◎徐 瑾（江西省南昌市第十中學(xué)）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”）明確指出：“（讓學(xué)生）使用英語(yǔ)簡(jiǎn)述中華文化基本知識(shí)，主動(dòng)傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用中外典故和有代表性的文化標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)意義和態(tài)度，有效進(jìn)行跨文化溝通，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位?！边@既表明了英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具應(yīng)該具備的社會(huì)功能，又提出了滲透中華傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)課程要求，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)中華文化的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行分析和處理，并以此來(lái)建立自身的中華文化自覺(jué)，堅(jiān)定自身的中華文化自信。

一、中華傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

雖然部分教師意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該承擔(dān)文化的載體功能，他們也僅僅停留在傳播英語(yǔ)文化的層面上，而通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少。這種忽視中華傳統(tǒng)文化價(jià)值認(rèn)知的教學(xué)行為，割裂了英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性，分裂了語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)文化教學(xué)之間的相互滲透，不利于建立學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化敏感性，也不利于學(xué)生弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的因素主要有以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)試化教學(xué)目標(biāo)影響深遠(yuǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)僅僅局限于應(yīng)試成績(jī)，因此當(dāng)前英語(yǔ)教師通常采用“獨(dú)白式”的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交流功能的體驗(yàn)。因此在這一理念的指導(dǎo)下，如果在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中遇到有關(guān)文化的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師沒(méi)有把這作為教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，可能就事論事，點(diǎn)到為止，這必定會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一些零碎的、有限的教學(xué)片段。這也造成了傳統(tǒng)文化滲入高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)淺顯化、表面化、零碎化、片段化、單一化，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)堅(jiān)定文化自信、自覺(jué)傳播和弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化學(xué)習(xí)者”的深層次目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重較少

在舊版的高中英語(yǔ)教材中大多重點(diǎn)介紹的都是以西方文化為主，部分教師對(duì)教材的挖掘力度不足，不能很好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材結(jié)合，難以做到洋為中用，就無(wú)法向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化觀念。因此整個(gè)教學(xué)媒體中英語(yǔ)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的氣氛并不濃。所以，在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，高中學(xué)生遇到有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)，因?yàn)樽陨淼南嚓P(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較少，通常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)介紹傳統(tǒng)文化的情況，這就是人們常說(shuō)的“中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象”。

二、中華傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。其中文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化的背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于英語(yǔ)世界文化，堅(jiān)定文化自信就是要增加對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)、理解和自信。

研究數(shù)據(jù)表明，中華傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

在英語(yǔ)課堂中引入中華傳統(tǒng)文化講解的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，運(yùn)用生活中熟悉的情境去體驗(yàn)和理解英語(yǔ)的語(yǔ)法、表達(dá)技巧以及表達(dá)習(xí)慣，使得高中生更深刻地認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的生活場(chǎng)景去應(yīng)用并實(shí)踐所獲取的語(yǔ)言知識(shí)，以完成知識(shí)的遷移，在整個(gè)過(guò)程中會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.提升學(xué)生跨文化交流的能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師將中華文化與西方文化結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和體會(huì)文化差異，對(duì)于提高學(xué)生的文化交流能力以及繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化有積極的意義。高中生只有深刻理解并且掌握本國(guó)文化，才能夠在英語(yǔ)交流以及探索的過(guò)程中汲取不同文化的精髓，逐步提升跨文化交流的能力，成長(zhǎng)為跨文化交流的人才。

3.有助于中華優(yōu)秀文化的傳承

高中生作為國(guó)家的未來(lái)，肩負(fù)著傳播中華文化的責(zé)任，這也就意味著他們?nèi)蘸笠谧晕业恼J(rèn)知以及理解將中華文化傳遞到世界的各個(gè)角落。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)與中華文化的融合必定有助于中華優(yōu)秀文化的傳承，有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式方法

1.轉(zhuǎn)變教師思維，了解和宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我們教師要轉(zhuǎn)變思維，在教學(xué)中全面滲透中華傳統(tǒng)文化，在多種教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵，豐富文化體驗(yàn)，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。教師要合理調(diào)整教學(xué)方法，注重創(chuàng)新教學(xué)形式。例如：本人推薦一些包含優(yōu)秀中國(guó)文化的電影給學(xué)生觀看，像《花木蘭》《功夫熊貓》《鳥(niǎo)瞰中國(guó)》等優(yōu)秀電影，平時(shí)也會(huì)播放一些關(guān)于中外交流的視頻，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，培育他們的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生為自己是一名中國(guó)人而感到驕傲。同時(shí)，我積極創(chuàng)建形式豐富多樣的趣味教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情景劇表演的形式，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，學(xué)生也可以通過(guò)角色扮演的方式，以孔子、墨子、老子的形象來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表演，鼓勵(lì)學(xué)生自己去體會(huì)不同人物的個(gè)性特點(diǎn)。

