曾 雴（江西省贛州市教育教學(xué)科學(xué)研究所）

一、讀寫(xiě)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。從《新課標(biāo)》要求可以看出，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，也是實(shí)施義務(wù)教育課程改革的重要途徑。

讀寫(xiě)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手，但是目前的讀寫(xiě)教學(xué)中往往存在教師過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言形式及句型的操練，將語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言寫(xiě)作中存在語(yǔ)言單一、不流暢，句子銜接不自然、邏輯層次不清、內(nèi)容不真實(shí)、缺乏思想和真實(shí)情感等問(wèn)題。而語(yǔ)言的邏輯性、流暢性、思辨性和創(chuàng)造性等又恰恰是評(píng)判一篇文章寫(xiě)作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的新理念，以人教部編版Go For it教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Section B 2a-2c的讀寫(xiě)課為例，探討如何踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)（見(jiàn)下表1）。

學(xué)習(xí)理解 應(yīng)用實(shí)踐 遷移創(chuàng)新感知與注意 描述與闡釋 推理與論證獲取與梳理 分析與判斷 批判與評(píng)價(jià)概況與整合 內(nèi)化與運(yùn)用 想象與創(chuàng)造基于語(yǔ)篇建構(gòu)知識(shí) 深入語(yǔ)篇轉(zhuǎn)化能力 超越語(yǔ)篇形成素養(yǎng)

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫(xiě)課案例分析

（一）基于語(yǔ)篇分析研讀，探究語(yǔ)篇主題意義

本單元主題是“人與自我”主題群下的學(xué)校生活與個(gè)人感受。語(yǔ)篇是一封Yu Mei寫(xiě)給朋友Jenny的書(shū)信，用一般現(xiàn)在時(shí)按照時(shí)間順序描述了她星期五的學(xué)校生活，使用了表達(dá)時(shí)間順序的連接詞，如：then、after that等，以及談?wù)搶?duì)科目看法的形容詞，如：useful、fun、difficult、easy、relaxing等。作者的寫(xiě)作意圖是通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解不同文化背景下的學(xué)校生活。書(shū)信題格式包含稱呼、正文、落款等基本要素。其中正文部分結(jié)構(gòu)清晰，介紹Yu Mei周五這一天的學(xué)習(xí)生活，采用“總—分”結(jié)構(gòu)。主題句I am very busy on Friday.概括了她周五學(xué)校生活的忙碌。后面的部分為事實(shí)說(shuō)明（facts）及她對(duì)學(xué)科活動(dòng)的觀點(diǎn)（opinions）。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)活動(dòng)層級(jí)

本文案例為七年級(jí)上冊(cè)Unit Section B 的語(yǔ)篇，話題與學(xué)生的學(xué)校生活息息相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，所涉及的詞匯和句型基本上學(xué)生都已學(xué)過(guò)，簡(jiǎn)單易懂。基于以上學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾方面。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

a.讀懂Yu Mei 的信，識(shí)別書(shū)信體的特點(diǎn)；

b.按照時(shí)間順序羅列 Yu Mei一天的學(xué)習(xí)生活，并推斷她的態(tài)度；

c.根據(jù)關(guān)鍵詞和圖表復(fù)述Yu Mei一天的學(xué)校生活；

d.對(duì)比自己和Yu Mei一天的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，并做成評(píng)價(jià)；

e.能夠把握書(shū)信體的格式并寫(xiě)信給Yu Mei 介紹自己一天的學(xué)校學(xué)習(xí)生活；

f.討論怎樣的學(xué)校生活才有意義，設(shè)計(jì)自己理想的學(xué)校生活。

（三）實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師要依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)方案，伴隨感知、觀察、辨析、比較、分析、歸納、推斷、建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，提高學(xué)生以讀促寫(xiě)的能力，同時(shí)提升思維品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

（1）感知與注意。學(xué)生觀看并跟唱歌曲My favorite subject，引入話題激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然后讀課本插圖預(yù)測(cè)：What is Yu Mei doing?（She is writing a letter.）以及Who is she writing to?（She is writing to her friend.）為之后的語(yǔ)篇閱讀做好鋪墊，使學(xué)生在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。

