賀然

（沈陽市渾南區(qū)第八小學）

沈陽市渾南區(qū)第八小學（以下簡稱“學?！保┮浴扒呱迫缢睘槟繕耍浴巴膸煇?，和諧寧靜”為校風，以“沁善如水，博學篤行”為校訓，以“打造善水文化，建設和諧校園”為辦學理念，致力于培養(yǎng)擁有水一般品質(zhì)的學生，希望學生如水般善良、如水般堅韌、如水般包容。同樣，學校的項目化學習也擁有水一般的特質(zhì)——海納百川、包羅萬象。在長期的實踐中，項目化已不僅僅作為學校的課程理念，更與學校其他事務相融合，成為學校的辦學特色。其中，學校將項目化與學業(yè)評價相結(jié)合，開發(fā)了校本學業(yè)評價——項目化評價。

一、“智創(chuàng)”頂層設計，創(chuàng)新變革，逢時而生

2021年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出學生評價要“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”。

“雙減”背景下，面對新形勢、新要求，學校積極探索新的評價方式，力求讓評價方式與學生的核心素養(yǎng)相吻合。過去的學業(yè)評價通常采用紙筆測試，評價結(jié)果也通常依據(jù)學科成績，這加劇了唯分數(shù)論的導向，導致學生和家長都過度追求分數(shù)，從而偏離了學習和教育的意義。

建設高質(zhì)量的教育體系，需要找尋變革現(xiàn)有教育模式的切入點。而以教育評價改革為抓手，統(tǒng)籌推進育人方式的改革，是一個重要突破口。為了貫徹落實“雙減”政策，學校創(chuàng)新學業(yè)評價，結(jié)合“項目+”辦學特色，積極探索項目化評價的有效路徑。學校圍繞落實核心素養(yǎng)，注重“五育”融合的思想，通過創(chuàng)新評價方式、創(chuàng)新評價內(nèi)容進行了評價體系的整體規(guī)劃與設計，使學業(yè)評價從過去甄別和選拔人才的價值導向轉(zhuǎn)向改進教學的價值導向，以實現(xiàn)減負提質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

二、“趣創(chuàng)”評價方式，多元育人，春風化雨

項目化于學校來說是課程理念，強調(diào)學生直接經(jīng)驗的獲取，知識體系的歸納式建構(gòu)，深化了以生為本的育人理念。它是課程，為學生的成長提供指向生活的豐富體驗；它還是學習路徑，讓師生形成以問題為導向的學習方式。如今，學校將項目化延展至學生測評中，使其成為一種評價方式。為了使項目化評價更加全面、客觀，學校創(chuàng)新多元化的評價方式，使情境式項目化評價、過程性項目化評價、紙筆性項目化評價三種評價方式聚力助推學生學業(yè)評價發(fā)展，護航學生成長。其中，中高年段學生學業(yè)評價由過程性項目化評價、紙筆性項目化評價組成，低年級段學生學業(yè)評價由情境式項目化評價、過程性項目化評價組成。

（一）情境式項目化評價

情境式項目化評價通常要求學生在某種特定的情境中，運用先前獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展狀況。測試內(nèi)容體現(xiàn)多維度學習目標，具有復雜性和開放性。情境式項目化評價能夠檢測高階認知能力、情感、態(tài)度等重要的教育結(jié)果，重點測評動手實踐、合作交流等內(nèi)容，彌補紙筆測試的不足。

學校的情境式項目化評價以真實情境為載體，以考查學生綜合運用學科知識解決問題的能力為目的，沉浸式開展期末測評。如在“游·一段征程”的評價中，學生要自主閱讀長征故事，并根據(jù)長征故事中的真實數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題并解答。此任務考核了學生的閱讀理解能力以及思維能力，并使學生在整個學習過程中了解到了長征的歷史故事，引導學生樹立正確的價值觀，厚植愛國主義情懷。學生在重走紅色之旅、重溫紅色時光的過程中，走進一個個富有教育意義的情境，完成一個個有趣的任務，激發(fā)了學生的學習興趣，減輕了學生的考試壓力與學業(yè)負擔，為期末測評賦予了全新體驗，改善了測評只重分數(shù)、不重素養(yǎng)的狀況，實現(xiàn)了評價觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）紙筆式項目化評價

