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        小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的路徑

        2022-02-15 01:29:34
        林區(qū)教學(xué) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:思辨性群文文本

        (1.廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建 廈門 361004;2.廈門市湖濱小學(xué),福建 廈門 361004)

        引言

        閱讀是人類進(jìn)步的階梯,閱讀教學(xué)是傳承民族文化的載體,也是語(yǔ)文教育的重心和基礎(chǔ)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題,如過(guò)多地將重點(diǎn)放在籠統(tǒng)的閱讀和問(wèn)題的解析中無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味,阻礙了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展。高階思維是較高層次的一種思維能力,是可以通過(guò)培養(yǎng)與訓(xùn)練達(dá)成的。小學(xué)時(shí)期正是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)思維能力的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文閱讀可采用思辨性閱讀教學(xué)方式,打破教師與教材對(duì)學(xué)生的限制,有效鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),以學(xué)生需求入手探尋符合小學(xué)生的閱讀教學(xué)方式,重點(diǎn)關(guān)注閱讀文本的思維習(xí)慣,促使學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文教師要培育學(xué)生的思維素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成實(shí)事求是、追本溯源、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神[1]。思維是較為復(fù)雜的活動(dòng),學(xué)生只有在不斷實(shí)踐中才能思考如何解決問(wèn)題,完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而不斷發(fā)展自己的高階思維。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下問(wèn)題:

        一是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生字詞句的運(yùn)用能力,注重學(xué)生的解題技巧,忽略了學(xué)生的思維素養(yǎng)發(fā)展。二是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多以朗讀品讀、賞析感悟?yàn)橹?,引?dǎo)學(xué)生積累更多的字詞句,忽略了閱讀文章的語(yǔ)言表達(dá)和思辨能力,學(xué)生缺少有效的言語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)。三是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中喜歡“灌輸式”閱讀,以教師的講解替代學(xué)生的思考,這樣的課堂中學(xué)生以聽(tīng)為主,很難更深入地理解,缺乏文本鑒賞的能力,學(xué)生難以從優(yōu)秀文本中獲得文化的熏陶,影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

        二、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

        (一)提高學(xué)生的思辨能力

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)首次提出了思維發(fā)展與提升,并將其定義為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用,獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。義務(wù)教育階段與高中語(yǔ)文教育一脈相承,小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期,如果教師在課堂中能夠運(yùn)用思辨性閱讀的原理展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深度閱讀,注意學(xué)生思辨能力和思維的開(kāi)發(fā),將更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

        (二)注重學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度[3]。語(yǔ)言既是學(xué)生思維的基礎(chǔ)和工具,也是學(xué)生思維的呈現(xiàn)。只有深入學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字,不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng),助力思維的發(fā)展和成長(zhǎng),才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),需要教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中把思辨能力的培育貫徹落實(shí)到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá),落實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用,借此發(fā)展學(xué)生思維。只有通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐,學(xué)生的閱讀能力才能得到有效提升,因此思辨性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法。

        (三)豐富學(xué)生的精神世界

        學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中,如果能以思辨性閱讀的方式進(jìn)行閱讀,會(huì)對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)等方面的理解更加深入[4]。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,思辨能力將得到一定程度的提高。當(dāng)前部編版教材收錄了許多內(nèi)容豐富的經(jīng)典篇目,可以讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,在閱讀中收獲人生體驗(yàn)。初步掌握的閱讀鑒賞能力有利于豐富學(xué)生的精神世界。

        三、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀路徑

        (一)架設(shè)“品—疑—探—訓(xùn)”式思辨性閱讀提升框架

        1.品讀中培養(yǎng)思辨能力

        語(yǔ)言是思維的載體,聚焦閱讀文本中作者所運(yùn)用的語(yǔ)言,細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言背后的深意,勾畫、批注疑惑不解的地方,綜合分析、聯(lián)想概括有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升[5]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可在研讀文本之前,先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、品讀一遍,并聚焦每一個(gè)句子,發(fā)現(xiàn)令自己疑惑不解的詞句或表達(dá),及時(shí)摘錄下來(lái)并提出自己的疑問(wèn),仔細(xì)探尋詞句背后的深意。在字斟句酌研讀文本語(yǔ)言過(guò)程中培育學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑思維能力和探究思維能力。

