◎付 陽(yáng) 馮 倩(重慶市公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院鐵道與建筑學(xué)院)
當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜,在校大學(xué)生正處在人格完善的關(guān)鍵時(shí)期,開(kāi)展思想政治教育能夠幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,是培養(yǎng)有愛(ài)國(guó)主義精神、崇高理想信念和遵紀(jì)守法意識(shí)的新時(shí)代新青年的必然選擇。目前,我國(guó)的思政教育更多的是開(kāi)展顯性教育,即開(kāi)設(shè)專門的思想政治教育課程,而對(duì)其他專業(yè)課程的隱性思政教育屬性尚待開(kāi)發(fā)。在教育實(shí)踐中,國(guó)內(nèi)顯性思政教育和專業(yè)教育暴露出一些問(wèn)題:?jiǎn)渭兊乃颊逃齼?nèi)容體系龐大、教學(xué)手段單一,學(xué)生不感興趣,導(dǎo)致德育效果不盡如人意;專業(yè)教育往往只關(guān)注專業(yè)知識(shí)傳授而不太重視思政教育,學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識(shí),但是思想道德品質(zhì)并未得到提升,與立德樹(shù)人、德育為先的教育宗旨不符合,導(dǎo)致育人的效果大打折扣。
2020年6月1日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,指出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè),將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)統(tǒng)一。國(guó)家將課程思政擺在如此高的位置,從各地方、各高校到廣大專業(yè)教師,正在不斷深化對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
本文在厘清課程思政的內(nèi)涵、高職院校土建類專業(yè)課程和學(xué)生的特點(diǎn)等基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上,以土木工程安全管理課程為例,探索課程思政的建設(shè)思路和重點(diǎn)、實(shí)施路徑和方法,以供其他專業(yè)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)參考。
思政課程指的是專門開(kāi)設(shè)的進(jìn)行思想政治教育的課程,是具體的課;而課程思政是指在專業(yè)課程中融入思政元素,在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教授時(shí),通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑺颊逃谌虢虒W(xué)中,因此它不專指某一門課程,而是面向所有專業(yè)課程,由此可見(jiàn)課程思政是對(duì)思政課程在德育維度的強(qiáng)化和拓展。課程思政的核心理念是將價(jià)值引導(dǎo)、道德培養(yǎng)和積極正面的意識(shí)形態(tài)輸送與各專業(yè)課的知識(shí)能力的培養(yǎng)相融合,立德與樹(shù)人相輔相成。
高校有80%的教師是專業(yè)教師,80%課程是專業(yè)課程,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。思政課程大多是面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè),而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則是以專業(yè)課為主,缺少思政教育的連續(xù)性。高年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)習(xí)技能和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期,更需利用專業(yè)課堂抓好思政教育,落實(shí)“三全育人”理念。比如高年級(jí)學(xué)生即將面臨的實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題,如果能夠在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí),進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育,工匠精神、吃苦耐勞精神的培育,將促使學(xué)生在工作崗位上更加兢兢業(yè)業(yè)、吃苦耐勞、更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
高職院校土建類專業(yè)課程理論性強(qiáng),同時(shí)更注重實(shí)踐操作性,對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和分析解決問(wèn)題的能力要求高。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是喜歡比較簡(jiǎn)單直接的問(wèn)題式、項(xiàng)目式教學(xué),缺乏必要的人文知識(shí)的積累和人文素養(yǎng),不愛(ài)聽(tīng)生硬的大道理,喜歡直接從問(wèn)題出發(fā),去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
因此,針對(duì)高職院校土建類專業(yè)課程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),應(yīng)避免生硬地講思政,而應(yīng)該在探究式的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不僅要有顯性的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加入隱含的思政元素,注重學(xué)生的切身體驗(yàn),在潛移默化中達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