紙筆題目具有覆蓋面廣的優(yōu)點，但傳統(tǒng)的紙筆測試側(cè)重考查學生知識的記憶和理解。相比較于傳統(tǒng)紙筆測試，紙筆項目化評價具有深度性和實踐性的優(yōu)點，側(cè)重實踐應用和綜合能力。對于三至六年級的學業(yè)評價，學校采用校本化紙筆測試，將學科項目化學習的研究過程整合梳理，將學生探究的過程遷移到評價中，將知識的測評與能力的提升有效融合，形成紙筆式項目化評價的研究過程：入項活動—頭腦風暴—能力建構(gòu)—反思與收獲。學生通過項目化評價，既完成了學習成果的診斷，更經(jīng)歷了一次探究過程，從中構(gòu)建新的知識與能力。

（三）過程性項目化評價

學校的過程性項目化評價不只關注過程也關注結(jié)果，更關注學生的表現(xiàn)。通過一種動態(tài)的評價方式將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，考查學生的學習品質(zhì)、學習態(tài)度等綜合素養(yǎng)，及時反映學生學習情況，促使學生對學習過程進行反思與總結(jié)。

在過程性項目化評價中，教師通過作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)、學科活動等子項目對學生展開多維度的評價，監(jiān)測學生的學習過程。其中，作業(yè)評價側(cè)重作業(yè)態(tài)度、作業(yè)的準確性、完成的及時性、自我訂正表現(xiàn)等；課堂表現(xiàn)側(cè)重課前準備、思辨能力、小組合作等；學科活動主要圍繞參與積極性、活動學習效果、團隊協(xié)作等方面展開。同時，學校也積極為班級搭建榜樣展示平臺，以正向鼓勵學生。

三、“融創(chuàng)”評價內(nèi)容，核心素養(yǎng)，扎實落地

學業(yè)評價主要考查學生的學科基礎知識，運用學科知識解決實際問題的能力，以及與學科學習有關的學生核心素養(yǎng)。因此，在內(nèi)容的設計上，學校從學生出發(fā)，基于立德樹人、課程標準“五育”融合，讓評價導航并協(xié)同育人過程，以項目化的方式使評價成為一種課程，為學生的發(fā)展而評，為未來而評。

（一）基于立德樹人

學校一二年級的情境式項目化評價，以傳承革命精神、追憶紅色足跡為主線，引導學生通過親歷評價過程，在評價中學習黨史知識、樹立理想信念、樹立正確的價值觀。在“頌·愛國詩歌”這一評價中，學生通過小組合作，利用多種識字方法認讀愛國詩歌。通過一首首詩歌，不僅考查了學生語文學科的基礎知識，更對學生進行了愛國主義教育。在此次項目化評價中，學校不僅帶領學生回顧崢嶸歲月，更鼓勵學生致敬英雄與榜樣。學校安排了“說·一段佳話”“唱·一首贊歌”“繪·一顆紅心”等環(huán)節(jié)，學生通過唱紅歌、繪祖國、愛國演講等方式完成了學科評價，更向祖國表達了自己的尊敬與熱愛。

此外，學校三至六年級的紙筆式項目化評價，更是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或社會主義文化為主題。如在數(shù)學紙筆式項目化評價中，學校將中國的數(shù)學歷史作為入項活動，以《洛書》引出九宮格活動，以算籌的發(fā)明展開計算測試。評價中，學校結(jié)合學段知識，讓學生數(shù)學文化走近，使學生在學習數(shù)學的過程中真正感受到數(shù)學文化，從而樹立民族自豪感與認同感。