（2）獲取與梳理。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行表層理解,也就是從理解文章主旨入手，捕捉重要線索，對(duì)文章形成總體印象，找出語(yǔ)篇的中心思想。

活動(dòng)1：快速閱讀信件，找出這封信的主要內(nèi)容（Yu Mei’s busy Friday）。

活動(dòng)2：快速閱讀書(shū)信，找出書(shū)信體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（總—分—總結(jié)構(gòu)，由稱呼、正文、落款構(gòu)成）。

活動(dòng)3：將Yu Mei 星期五上課的時(shí)間畫(huà)圈（ circle the time）以及相應(yīng)的學(xué)科和活動(dòng)畫(huà)線（underlined the subjects or activities ）并在表格中（見(jiàn)下表）填入Yu Mei星期五一天上課時(shí)間、活動(dòng)、課程及對(duì)學(xué)科活動(dòng)的看法等有關(guān)內(nèi)容。

time subject /activity Yu Mei’s opinon 8:00 — 8:50 math It is not fun and difficult, but useful.9:00 — 9:50 science It is difficult but interesting.10:00 —10:50 history /11:00 to 11:50 P.E. It is easy and fun.12:00 to 1:00 lunch /1:00 to 1:50 Chinese It is my favorite. The teacher is great fun.2:00 to 4:00 art It is really relaxing.

（3）概況與整合。教師保留信的開(kāi)頭和結(jié)尾部分，把主體部分的句子打亂順序，讓學(xué)生排序。學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)顒?dòng)進(jìn)行梳理，判斷句與句之間的邏輯，概況歸納和整合，形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

（1）描述與闡釋。學(xué)生根據(jù)表2所示，復(fù)述Yu Mei 星期五的學(xué)校生活（可以適當(dāng)拓展）。復(fù)述需要學(xué)生概括信息，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（2）分析與判斷。 通過(guò)有思維品質(zhì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，分析、判斷Yu Mei對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而了解把握作者意圖，真正把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：

問(wèn)題1：What subjects are easy/difficult for her?Does she like all the subjects?

問(wèn)題2：Does Yu Mei enjoy her busy Friday? How do you know?

問(wèn) 題3：What do you think of Yu Mei’s Friday?Tired? Busy? Boring?

問(wèn)題4：What’s the difference between your schedule and Yu Mei’s?

對(duì)于以上問(wèn)題，學(xué)生需要結(jié)合文本內(nèi)容、自身生活經(jīng)歷，通過(guò)比較、分析、推斷等思維活動(dòng)，評(píng)價(jià)主人公Yu Mei對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度（雖然忙碌卻樂(lè)在其中），創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而加深對(duì)主題意義的理解，努力學(xué)習(xí)各科文化知識(shí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用。請(qǐng)學(xué)生給Yu Mei回信，談?wù)勛约簩W(xué)校生活最喜歡的一天以及原因：What is your favorite school day? Why? 學(xué)生借鑒文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)描述自己真實(shí)的生活（見(jiàn)圖1）。該任務(wù)活動(dòng)真實(shí)有效，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。教師提供寫(xiě)作評(píng)價(jià)表（見(jiàn)圖 2），學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并談?wù)勛约旱目捶?。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)、主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，可提高寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生批判與評(píng)價(jià)等思維品質(zhì)。

圖1

圖2

3.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)：小組討論怎樣的學(xué)校生活是有意義的，并幫助學(xué)校制定一張心目中認(rèn)為理想、合理而且有意義的學(xué)校周課表。

好的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠依托閱讀，還應(yīng)該能超越閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將所讀和所思遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解、認(rèn)識(shí)、分析和解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生要結(jié)合自身實(shí)際，在學(xué)科與活動(dòng)的設(shè)置上如何兼顧鍛煉體魄、學(xué)習(xí)文化知識(shí)與培養(yǎng)興趣愛(ài)好等問(wèn)題，并合作設(shè)計(jì)出有意義的活動(dòng)安排，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在讀寫(xiě)教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師要基于閱讀語(yǔ)篇的主題情境，分析解讀語(yǔ)篇，以體現(xiàn)思維層級(jí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，在閱讀基礎(chǔ)上的真實(shí)寫(xiě)作等應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中有所收獲，并有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為知識(shí)探究的主體和知識(shí)的建構(gòu)者?！?/p>