我們一線(xiàn)教師在教授英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、體驗(yàn)、比較、對(duì)比等多種方式了解中外文化的差異性，用辯證的思維看待中西方文化，分析、篩選出教材中可能與文化相關(guān)的主題，以此來(lái)延展出相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如：新人教版高中英語(yǔ)教材必修三Unit1 Festivals Around the World介紹了世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日，我會(huì)在課前收集課文中談到的中國(guó)節(jié)日的知識(shí)和視頻，并在課上帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)的端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日的由來(lái)，以及各地的不同習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生探索節(jié)日知識(shí)的好奇心，再比較中西方節(jié)日的不同，學(xué)生會(huì)嘆服于中國(guó)傳統(tǒng)文化的精深與博大，為國(guó)家的強(qiáng)大而自豪，從而樹(shù)立文化自信。之后再組織小組活動(dòng)，向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，為用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課后，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)出自己對(duì)節(jié)日的理解，形成文字材料。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生比較中西方文化內(nèi)涵

在高中英語(yǔ)教學(xué)的階段，為了更好地在英語(yǔ)課堂上引入中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，教師需要為學(xué)生提供豐富多樣的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和熟悉用英語(yǔ)表達(dá)中華傳統(tǒng)文化的方式。例如：我經(jīng)常從Amazing China, Hello China,四季中國(guó)以及一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的公眾號(hào)等為學(xué)生搜集素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角探究中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)、戲曲、旅游、民俗、節(jié)日、電影等在西方世界中的傳播形式。教師在課堂上為學(xué)生搜集官方的閱讀素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度探索和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

除了拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師還需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過(guò)組織課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化內(nèi)涵之間的差異，進(jìn)而加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)、傳統(tǒng)文化的認(rèn)知以及理解。例如：我會(huì)要求學(xué)生采用制作思維導(dǎo)圖，節(jié)日英語(yǔ)小報(bào)等方式加深對(duì)于節(jié)氣背后文化內(nèi)涵的認(rèn)知，從而讓高中生形成正確的文化價(jià)值觀。

3.突出中西方文化結(jié)合，提升學(xué)生的表達(dá)能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生，僅僅停留在語(yǔ)篇理解層面并不能真正地掌握英語(yǔ)知識(shí)，我們教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新，由此構(gòu)建完整的知識(shí)閉環(huán)。為了鍛煉學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力，我創(chuàng)辦了文化翻譯角，以此來(lái)展示學(xué)生的優(yōu)秀古詩(shī)翻譯，從而營(yíng)造一種大家都盡力用英語(yǔ)來(lái)展示中華傳統(tǒng)文化的良好氛圍。課堂上通過(guò)對(duì)比學(xué)生案例，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，將自己熟悉和喜愛(ài)的詩(shī)歌翻譯成英文，并在翻譯的過(guò)程中與同學(xué)互相討論，自主地優(yōu)化和簡(jiǎn)化英文的表達(dá)方式，力爭(zhēng)將我國(guó)詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境用英文表達(dá)出來(lái)。該活動(dòng)的組織，既可以讓學(xué)生接觸到新知識(shí)，又提高了課堂參與的積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及文化理解能力。

4.深度挖掘課本教材內(nèi)容，為中華傳統(tǒng)文化滲透打開(kāi)通道

講授課本教材內(nèi)容在高中教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)比重最大，教師應(yīng)該堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中那些有思想價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的部分融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，要努力創(chuàng)設(shè)有效的輸入途徑，不斷尋找課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化的最佳結(jié)合點(diǎn)。

例如：本人在必修一Unit 1 Friendship導(dǎo)入中讓學(xué)生探討中國(guó)式友誼的表達(dá)方式，在這過(guò)程中會(huì)涉及很多中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，學(xué)生在課堂上的表達(dá)不夠地道準(zhǔn)確，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生課后查找有關(guān)資料，使用更多更好的結(jié)構(gòu)句式及詞組來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

在必修一Unit 3 Earthquake中講到地震的預(yù)防，我會(huì)引入中國(guó)古人張衡研制的地動(dòng)儀視頻知識(shí)進(jìn)行講解，課后學(xué)生可以通過(guò)自己查找資料，了解更多前人總結(jié)的有關(guān)地震方面的各種知識(shí)，這既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，樹(shù)立了文化自信。

綜上所述，學(xué)生肩負(fù)著傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，在此背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要性，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真研究教材、利用教材，積極探索寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，力求突出學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將傳統(tǒng)文化融入詞匯學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)中，從不同維度強(qiáng)化高中生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?！?/p>