◎付 陽(yáng) 馮 倩（重慶市公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院鐵道與建筑學(xué)院）

當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜，在校大學(xué)生正處在人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展思想政治教育能夠幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是培養(yǎng)有愛(ài)國(guó)主義精神、崇高理想信念和遵紀(jì)守法意識(shí)的新時(shí)代新青年的必然選擇。目前，我國(guó)的思政教育更多的是開(kāi)展顯性教育，即開(kāi)設(shè)專門的思想政治教育課程，而對(duì)其他專業(yè)課程的隱性思政教育屬性尚待開(kāi)發(fā)。在教育實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)顯性思政教育和專業(yè)教育暴露出一些問(wèn)題：?jiǎn)渭兊乃颊逃齼?nèi)容體系龐大、教學(xué)手段單一，學(xué)生不感興趣，導(dǎo)致德育效果不盡如人意；專業(yè)教育往往只關(guān)注專業(yè)知識(shí)傳授而不太重視思政教育，學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識(shí)，但是思想道德品質(zhì)并未得到提升，與立德樹(shù)人、德育為先的教育宗旨不符合，導(dǎo)致育人的效果大打折扣。

2020年6月1日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)統(tǒng)一。國(guó)家將課程思政擺在如此高的位置，從各地方、各高校到廣大專業(yè)教師，正在不斷深化對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

本文在厘清課程思政的內(nèi)涵、高職院校土建類專業(yè)課程和學(xué)生的特點(diǎn)等基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以土木工程安全管理課程為例，探索課程思政的建設(shè)思路和重點(diǎn)、實(shí)施路徑和方法，以供其他專業(yè)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)參考。

一、課程思政內(nèi)涵及高職院校土建類專業(yè)課程和學(xué)生特點(diǎn)

（一）課程思政的內(nèi)涵

思政課程指的是專門開(kāi)設(shè)的進(jìn)行思想政治教育的課程，是具體的課；而課程思政是指在專業(yè)課程中融入思政元素，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教授時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑺颊逃谌虢虒W(xué)中，因此它不專指某一門課程，而是面向所有專業(yè)課程，由此可見(jiàn)課程思政是對(duì)思政課程在德育維度的強(qiáng)化和拓展。課程思政的核心理念是將價(jià)值引導(dǎo)、道德培養(yǎng)和積極正面的意識(shí)形態(tài)輸送與各專業(yè)課的知識(shí)能力的培養(yǎng)相融合，立德與樹(shù)人相輔相成。

高校有80%的教師是專業(yè)教師，80%課程是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。思政課程大多是面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則是以專業(yè)課為主，缺少思政教育的連續(xù)性。高年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)習(xí)技能和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，更需利用專業(yè)課堂抓好思政教育，落實(shí)“三全育人”理念。比如高年級(jí)學(xué)生即將面臨的實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題，如果能夠在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育，工匠精神、吃苦耐勞精神的培育，將促使學(xué)生在工作崗位上更加兢兢業(yè)業(yè)、吃苦耐勞、更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）高職院校土建類專業(yè)課程及學(xué)生特點(diǎn)

高職院校土建類專業(yè)課程理論性強(qiáng)，同時(shí)更注重實(shí)踐操作性，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和分析解決問(wèn)題的能力要求高。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是喜歡比較簡(jiǎn)單直接的問(wèn)題式、項(xiàng)目式教學(xué)，缺乏必要的人文知識(shí)的積累和人文素養(yǎng)，不愛(ài)聽(tīng)生硬的大道理，喜歡直接從問(wèn)題出發(fā)，去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

因此，針對(duì)高職院校土建類專業(yè)課程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)避免生硬地講思政，而應(yīng)該在探究式的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不僅要有顯性的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加入隱含的思政元素，注重學(xué)生的切身體驗(yàn)，在潛移默化中達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

二、土木工程安全管理課程思政建設(shè)方案設(shè)計(jì)

（一）明確課程思政建設(shè)的方向和重點(diǎn)