        如學(xué)習(xí)《搭石》一課時(shí),學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本后對(duì)部分詞句的表達(dá)產(chǎn)生了疑惑,“緊走搭石慢過(guò)橋”一句為什么用“緊”這個(gè)字,用“快”不是剛好能與“慢”對(duì)應(yīng)嗎?通過(guò)進(jìn)一步分析、推敲學(xué)生領(lǐng)會(huì)到搭石作為天然石塊難免不穩(wěn)、晃動(dòng),快走才能保持平穩(wěn),而“緊走”又蘊(yùn)含了“一個(gè)接一個(gè)地快走”,相比于“快走”更具有韻味。同時(shí)學(xué)生又疑惑詞句“人們把這看成理所當(dāng)然的事”,為什么理所當(dāng)然呢?為什么年輕人遇到老人須得俯下身子去背老人過(guò)河?學(xué)生經(jīng)過(guò)推敲、品讀恍然大悟,原來(lái)作者是通過(guò)該詞句贊美家鄉(xiāng)人們樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)、尊老愛(ài)幼的美好品質(zhì),贊揚(yáng)家鄉(xiāng)人們之間的美好情感,歌頌?zāi)切樗酥氲娜恕W终寰渥瞄喿x文本的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生品讀后推敲、質(zhì)疑、思考、分析,有助于學(xué)生在思辨性閱讀中培養(yǎng)思維能力。

        又如,學(xué)習(xí)《夜宿山寺》一課時(shí),學(xué)生在認(rèn)真品讀古詩(shī)、理解古詩(shī)含義的基礎(chǔ)上,要抓住詩(shī)句中表現(xiàn)“高”的詞去理解與思辨。在分析中發(fā)現(xiàn),“危樓高百尺”中的“?!迸c“高”字,能形象寫出樓在山上的崢嶸高聳,仿佛伸手就能摸到夜空中的星星,這兩個(gè)字能夠讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象,能更為形象地理解古詩(shī)中的意境。“不敢高聲語(yǔ)”這句詩(shī)也是通過(guò)一種想象表達(dá)“高”,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考,在什么情況下不能高聲說(shuō)話。在此基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生進(jìn)一步辨析作者寫樓的高是真的高還是想表達(dá)自己心中的夢(mèng)想,在辨析中充分激發(fā)學(xué)生的思辨能力。賞析品讀與思辨,在深刻領(lǐng)悟古詩(shī)內(nèi)容、理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上品析詩(shī)句中的關(guān)鍵字眼,能更好地提升學(xué)生的思辨能力,也更有助于課程目標(biāo)的達(dá)成。

        2.質(zhì)疑中提升思辨能力

        閱讀文本是作者的精妙構(gòu)思,文章內(nèi)容的詳略得當(dāng)是作者的精心布局,絕大部分小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為書本上的內(nèi)容就是正確的、結(jié)構(gòu)就是嚴(yán)密的、內(nèi)容就是巧妙的,這樣的想法容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“理所當(dāng)然”的閱讀情緒中,無(wú)法鼓起勇氣去質(zhì)疑、思考作者構(gòu)思的意圖,無(wú)法擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,進(jìn)而使閱讀文本變得無(wú)趣且枯燥。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知大膽質(zhì)疑和探究,在增減閱讀文本內(nèi)容中提升學(xué)生的思辨能力,助力學(xué)生思維的表達(dá)與發(fā)展。