一是搭建思政平臺(tái),將企業(yè)專家、專業(yè)課教師和思政輔導(dǎo)員集合在一起,組建多學(xué)科背景互相支撐的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二是完善土木工程安全管理課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合國(guó)家發(fā)布的課程思政相關(guān)文件和企業(yè)調(diào)研需求的職業(yè)素養(yǎng),針對(duì)性地提煉思政元素,創(chuàng)新教學(xué)的載體和方法,讓學(xué)生全過(guò)程參與,在沉浸式的學(xué)習(xí)中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
三是修訂土木工程安全管理課程評(píng)價(jià)體系,將課程思政效果考核納入過(guò)程性考核。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)中,除了要明確知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以外,還要明確素質(zhì)目標(biāo),讓三者有機(jī)融合,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。土木工程安全管理的素質(zhì)目標(biāo)如下:
一是增強(qiáng)學(xué)生的理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神、工匠精神、吃苦耐勞精神和奮斗精神。
二是促進(jìn)學(xué)生對(duì)工程安全管理崗位專業(yè)知識(shí)的掌握,提高安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí),遵守安全生產(chǎn)法律法規(guī),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。
三是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),開(kāi)展更加有效的校園安全管理、宿舍管理、實(shí)習(xí)就業(yè)等工作,加強(qiáng)感恩教育、勞動(dòng)教育,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)集中研討、集體備課等方式深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素。以下總結(jié)了土木工程安全管理課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程,如下表所示。
土木工程安全管理課程思政元素教學(xué)融入設(shè)計(jì)表
續(xù)表
現(xiàn)在的學(xué)生大多是00后,他們個(gè)性獨(dú)特、敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),要善于利用其特點(diǎn),尋找合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生樂(lè)于接受主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊貼學(xué)校和專業(yè)背景以及學(xué)生職業(yè)場(chǎng)景和發(fā)展,克服現(xiàn)有教材的局限性,如針對(duì)性不強(qiáng)、案例陳舊、案例展示文字和圖片形式單一等,堅(jiān)持安全教育從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中來(lái),最終回歸實(shí)際生產(chǎn)的原則,使學(xué)生明白必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行安全生產(chǎn)法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范,養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和遵紀(jì)守法的意識(shí)。
因此,采用課堂討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬法、觀看視頻等多種教學(xué)方法,并且建立視頻、案例等多種形式的課程思政素材庫(kù),提高學(xué)生的課堂參與度,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析和解決問(wèn)題。例如課堂討論,可以列舉典型的工程案例、哲理故事、身邊的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題等,學(xué)生自由討論,教師做引導(dǎo)和提煉總結(jié)。又如任務(wù)驅(qū)動(dòng),將法律文件直接打印出來(lái)發(fā)給每一位學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀,也可以學(xué)習(xí)標(biāo)桿企業(yè)的規(guī)章文件,讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求。再如情景模擬,在講解邊坡事故中的開(kāi)挖坡腳和基坑垮塌時(shí),讓學(xué)生通過(guò)搭積木進(jìn)行模擬演示。
課程思政建設(shè)不僅要注重平時(shí)上課的實(shí)踐,更要注重課后的評(píng)價(jià),破除“一考定終身”的評(píng)價(jià)方法和唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式。因此,將學(xué)生的課程思政考核分?jǐn)?shù)納入課程的總評(píng)分中,可占20%—30%的比例,其中課程思政的考核點(diǎn)主要是關(guān)注學(xué)生日常的精神風(fēng)貌、言談舉止、紀(jì)律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。同時(shí)也可在期末考試題目中出一定比例的思政主觀題。
全面實(shí)施課程思政,已成為各界共識(shí),對(duì)專業(yè)教師也提出了更高的要求。如果專業(yè)課是一碗“湯”,那么課程思政是一把“鹽”,調(diào)好湯需要專業(yè)教師這個(gè)“廚子”放入恰到好處的“鹽”,這需要不斷去探索實(shí)踐和總結(jié)創(chuàng)新。本文主要關(guān)注高職院校的土建類專業(yè)課程思政建設(shè),分析了課程思政內(nèi)涵及高職院校土建類專業(yè)課程和學(xué)生特點(diǎn),以土木工程安全管理課程為例,提煉出進(jìn)行課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)思路,為課程思政的推進(jìn)提供了一種具體可行的方式,可供各同行參考交流,共同進(jìn)步?!?/p>