如今，項目化評價不僅成為考核學生的手段，更成為一種育人課程，增加了評價的作用與價值。

（二）基于課程標準

項目化評價使學校的校本化學業(yè)評價從知識檢測走向評價育人。為了使項目化評價真正成為反映學科學習與學生能力的晴雨表，指導教師有效開展、修正教育教學行為。學校以新課程標準為依據(jù)，對于評價內(nèi)容的設計精雕細琢，對于評價內(nèi)容的融合反復推敲。在課程標準的統(tǒng)領下，學校的項目化評價也呈現(xiàn)出基礎與能力并重、認知與實踐兼顧的特點。

以語文紙筆式項目化評價為例，為了使評價內(nèi)容具有科學性、覆蓋性和典型性特點，保證項目測評的結(jié)構(gòu)合理，學校依據(jù)語文新課標準，將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個梯度的內(nèi)容融合進項目化評價中。

如五年級語文項目化評價《留予他年說夢痕，一花一木耐溫存——走進琦君》中有這樣一道題：琦君把對故鄉(xiāng)的戀戀深情與人生的悲歡離合化作花瓣般的文字，結(jié)集成書。2001年10月，她終于踏上回鄉(xiāng)路，從客居的美國回來參加“琦君文學館”開館儀式。而故鄉(xiāng)以最高的禮儀接應琦君的歸根——“琦君文學館”“琦君紀念館”“琦君散文獎”，像花草樹木一樣在故鄉(xiāng)的泥土里生長起來；故鄉(xiāng)的舞臺上，改編成甌劇大戲的《橘子紅了》，正輕吟淺唱……艾青說“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得深沉……”本學期還有哪篇文章讓你感受到濃烈的情感，結(jié)合你印象深刻的一篇文章說說體會。

在設計這道題時，教師不僅為學生拓展了琦君的背景資料，更是考查了新課標中對于“表達自己的感受”“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”等學習目標的落實。當然，在項目化評價中并不全是對于能力的考核，更有對于基礎的檢測。如能力建構(gòu)部分，通過閱讀琦君的《母親的書》這篇文章，教師遷移串聯(lián)到了背誦、默寫等基礎知識與技能的考核。

（三）基于“五育”融合

堅持“五育”融合是為了每一個學生的終身發(fā)展，是教育的內(nèi)涵本質(zhì)。評價，作為教育教學過程中的最后一環(huán)，也是育人的重要環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，學校在項目化評價中積極探索“五育”融合，以評價育人。

學校的情境式項目化評價，涵蓋語文、數(shù)學、英語、體育、音樂、美術、科學、道德與法治、綜合實踐活動、勞動十大學科。學生綜合運用各學科知識解決問題，完成綜合素養(yǎng)評價，使評價成為聚焦“五育”融合、注重核心素養(yǎng)的育人手段。如黨旗是中國共產(chǎn)黨的象征和標志，學校將黨旗與評價內(nèi)容進行了融合。在“知·一面黨旗”中，學生運用數(shù)學知識測量圖片中黨旗的長與寬，并閱讀關于黨旗的文字介紹，估算文字數(shù)量。在這一過程中，不僅考查了學生的數(shù)學基礎知識、語文閱讀能力，更通過評價增加了學生對黨旗的了解，使黨旗在學生心中高高飄揚，使紅色基因代代相傳。

在過程性項目化評價中，學校通過內(nèi)涵豐富、形式多樣的學科活動將“五育”融合。如在“項目+籃球”學科活動中，通過籃球比賽衍生出多種子項目——神奇的圓、記印象最深的一場比賽等活動，并將語文、數(shù)學、美術等多學科進行融合，以評價激勵學生在學科活動中發(fā)散思維、主動探索，使學科活動成為“五育”融合的育人載體。同時，通過評價機制的設立，也使得學科活動成為完整的閉環(huán)式育人課程。

“雙減”之下，教育變革之路任重道遠。學校將評價從考察手段轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏n程，從源頭和根本上回應人的全面培養(yǎng)，使教育評價成為提升教學質(zhì)量有力的助推器，讓培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標落地。