        如學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí),學(xué)生閱讀文本后能理解該文描述了藺相如的有勇有謀和顧全大局,贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的品質(zhì)。教師可以從標(biāo)題、語(yǔ)句、內(nèi)容的詳略分布、文章的結(jié)構(gòu)入手,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的見(jiàn)解。例如,有學(xué)生從標(biāo)題《將相和》理解故事是講述“將軍和丞相和睦、友好的故事”,但分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)現(xiàn),文章主要圍繞完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪展開(kāi)論述,廉頗的內(nèi)容只體現(xiàn)于負(fù)荊請(qǐng)罪這一部分。因此學(xué)生大膽質(zhì)疑,認(rèn)為文章內(nèi)容不符合題目,應(yīng)當(dāng)主要圍繞“將相和”“負(fù)荊請(qǐng)罪”來(lái)論述,或增加廉頗有勇有謀、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的內(nèi)容,刪減藺相如運(yùn)籌帷幄的內(nèi)容,使得兩者內(nèi)容相當(dāng)。暫不論學(xué)生是否言之有理,單看學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、思考和分析過(guò)程,一定是有助于激活語(yǔ)文閱讀、發(fā)展思辨能力的一種途徑。

        3.探究中發(fā)展思辨能力

        閱讀文本的主旨是了解文本的中心思想和作者想表達(dá)的意圖與情感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教材中打動(dòng)人心的詞句,帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地誦讀、品味,感悟文章的中心思想,解讀文本的主旨和內(nèi)涵。但此種閱讀方式對(duì)文本的解讀往往停留于淺層,不夠深入,學(xué)生只有一個(gè)大致的思考和認(rèn)知,無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴,不能深入探究文本主旨。教師可貼合閱讀文本,結(jié)合閱讀內(nèi)容,以思辨性的話題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去探究、思考和分析,有助于學(xué)生辯證地、客觀地審視閱讀文本,助力學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

        如學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一課時(shí),學(xué)生結(jié)合“破琴絕弦,終身不復(fù)鼓琴”了解文章主旨是歌頌知己之間動(dòng)人的真情。教師一味地感慨知己難覓,小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生并不能深刻理解,因此教師可以創(chuàng)設(shè)符合教材主旨和學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的辯論話題,引導(dǎo)學(xué)生在辯論、探究中發(fā)展思辨能力,增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的深刻理解。教師可以創(chuàng)設(shè)“是廣交朋友還是尋知己一枚”“朋友是互補(bǔ)好還是相似好”等話題,給予學(xué)生5—8分鐘的時(shí)間任選一個(gè)話題并選擇正反方,辯論中輸出自己的觀點(diǎn)和看法。也可將學(xué)生分為若干小組就某一話題展開(kāi)辯論。如“廣交朋友還是尋知己一枚”辯論中有學(xué)生認(rèn)為“知音難覓而人生需要友情,所以選擇廣交朋友”,也有學(xué)生認(rèn)為“猛獸總是獨(dú)行而牛羊卻成群結(jié)隊(duì),所以愿獨(dú)身一人以尋找知己為己任”等。切合教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生生活,以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)契合教學(xué)主旨,形成話題引領(lǐng)學(xué)生辯論、探究,在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象思維中加深其對(duì)文本的縱深認(rèn)知,助力學(xué)生思辨能力的培育與發(fā)展。

        又如學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課時(shí),圍繞王戎如何善于觀察周圍事物,讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入辨析。可以圍繞看到路旁的李子“唯戎不動(dòng)”,來(lái)分析、辯論與探究,引導(dǎo)學(xué)生深入文本去體會(huì)故事主人公對(duì)周圍事物的細(xì)心觀察。還可以圍繞“此必苦李”這句話,讓學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)述,設(shè)定辯論的要點(diǎn):王戎是隨便猜的嗎?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他是如何推斷的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)定,學(xué)生能更好地在思辨中增強(qiáng)對(duì)文本的感知,更加深刻地體會(huì)到王戎所具有的觀察能力、思考能力,也能夠加深學(xué)生對(duì)王戎的認(rèn)識(shí)與敬佩,提升學(xué)生對(duì)文言文的整體認(rèn)知。文本探究能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考與理解能力,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        4.訓(xùn)練中強(qiáng)化思辨能力

