◎馬呈玉（山東省淄博市沂源縣三岔中心學校）

史料是歷史教學中一種重要的教學資源，合理地運用史料能強化學生對歷史的認知能力。應(yīng)用史料教學，是激發(fā)學生學習歷史積極性，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為新時期教師，要提高對史料應(yīng)用的認識，根據(jù)教學的實際情況科學地制訂教學方案，發(fā)揮史料在歷史教學中的作用。

一、史料在歷史教學中的作用

（一）提高學生對歷史的學習興趣

學習興趣是學習效率的保障，興趣不僅能夠幫助學生保持歷史學習的積極性，還是學生深入學習教學內(nèi)容的前提條件。史料的主要特征：史料大部分是由真實的歷史故事構(gòu)成的，故事的內(nèi)容翔實且豐富，這種形式生動形象地呈現(xiàn)歷史知識內(nèi)容。在初中歷史教學中應(yīng)用史料，在一定程度上提高了學生的學習積極性，有助于后續(xù)教學的深入。

（二）構(gòu)建富有活力的課堂

課堂是教學的主戰(zhàn)場，傳統(tǒng)的歷史教學中，教師往往被課本內(nèi)容束縛，形成了刻板的教學方式。而史料呈現(xiàn)歷史內(nèi)容的方式更契合歷史的教學內(nèi)容，通過史料，教師能夠構(gòu)建一個更好的課程氛圍。同時，借助史料的方式更能凸顯學生在歷史課堂上的主體地位。此外，初中學生的觀察能力較強、反應(yīng)速度較快，運用史料教學能夠更好地訓練學生的綜合能力。

（三）提升學生歷史認知能力

歷史，顧名思義就是客觀陳述過往發(fā)生的真實事件，這不僅是歷史的最大特征，也是學生理解歷史的難點所在。而史料能夠幫助學生準確地捕捉到歷史的細節(jié)，降低學生對歷史內(nèi)容的理解難度。初中階段的歷史教學目標，不僅要求學生掌握所學的理論知識，更應(yīng)該加深學生對歷史客觀事件的認知，以融匯歷史知識點的方式促進學生的感知能力和學習習慣的培育。

二、史料結(jié)合在歷史教學中應(yīng)用的基本原則

（一）循序漸進，逐步深入

盡管初中歷史知識難度不高，但其內(nèi)容非常豐富。面對如此豐富的內(nèi)容，如果教師沒有做好正確的篩選或者引導，則不利于學生對知識點的學習。所以，在傳統(tǒng)史料結(jié)合的教學中常常出現(xiàn)學生對史料閱讀不耐煩和不充分等問題，對冗長的史料文章無法產(chǎn)生學習的興趣，從而導致史料教學受到阻礙。因此，教師需要發(fā)揮自己的引導作用，提前篩選和分析史料，為高效史料教學奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)散思維，立足實踐

史料內(nèi)容是固定不變的，但教師在教學的時候要注重教學模式的變化。在使用史料輔助教學時，教師切忌用“灌輸式”教學方法，應(yīng)該幫助學生通過史料看清歷史本質(zhì)，要讓學生學會獨立思考。對學生而言，成績僅僅是對其歷史知識掌握程度的片面反映，考查學習成效更要關(guān)注學生的綜合能力以及思考習慣。因此，教師需要深挖史料背后的內(nèi)容，讓學生在充分了解史料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由淺入深學習歷史知識，而非簡單地背誦知識點。

三、史料在歷史教學中的應(yīng)用

（一）以史料豐富課本內(nèi)容

初中歷史教材由于篇幅的限制，教材中部分知識內(nèi)容并不全面，需要教師為學生進行補充和完善。史料就是典型的教材內(nèi)容以外的素材，有助于學生進行補充學習。教師應(yīng)當做好史料的篩選工作，只有對史料進行充分的調(diào)研，才能更好地利用。在具體的教學實踐中，教師通過有意識地引入一些具象化的史料內(nèi)容，解決學生認知理解不足的問題，使學生更容易、更全面地掌握知識內(nèi)容。這也是史料在初中歷史教學中最常用、最有價值的使用方法之一。例如，在講解《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這篇課文的時候，針對知識點“溝通中外文明的絲綢之路”的學習之中，教師可以找一些關(guān)于我國絲綢之路的史料，對部分學習認知能力不強的學生而言，會將絲綢之路與漢朝興盛直接畫等號，實際上這樣的理解存在偏差，學生也無法真正了解絲綢之路。因此，教師在課堂中應(yīng)當補充一些課本中沒有的內(nèi)容，引導學生通過史料多維度去了解歷史事件，以便對歷史形成正確的認知。

