■文/周婷婷

陶行知的科學(xué)教育思想對教師引導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)有重要的借鑒作用，可以幫助幼兒在自然與社會生活中獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，掌握初步的科學(xué)探究能力，對科學(xué)學(xué)習(xí)形成積極的態(tài)度，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

陶行知認(rèn)為科學(xué)教育有挽救民族危亡、振興民族的力量，他用爬樹的比喻闡釋了在兒童早期對兒童實施科學(xué)教育的原因?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒在探究自然事物和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文以中班探究活動“螞蟻王國”為例，分享一些對陶行知科學(xué)教育思想的實踐經(jīng)驗。

一、明晰幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容

科學(xué)教育目標(biāo)是開展科學(xué)教育實踐活動的第一要素和前提，借鑒陶行知的科學(xué)教育理論，結(jié)合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)實際，我們應(yīng)該樹立以下科學(xué)教育目標(biāo)。

（一）積極的情感態(tài)度

陶行知提出，科學(xué)教育最緊要的是“用科學(xué)來養(yǎng)生，不當(dāng)用科學(xué)來殺生”，讓幼兒認(rèn)識到科學(xué)是為了使生活變得更加美好和幸福。積極的情感態(tài)度不是自然而然出現(xiàn)的，而是需要后天的精心培養(yǎng)。在“探秘螞蟻”活動中，從最初教師發(fā)現(xiàn)幼兒對螞蟻的興趣，到教師逐步通過系列活動把幼兒這種自發(fā)的好奇心轉(zhuǎn)化為他們持久的探究熱情；幼兒從“誰踩死了小螞蟻”這個事件中思考人與動物的關(guān)系，到從“我們一起搬梯子”“螞蟻爸爸犧牲了”等事件中，學(xué)習(xí)螞蟻身上團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工明確、舍己為人等良好品質(zhì)，幼兒發(fā)現(xiàn)了小螞蟻的奇妙和美好，逐步形成了愛護(hù)動物的情感和態(tài)度。

（二）運用科學(xué)方法，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力

陶行知強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的實證精神，提出了科學(xué)學(xué)習(xí)的五個步驟：看到困難、了解困難之所在、找到解決方法、試驗各種方法、得出結(jié)論?？茖W(xué)的重要特征之一，就是其方法的科學(xué)性。在活動中，幼兒觀察、觸摸螞蟻，獲得對螞蟻身體最初的認(rèn)識；在觀察中提出問題，如螞蟻多久會死、螞蟻有沒有牙齒等，再由教師引導(dǎo)幼兒掌握獲取知識的方法；幼兒通過閱讀書籍、上網(wǎng)、詢問爸爸媽媽等方式展開了調(diào)查；幼兒用畫圖、制作海報、拍視頻等方式分享自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。通過科學(xué)的方法，幼兒對螞蟻有更具體和系統(tǒng)的認(rèn)識，也在活動中發(fā)展了初步的探究能力。

（三）在自然和社會學(xué)習(xí)中獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，建立初級科學(xué)概念

科學(xué)教育對國家和幼兒個人都有重要的作用，陶行知認(rèn)為處處是科學(xué)，他曾提出，“宇宙為學(xué)?！薄白匀皇俏釒煛薄氨娚酝瑢W(xué)”，認(rèn)為廣袤的宇宙、社會生活、大自然、周圍身邊發(fā)生的一切都是良好的科學(xué)學(xué)習(xí)對象和素材。教師應(yīng)該幫助幼兒接觸盡可能多的事物，并通過對具體事物的感知和理解，建立初級的科學(xué)概念。幼兒園的草地里有各種各樣的植物、昆蟲，幼兒時常會找到螞蟻、蚯蚓等小蟲子。在探秘螞蟻的過程中，幼兒了解了螞蟻的繁殖方式，對于卵生和胎生的繁殖方式產(chǎn)生了極大的興趣，由此生成了“動物是如何出生”的大調(diào)查；在了解到螞蟻卵孵化需要1～2個月的時間后，幼兒又初步了解了日、月等時間概念。雖然是探究螞蟻的活動，但是幼兒從中了解了時間概念、動物繁殖方式等諸多身邊的科學(xué)。

二、強(qiáng)化教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

陶行知認(rèn)為，教師的科學(xué)素質(zhì)尤為重要，“要小孩子玩科學(xué)的把戲，先要自己將把戲玩給 他看”。

（一）熱愛生活，和孩子一起玩

陶行知說：“要把每個教師都變成小孩子，加入小孩隊里玩把戲。知道的就告訴學(xué)生，能做的就做給學(xué)生看，總需熱忱地去干?！薄吨改稀芬仓赋?，教師要用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。教師要感受生活帶來的喜悅，捕捉生活的美妙，用自己對花草樹木、鳥獸魚蟲、風(fēng)雨雷電等的好奇和熱情，去感染幼兒，與他們一同探尋事物的奧妙。

（二）具備指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動的能力

陶行知認(rèn)為教育是一種專業(yè)的學(xué)科，非專業(yè)人才不能去辦，辦好教育必須掌握科學(xué)的教育方法，深入地去研究和解決教育過程中的每一個小問題。幼兒科學(xué)活動是有目的、有計劃的活動，應(yīng)當(dāng)在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行。在組織具體的科學(xué)教育活動時，教師要對目標(biāo)、內(nèi)容、方法等有充分的把握，因為這些將直接影響幼兒知識、技能、情感等方面關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得。