        思辨能力的培育是新課程理念的要求,而隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,思辨能力的培育可依托技術(shù)和思維工具加以訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn),切合語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生掌握思辨閱讀的方法,有助于學(xué)生展開(kāi)條理性、綜合性的閱讀。思維導(dǎo)圖可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀文本構(gòu)建中心關(guān)鍵詞并發(fā)散思維鏈接文本內(nèi)容,清晰、直觀地展示閱讀文本的結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,助力小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在多次訓(xùn)練中強(qiáng)化思辨能力。

        如學(xué)習(xí)《走月亮》一課時(shí),文中一共出現(xiàn)了四次“我和阿媽走月亮”,教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖,以“走月亮”為中心點(diǎn)向外延伸出四個(gè)二級(jí)主題,并指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容分段,最終學(xué)生分出1—3、4—5、6—7、8—9四部分。教師引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖由二級(jí)主題延伸為三級(jí)主題,依次細(xì)化每一部分講述的內(nèi)容,比如1—3自然段講述我和阿媽在小路上“走月亮”,描述了小路邊遇到的蒼山、洱海等美景。教師作出指導(dǎo)后,學(xué)生即可進(jìn)行遷移和運(yùn)用,在發(fā)散思維中理順剩余幾個(gè)段落的大意和細(xì)節(jié),最終串聯(lián)起整篇文章。思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)思辨能力的腦圖工具,將思維的過(guò)程進(jìn)行可視化操作,有助于學(xué)生掌握思維方法并養(yǎng)成思維習(xí)慣,助力學(xué)生在思維訓(xùn)練中強(qiáng)化思辨能力,進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        (二)設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式思辨性閱讀教學(xué)模式

        1.以任務(wù)作為思辨性閱讀的中心

        思辨性閱讀的過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講,必須貼合學(xué)生心理活動(dòng)的脈絡(luò)和順序。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)文本的意義,需要通過(guò)一定的策略來(lái)主動(dòng)進(jìn)行信息建構(gòu),所以教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生以任務(wù)為切入點(diǎn),主動(dòng)投入到閱讀的氛圍中。

        如在學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí),教師可以向?qū)W生提問(wèn):唯一的聽(tīng)眾具體指的是誰(shuí)?他是否能夠被稱作聽(tīng)眾?作者采用這樣的題目你認(rèn)為合適嗎?作者對(duì)身份的雙重描寫有何用意?以上這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突,他們會(huì)帶著更加明確的目標(biāo)和方向來(lái)探究文本的內(nèi)涵。除此之外,教師也可以讓學(xué)生嘗試展開(kāi)自主批注,讓學(xué)生自己對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估,這樣可以讓閱讀技巧更加有效地遷移,使學(xué)生的閱讀能力不斷得到提升,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

        如學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生圍繞“明明是一個(gè)謊言,為什么這個(gè)謊言會(huì)美得讓人心醉”這一主題展開(kāi)批注閱讀,從人物刻畫的角度出發(fā),分析主人公的思想情感。如此一來(lái),學(xué)生的思維就不會(huì)受到任何的限制,他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將得到明顯的提高。學(xué)生的想象力原本就是無(wú)窮無(wú)盡的,他們?cè)陂喿x文本的時(shí)候,除了會(huì)與主人公進(jìn)行對(duì)話之外,也希望了解文本之外的其他信息。例如,在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文的時(shí)候,教師就可以為學(xué)生講解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的典故,然后再讓學(xué)生思考廉頗和藺相如在和好之后又發(fā)生了什么樣的故事。由此,學(xué)生的思維和想象力將得到無(wú)限的延伸,不再處于一種低水平的狀態(tài)。

