來判斷兒童的演奏狀態(tài);其二，要培養(yǎng)兒童正確且全面看五線譜的習慣，五線譜中的每一個記號都有其含義;其三，通過科學的練琴方法，養(yǎng)成高效練琴的習慣;其四，學會聆聽，樹立對美好音樂的認知;其五，系統的技術訓練，比如說音階、琶音、和弦連接等練習。在這一階段的鋼琴學習中，不僅要進行技術基礎練習，還要重視兒童的興趣學習。選擇曲目的難度以及教學方法都會影響兒童對于鋼琴學習的興趣，經過一段時間的學習，兒童會有自己偏愛的音樂風格，并會選擇自己喜歡的作品去練習，對于他們喜歡的曲子而言，他們就會不自覺的在彈奏時注入更多的精力和情感。這時，作為鋼琴老師，我們要適度引導學生去演奏一些他們喜歡的作品，選取兒童喜歡的音樂作品去教學，這在一定程度上也有助于兒童提升對鋼琴學習的興趣。

形式運算階段（Formal Operational Stage，12歲至成年）：音樂情感能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這一階段是兒童認知能力發(fā)展的頂峰時期，他們逐漸對抽象的事物開始有一定的了解。在這一階段的鋼琴教學中，教師可以把教學目光從技術訓練轉移到情感能力的培養(yǎng)之中。當然，這里的意思并不是說技術訓練不重要，而是在技術訓練的基礎之上，讓兒童有意識的去挖掘音樂之中的旋律部分，即對音樂的表達。情感表現的依據是對作品整體的理解和把握，從作曲家的時代背景、創(chuàng)作背景與寫作風格出發(fā)，更深入的貼近音樂。這一階段的鋼琴教學中，教師應當使學生形成不同演奏風格的觀點，每一個作曲家所處的環(huán)境對于他們的創(chuàng)作都具有一定影響，甚至每一個作曲家在人生的不同階段所創(chuàng)作出的作品風格都是大相徑庭的。我們的演奏教學不能僅僅局限于曲譜與技法，也要把握不同音樂作品的演奏風格和對不同音樂作品的情感能力表達。同樣，每一位琴童都是不同的個體，我們不能用統一的教學模式去面對所有的琴童，發(fā)現每一位孩子的閃光點是作為教師所必備的能力。因此，在鋼琴教學的過程中，也要注意演奏時的創(chuàng)造性培養(yǎng)，鼓勵他們用音樂去傳遞自己對作品的理解與感受。美國民俗學家理查德·鮑曼（Richard Bauman）曾說：“表演是一種交流實踐的模式?！痹谶@里，筆者所理解的交流，是演奏者與作品之間獨一無二的交流，是演奏者與聽眾之間獨一無二的交流。

三、皮亞杰認知理論對兒童鋼琴教學的啟示

皮亞杰的認知理論對我國的兒童鋼琴教學具有重要的啟示意義。一名優(yōu)秀的教育者應當了解不同年齡階段兒童的心理發(fā)展過程，采取各種不同的教學方法與要求，有針對性的面對各個年齡段的兒童，展開教學計劃安排。在這個過程中，我們應當遵循兒童心理發(fā)育的正常規(guī)律，并根據規(guī)律制定我們的教學內容，避免出現急于求成的現象。如今社會中，仍存在七或八歲的孩子就已經考完業(yè)余八級的情況，乍一聽，我們或許以為是一位小小鋼琴家的誕生，但其實大多數的情況是孩子出現了錯音和漏拍的問題，或是技術達不到作品的要求，或是完全沒有對音樂作品的表達，孩童在面對如此高難度的樂曲時，并不能準確高效的將其消化。同樣的，在教學中過分要求學習進度和曲目難度的做法，不僅會使兒童在學習過程中因為出現畏難情緒而止步不前，也會使他們對于鋼琴學習產生大量的排斥心理。

這種情況的出現，難道不是我們鋼琴老師的失職么？我們應當引導兒童循循漸進的展開鋼琴課程的學習，每一階段的兒童具有每一階段的特點，不能急于求成。在教學過程中，應當避免設計一些超出兒童認知能力的教學課程，這樣不僅會打擊兒童的學習積極性，也有可能使得兒童產生畏難情緒，從而阻礙鋼琴教學效果。

皮亞杰的認知階段發(fā)展理論對于鋼琴教師而言是十分重要的，它不僅可以促進教師科學合理的安排自身的教學課程內容與教學進度，而且在今后的兒童鋼琴教學過程中，根據每一階段兒童的心理特點，也能結合豐富的教學方法，比如柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法以及戈登的順序性教學等等，以促進兒童在不同心理思維發(fā)展階段對于音樂學習的不同理解。作為鋼琴教師，要學會充分運用皮亞杰的認知階段發(fā)展理論，仔細觀察每一位學生，準確了解每個階段兒童的認知發(fā)展能力，針對不同學生制定不同的教學計劃，以此激發(fā)兒童們的學習興趣和積極性，讓兒童們愛上鋼琴，愛上音樂，并引導他們走上音樂之路。

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