1.學(xué)深學(xué)好《指南》。在幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師需要有目標(biāo)意識才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒。在活動中，教師關(guān)注到幼兒對螞蟻的興趣，梳理出對幼兒發(fā)展有價值的探究內(nèi)容和可能獲得的經(jīng)驗，做好大致規(guī)劃，以小組、集體、區(qū)域、游戲活動等形式，開展引出螞蟻、探秘螞蟻洞、螞蟻喜歡吃什么等一系列活動。在活動過程中，幼兒運用觀察、猜測、信息收集、分享、親身實踐等科學(xué)探究的方法，加深了對螞蟻的了解，體驗探究的過程和方法，有利于推動后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。

2.支持幼兒對科學(xué)的興趣和好奇心。陶行知主張從小對幼兒開展科學(xué)啟蒙教育，通過各種活動使幼兒受到各種感官的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不宜抽象深奧，教師要支持和引導(dǎo)幼兒去探究周圍的事物，幫助他們了解和認(rèn)識這個世界。

一是自由、開放的探索空間。教師要引導(dǎo)幼兒自己去實踐、去研究，教師要給予幼兒探索的線索，鼓勵他們各種各樣的想法，而不是直接指定探索的方向。在探究螞蟻的初期， 有為期一周的時間讓幼兒在戶外自由觀察、尋找螞蟻，每名幼兒都有自己的探究興趣。教師要關(guān)注到幼兒對事物的興趣、分歧、平時話語中的認(rèn)知偏差，通過觀察幼兒行為、與幼兒談話等方式了解他們的想法，鼓勵幼兒大膽表達(dá)。在自由、開放的活動空間中，幼兒更愿意嘗試各種活動，教師要了解幼兒最真實的想法，以推動幼兒進(jìn)行深入探究，獲得成功。

二是適宜的活動材料。在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，材料是關(guān)鍵，幼兒在與不同材料的互動中獲取大量的直接經(jīng)驗。如今幼兒園活動材料多種多樣，為了幫助幼兒探究螞蟻的外形特征，教師準(zhǔn)備了很多透明的玻璃和塑料瓶存放螞蟻，避免幼兒發(fā)生爭搶，還提供了放大鏡，便于幼兒更清楚地觀察。

3.尊重幼兒活動的主體性。陶行知認(rèn)為幼兒有自主管理的能力，他們自尊、自信，能成為自己的主人。教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性和身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒，根據(jù)幼兒活動的情況及時做出調(diào)整，讓不同的幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)發(fā)展。

不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。教師對每名幼兒都有基本的要求：觀察螞蟻，依據(jù)觀察和探究描述自己所知道的螞蟻知識等。但是每名幼兒的探究能力不同，教師要鼓勵、支持能力較強(qiáng)的幼兒用自己的方式、理解拓展有關(guān)螞蟻的知識，學(xué)習(xí)螞蟻身上團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工明確等特點；幫助能力較弱的幼兒觀察、描述自己的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計多樣的活動形式，滿足不同幼兒的活動需求?？茖W(xué)教育活動重視幼兒的親身操作，幼兒更易于理解親身感受過的、直觀形象的事物。用多樣化的活動形式更能激發(fā)幼兒興趣，為幼兒的學(xué)習(xí)提供更多可能性。例如，教師運用提問、調(diào)查表等方式了解幼兒對螞蟻的認(rèn)知經(jīng)驗、興趣點；投放了螞蟻工坊、螞蟻類繪本和科普圖書，積極向家長反饋幼兒活動情況，爭取家長支持；去草地上投放不同種類的食物吸引螞蟻，探秘螞蟻喜歡吃什么等。形式多樣的活動提高了幼兒的參與度，為幼兒的發(fā)展提供更多的可能。

4.善于反思評價。科學(xué)教育評價是幼兒科學(xué)教育中不可缺少的一部分，有助于評估教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師對活動的反思評價可以保障科學(xué)教育的有效性，提升教育質(zhì)量，是教師的重要專業(yè)能力之一。例如已經(jīng)開展過探究螞蟻身體構(gòu)造的活動，但幼兒對于螞蟻有沒有牙齒還是存在爭論。教師不禁反思：“教學(xué)方式是否適合本次活動？活動的容量是不是太多了導(dǎo)致幼兒無法全部吸收？”基于此，教師進(jìn)行了一場補救活動。教師先通過談話了解幼兒對螞蟻身體構(gòu)造的已有認(rèn)知和興趣點，有目標(biāo)和重點地開展活動；在活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒用畫圖、語言描述等方式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師要著重關(guān)注能力較弱的幼兒在活動中的經(jīng)驗建構(gòu)，幫助幼兒在活動中實現(xiàn)最大限度 地發(fā)展。

三、爭取家長對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的支持

陶行知認(rèn)為幼兒的科學(xué)教育，首先是要有懂科學(xué)的老師。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子生活的主要環(huán)境，家庭科學(xué)教育有其生活性、個別性、靈活性和隨機(jī)性的特點。

（一）積極地向家長分享幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動

教師可以通過家長會、利用幼兒上學(xué)后的接送時間以及通過在QQ上發(fā)布的文字、圖片等信息，宣傳幼兒園的科學(xué)活動，爭取家長的支持。教師結(jié)合探秘螞蟻活動，向家長宣傳幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，推動探秘螞蟻活動的開展。

（二）引導(dǎo)幼兒講述自己在幼兒園進(jìn)行的科學(xué)活動

在探究螞蟻活動的最后，教師開展了“關(guān)于螞蟻我知道”的活動，引導(dǎo)幼兒把自己關(guān)于螞蟻的認(rèn)識用圖畫的方式記錄在紙上，回家講給爸爸媽媽聽。讓家長看到自己孩子的成長，直觀感受教育的影響，激發(fā)家長的參與熱情。這樣不僅可以調(diào)動幼兒的積極性，還能幫助幼兒梳理自己所收獲的科學(xué)知識，促進(jìn)其思 維發(fā)展。