        2.以梯度作為思辨性閱讀的支架

        教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,設(shè)計(jì)出不同層次的梯度性目標(biāo),讓學(xué)生可以靠近他們的最近發(fā)展區(qū),機(jī)動(dòng)靈活地完成閱讀任務(wù)。具體來(lái)講,教師需要先引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)文本大意,感知作者想要表達(dá)的思想觀點(diǎn),并給予他們明確的指向,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出大致的框架和體系,抓住題眼或關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,把握好行文的基本順序和脈絡(luò)。

        如在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生初次閱讀完畢之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小說(shuō)中出現(xiàn)了哪些人物,主人公又是誰(shuí),從人物、事件和結(jié)果幾個(gè)方面出發(fā),嘗試對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述,鍛煉學(xué)生的概括和總結(jié)能力。接下來(lái),教師讓學(xué)生依照文本聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn),全身心地沉浸在文本的氛圍中,構(gòu)建新的體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)淺層思考向深度閱讀的轉(zhuǎn)變。

        又如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:你認(rèn)為這篇小說(shuō)的主人公應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)?部分學(xué)生會(huì)選擇桑娜,一些學(xué)生可能會(huì)選擇漁夫,但很少有學(xué)生會(huì)選擇西蒙,從本質(zhì)上來(lái)講,這篇文章的主人公正是窮人這一群體,而不是某個(gè)特定的人物,西蒙顯然也不是可有可無(wú)的角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思維,走進(jìn)西蒙的內(nèi)心世界,揣摩這一人物的心理活動(dòng)。教師要明確,學(xué)生的閱讀不僅僅是為了探求文本的意思,更是要明白文本的意思是從何而來(lái)的,要領(lǐng)會(huì)作者的謀篇布局和表達(dá)技巧,要知其然也要知其所以然。盡管不同文章的表達(dá)內(nèi)容是不同的,但語(yǔ)言卻總是有規(guī)律可循的,教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的課文中探索出語(yǔ)言的規(guī)律。而后,教師需要依照不同的語(yǔ)言細(xì)節(jié),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)。

        再如在學(xué)習(xí)《山雨》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生模仿作者在文中運(yùn)用的寫作技巧和手法,選擇生活中遇到的某一事物,展開(kāi)聯(lián)想,把自己的感受描述出來(lái),既可以錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和遣詞造句能力,又可以做到學(xué)以致用,活學(xué)活用。

        3.以體驗(yàn)作為思辨性閱讀的延伸

        教師可以把同一作家的不同文本或者是不同作家的同類文本,按照一定的順序排列成特定的單元,讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較和辨析,總結(jié)出文本的語(yǔ)言特色和思想感情[6]。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鑒賞體驗(yàn),教材中的課文蘊(yùn)含著很多經(jīng)典的句型搭配,它們都能成為學(xué)生習(xí)作模仿的參考依據(jù),能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的人生感悟和生活體驗(yàn)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生把探索當(dāng)成樂(lè)趣,讓他們沉浸在文本勾勒的世界中,通過(guò)不斷的欣賞和品鑒,提煉出文本的核心特色。

        如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生將老舍、梁實(shí)秋筆下的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比,由此總結(jié)出不同作家在描寫同一事物時(shí)的不同側(cè)重點(diǎn),提高學(xué)生的辨析能力。除此之外,教師也可以把文本中的畫面組合展現(xiàn)到學(xué)生面前,讓學(xué)生品讀文本中精妙絕倫的結(jié)構(gòu)搭配。

        又如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí),要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章開(kāi)頭關(guān)于景物的描寫,然后再品讀作者設(shè)計(jì)的故事情節(jié)。這樣一來(lái),學(xué)生就可以感受到作者在文章開(kāi)頭把不同的斷句組合到一起,正是對(duì)不同畫面的依次拼接,進(jìn)而讓小女孩所處的孤獨(dú)氛圍感變得更加強(qiáng)烈,增強(qiáng)讀者的體驗(yàn)感。