（二）以史料深化知識理解

在進行具象化知識點分析的時候，僅依靠課本上的內(nèi)容是不夠的，此時教師即可引入相應(yīng)的史料內(nèi)容，豐富課程學習內(nèi)容，使學生獲得更好的學習效果。結(jié)合現(xiàn)有的初中歷史教材來看，教材存在文字數(shù)量過多而繪圖內(nèi)容較少的問題，這也是學生感覺歷史學習枯燥，產(chǎn)生厭學情緒的主要原因之一。所以，教師需要對教學計劃和方式進行調(diào)整，可以通過對學習內(nèi)容進行橫向和縱向拓展，例如史料的補充，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，從而提高課程教學質(zhì)量。例如，在教學《近代經(jīng)濟和社會生活的變化》這篇課文時，教師就可以在條件允許的情況下，讓學生參觀近現(xiàn)代的文物，在文物欣賞過程中體會當時我國與其他國家的文化交流；通過展示我國近現(xiàn)代早期的機器或者紡織品圖片、視頻，讓學生了解近代工業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的重重困難，體會中國從閉關(guān)鎖國的封建王朝到半殖民地半封建社會的巨大變化，并從中體會中外文化的融合。圖片和視頻相較于文字而言，不僅生動形象而且有趣，學生能夠更直觀地感受我國近現(xiàn)代文化的魅力，而且從側(cè)面印證了文字素材的可信度。教師可以借助史料資源優(yōu)化課文知識分析與解讀，全面提高學生的學習興趣和學習效率，夯實學生的知識基礎(chǔ)。

（三）以史料開拓歷史視野

初中歷史課程的教學目標并非是讓學生死記硬背課程內(nèi)容，而是要通過學習歷史知識養(yǎng)成良好的學習習慣，提升思維能力，讓學生能夠獨立分析問題。教師要鼓勵學生主動加強延伸閱讀，如果學習完教材內(nèi)容后仍有余力，可閱讀一些經(jīng)典的文史材料，這也是初中歷史中要求學生靈活學習的有效體現(xiàn)。在學習過程中，教師可與學生就史料閱讀中遇到的問題進行討論與分析，在適當?shù)牡胤近c撥學生。例如，在學習課文《宋元時期的都市和文化》的時候，教師可鼓勵學生進行課外內(nèi)容的閱讀。針對部分對歷史很感興趣、并且具備一定的歷史素養(yǎng)和閱讀能力的學生，教師可以讓他們利用課余時間讀《清明上河圖》，讓學生能夠通過這部歷史著作更深入地了解相應(yīng)的歷史文化背景。然而，《清明上河圖》內(nèi)容繁雜不易理解，這就需要教師有的放矢，通過對史料的篩選，選擇一些適合初中學生學習的內(nèi)容。通過這樣的方式，既有效拓寬了學生視野，也不會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學生學習積極性，有利于提升課堂效率。

（四）更深入挖掘教材史料價值

進行實際教學工作的時候，教師應(yīng)該把引導學生深入掌握教材中的歷史史料信息放在第一位，不能抓大放小，為了引入課外史料而忽視了最主要的教材知識學習。第一，初中歷史教材本身就有史料信息，在教學的過程中，教師應(yīng)當進行科學合理的運用。第二，教材中史料提出的問題是貼合教學重難點進行設(shè)計編排的，教師應(yīng)當循序漸進，有效引導學生深入思考。第三，對于未提出問題的史料，在教學的時候，教師也不要忽略其存在的價值，要根據(jù)學習要求設(shè)計一些高質(zhì)量的問題用于教學。在學習戰(zhàn)國時期的社會變化時，教材當中有關(guān)史料翔實陳述了那個時期各國的兵力情況，還有史料對比了春秋時期各國兵力部署，充分體現(xiàn)出戰(zhàn)亂時期的問題。另外，在歷史教材中，其中一個問題是讓學生設(shè)想當時人民面對戰(zhàn)爭的想法，學生通過深入思考，一方面能增強學生對歷史認識的理解，另一方面能對歷史感同身受，了解當時百姓們經(jīng)歷的痛苦，從更深層次去學習歷史知識。最后，在初中歷史教學中，教師要注重學生思考能力的培養(yǎng)，利用相關(guān)史料與高質(zhì)量的問題，讓學生在學習歷史知識的同時，也增強歷史責任感。

（五）聯(lián)系教材實際補充恰當史料

教學離不開聯(lián)系實際，教材中呈現(xiàn)出來的知識內(nèi)容只是其中一部分，另一部分還需要聯(lián)系實際進行補充。尤其是歷史教學過程中，要根據(jù)教材聯(lián)系實際，補充恰當?shù)氖妨?。編寫歷史教材的真正目的是利用精華知識引導學生，培養(yǎng)學生深入探索與學習歷史知識的能力。所以，歷史教師應(yīng)該讓學生意識到教材不能涵蓋全部歷史知識，而是要提高自身的學習能力，靠自己運用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)去學習更多的歷史知識，比如，指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢歷史資料。但是，實施歷史教學的時候，教師也要注意，史料在進行補充的時候必須貼合歷史教材學習的重點內(nèi)容，符合教學計劃的設(shè)計原則，隨意補充史料反而會阻礙教學的正常進行。所以歷史教師要努力學習，構(gòu)建自身歷史知識體系，引導學生關(guān)注歷史研究，激發(fā)學生學習的熱情?！?/p>