一是搭建思政平臺(tái)，將企業(yè)專家、專業(yè)課教師和思政輔導(dǎo)員集合在一起，組建多學(xué)科背景互相支撐的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二是完善土木工程安全管理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家發(fā)布的課程思政相關(guān)文件和企業(yè)調(diào)研需求的職業(yè)素養(yǎng)，針對(duì)性地提煉思政元素，創(chuàng)新教學(xué)的載體和方法，讓學(xué)生全過(guò)程參與，在沉浸式的學(xué)習(xí)中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

三是修訂土木工程安全管理課程評(píng)價(jià)體系，將課程思政效果考核納入過(guò)程性考核。

（二）完善課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)中，除了要明確知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還要明確素質(zhì)目標(biāo)，讓三者有機(jī)融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。土木工程安全管理的素質(zhì)目標(biāo)如下:

一是增強(qiáng)學(xué)生的理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神、工匠精神、吃苦耐勞精神和奮斗精神。

二是促進(jìn)學(xué)生對(duì)工程安全管理崗位專業(yè)知識(shí)的掌握，提高安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，遵守安全生產(chǎn)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

三是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)展更加有效的校園安全管理、宿舍管理、實(shí)習(xí)就業(yè)等工作，加強(qiáng)感恩教育、勞動(dòng)教育，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加大思政元素的融入設(shè)計(jì)

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)集中研討、集體備課等方式深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素。以下總結(jié)了土木工程安全管理課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程，如下表所示。

土木工程安全管理課程思政元素教學(xué)融入設(shè)計(jì)表

續(xù)表

（四）創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法

現(xiàn)在的學(xué)生大多是00后，他們個(gè)性獨(dú)特、敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，要善于利用其特點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)于接受主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊貼學(xué)校和專業(yè)背景以及學(xué)生職業(yè)場(chǎng)景和發(fā)展，克服現(xiàn)有教材的局限性，如針對(duì)性不強(qiáng)、案例陳舊、案例展示文字和圖片形式單一等，堅(jiān)持安全教育從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中來(lái)，最終回歸實(shí)際生產(chǎn)的原則，使學(xué)生明白必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行安全生產(chǎn)法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和遵紀(jì)守法的意識(shí)。

因此，采用課堂討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬法、觀看視頻等多種教學(xué)方法，并且建立視頻、案例等多種形式的課程思政素材庫(kù)，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析和解決問(wèn)題。例如課堂討論，可以列舉典型的工程案例、哲理故事、身邊的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題等，學(xué)生自由討論，教師做引導(dǎo)和提煉總結(jié)。又如任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將法律文件直接打印出來(lái)發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀，也可以學(xué)習(xí)標(biāo)桿企業(yè)的規(guī)章文件，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求。再如情景模擬，在講解邊坡事故中的開(kāi)挖坡腳和基坑垮塌時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)搭積木進(jìn)行模擬演示。

（五）構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政考核評(píng)價(jià)體系

課程思政建設(shè)不僅要注重平時(shí)上課的實(shí)踐，更要注重課后的評(píng)價(jià)，破除“一考定終身”的評(píng)價(jià)方法和唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式。因此，將學(xué)生的課程思政考核分?jǐn)?shù)納入課程的總評(píng)分中，可占20%—30%的比例，其中課程思政的考核點(diǎn)主要是關(guān)注學(xué)生日常的精神風(fēng)貌、言談舉止、紀(jì)律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。同時(shí)也可在期末考試題目中出一定比例的思政主觀題。

三、結(jié)語(yǔ)

全面實(shí)施課程思政，已成為各界共識(shí)，對(duì)專業(yè)教師也提出了更高的要求。如果專業(yè)課是一碗“湯”，那么課程思政是一把“鹽”，調(diào)好湯需要專業(yè)教師這個(gè)“廚子”放入恰到好處的“鹽”，這需要不斷去探索實(shí)踐和總結(jié)創(chuàng)新。本文主要關(guān)注高職院校的土建類專業(yè)課程思政建設(shè)，分析了課程思政內(nèi)涵及高職院校土建類專業(yè)課程和學(xué)生特點(diǎn)，以土木工程安全管理課程為例，提煉出進(jìn)行課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)思路，為課程思政的推進(jìn)提供了一種具體可行的方式，可供各同行參考交流，共同進(jìn)步?！?/p>