        (三)探究“群文閱讀”式思辨性閱讀體系構(gòu)建

        “群文閱讀”是指將多篇文章整合到一起組織學(xué)生共同閱讀,然后在此基礎(chǔ)上分析文章之間的聯(lián)系和存在的內(nèi)涵。通過(guò)多篇文章的組合閱讀,學(xué)生以一個(gè)議題為中心進(jìn)行理解與思考,以此明確其中的知識(shí)和技巧?!吧疃乳喿x”指深層次的閱讀學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是教師采取多樣化的教學(xué)方法和策略帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)超越表層的知識(shí)學(xué)習(xí),從而使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域的探討,深入體會(huì)文章蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵。借“群文閱讀”的體系構(gòu)建,深入知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,以達(dá)到思辨性閱讀的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合實(shí)際情況采取針對(duì)性的策略,充分發(fā)揮“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度思辨性閱讀。具體可以采取以下策略:

        1.創(chuàng)新教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        由于小學(xué)生的年齡較小,其理解能力會(huì)存在一定的偏差,在閱讀中一旦無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行有效理解,就會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力,導(dǎo)致其對(duì)閱讀失去興趣和熱情。這一問(wèn)題如果不能得到解決,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師在構(gòu)建“群文閱讀”體系的時(shí)候,必須充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,結(jié)合實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)方法,從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀。

        如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí),教師可以組織“群文閱讀”教學(xué),除了要引入豐富的課外閱讀素材之外,也可以利用多媒體手段來(lái)進(jìn)行講解和展示,為學(xué)生播放宇宙和太陽(yáng)系的視頻與照片,使其認(rèn)識(shí)浩瀚無(wú)垠的宇宙,了解到地球只是宇宙中一個(gè)小小的星球,但卻是我們賴以生存的家園。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以創(chuàng)造良好的閱讀情境,在這樣的情境中教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流和互動(dòng),讓他們結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于地球的認(rèn)識(shí)和了解,以及對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的看法。群文思辨性閱讀的開(kāi)展,有效豐富了教學(xué)內(nèi)容,深入探究教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

        2.合理選材,構(gòu)建“群文閱讀”體系

        實(shí)現(xiàn)高效的“群文閱讀”教學(xué),教師必須構(gòu)建相應(yīng)的“群文閱讀”體系。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中合理選材,立足于相應(yīng)的主題來(lái)整合閱讀材料,整合現(xiàn)有的閱讀教學(xué)資源,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的“群文閱讀”體系,為實(shí)現(xiàn)后續(xù)的思辨性閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

        如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí),教師可以結(jié)合文章主題“無(wú)私的母愛(ài)”“寶貴的親情”等,選擇一些有關(guān)表達(dá)母愛(ài)、歌頌親情方面的文章,如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等系列文章,構(gòu)建一個(gè)合理的“群文閱讀”體系,然后組織學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀與思考,探究不同文本中對(duì)于親情的不同表現(xiàn)方式,幫助學(xué)生分析表達(dá)親情的手法,鼓勵(lì)學(xué)生觀察父母及其他親人對(duì)自己的愛(ài)的表現(xiàn)方式并嘗試表達(dá)和寫作。選取—整合—構(gòu)建“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì),不僅可以讓學(xué)生深入理解文章主題,同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀不同文章的過(guò)程中對(duì)比作者寫作手法的細(xì)微差別,有助于促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力和表達(dá)能力的提升。教師立足于文章主題,幫助學(xué)生選取材料,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料的整合,結(jié)合主要議題構(gòu)建相關(guān)“群文閱讀”體系,從而加深對(duì)主要問(wèn)題的感悟。

        3.積極引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生思辨閱讀

        傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式注重閱讀數(shù)量,在這種教學(xué)模式下學(xué)生的閱讀能力和閱讀量雖然可以得到一定的提升,但是在閱讀思維上卻不能得到發(fā)散,無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考方式,影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。因此在“群文閱讀”教學(xué)中,教師要注重核心素養(yǎng)培育的落實(shí),結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用,幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑的精神,這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀。

        如在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》一課時(shí),教師同樣可以開(kāi)展“群文閱讀”教學(xué),結(jié)合本課內(nèi)容,選擇一些與宇宙相關(guān)的課外科普文獻(xiàn),組織學(xué)生進(jìn)行組合閱讀。教學(xué)過(guò)程中教師要注重設(shè)置相應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題,比如:“你覺(jué)得除了地球,宇宙中還有其他星球存在生命嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行探討。教師可以再次布置探討任務(wù):“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)你對(duì)宇宙的認(rèn)知和了解?!被诤诵膯?wèn)題發(fā)散相關(guān)問(wèn)題,輔助相關(guān)文獻(xiàn),層層遞進(jìn),激發(fā)學(xué)生的思辨精神,促進(jìn)學(xué)生的深入思考,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)思考和交流,將課堂延伸到課外,有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

        4.錘煉語(yǔ)言,提升學(xué)生語(yǔ)用能力

        對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō),良好的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力起著相輔相成的作用[7]。因此在“群文閱讀”教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的正確運(yùn)用方式,加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握,并對(duì)文章內(nèi)容的語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行深入分析,在不斷咀嚼文字和詞語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法,如何正確地運(yùn)用詞匯語(yǔ)句等等,從而有效減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn),同時(shí)也能讓語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多彩,避免出現(xiàn)空洞乏味的問(wèn)題。對(duì)于文章內(nèi)容有深刻的理解,方能有深刻的見(jiàn)解,并以此表達(dá)內(nèi)心的感受。在強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力和語(yǔ)用能力的同時(shí),亦是對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

        如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí),教師可以選擇《飛奪瀘定橋》《挺進(jìn)大別山》等描寫革命故事的文章組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析。在實(shí)施“群文閱讀”的過(guò)程中,教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)比和聯(lián)想,說(shuō)一說(shuō)作者分別是怎樣描寫細(xì)節(jié)、抒發(fā)情感的,又是怎樣通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)凸顯氛圍的,然后鼓勵(lì)其發(fā)表自己的見(jiàn)解,并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái),同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的寫作活動(dòng),以此來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        再如在學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí),教師可以選擇《鳥的天堂》《富饒的西沙群島》等文章組織學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”。要求學(xué)生分析作者的寫作手法和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),以及對(duì)于情感的處理和文章結(jié)構(gòu)的梳理,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所掌握的技巧進(jìn)行一次關(guān)于“美麗的自然風(fēng)景”的寫作訓(xùn)練活動(dòng),并將學(xué)生作品在全班進(jìn)行展示和分享。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程中自然而然會(huì)受到啟發(fā)和震撼,從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感。對(duì)此教師要給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用正確的地方予以表?yè)P(yáng),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。此外,對(duì)于學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題和不足也要及時(shí)糾正,不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的訓(xùn)練,是基于對(duì)文章閱讀的深度思考。在圍繞同一主題的“群文閱讀”中,學(xué)生有所對(duì)比和思考,注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng),是對(duì)文章進(jìn)行思辨閱讀的體現(xiàn)。

        結(jié)語(yǔ)

        小學(xué)語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的思考、探究、理解、分析等能力的培養(yǎng),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?!安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,聚焦學(xué)生實(shí)際,關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)架設(shè)思辨性閱讀教學(xué)框架,設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)模式,探尋思辨性體系構(gòu)建策略,使學(xué)生在質(zhì)疑、探究、訓(xùn)練、分析中發(fā)展思辨能力,從而打造語(yǔ)文思辨閱讀課堂,助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展,提升語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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