寇志強(qiáng) 張曉蕾

（鹽城師范學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

“閱讀與寫作”是教育部人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合實(shí)踐課，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀鑒賞能力與一定寫作能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，這對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及將來職場競爭都有著重要的助力作用。然而目前高?！伴喿x與寫作”課程教學(xué)實(shí)踐效果卻不盡如人意，存在諸多問題，并不能切實(shí)有效提高大學(xué)生的“閱讀與寫作”能力，這就需要我們對此現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因予以深入分析，從而找出解決問題的有效策略。

一、“閱讀與寫作”課程的重要性

2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語言文字工作的意見》（以下簡稱“ 《意見》”）指出語言文字事業(yè)“事關(guān)國民素質(zhì)提高和人的全面發(fā)展，事關(guān)歷史文化傳承和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，事關(guān)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，是國家綜合實(shí)力的重要支撐，在黨和國家工作大局中具有重要地位和作用”［1］。同時(shí)，《意見》還指出：“堅(jiān)持學(xué)校作為國家通用語言文字教育基礎(chǔ)陣地……建設(shè)書香校園，提高學(xué)生國家通用語言文字聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)?！笨梢妵覍Πl(fā)展語言文字事業(yè)高度重視，并指出了學(xué)校作為語言文字教育的陣地作用以及學(xué)生提高語言文字能力的必要性。大學(xué)生是社會(huì)未來發(fā)展的核心力量之一，提高大學(xué)生“閱讀與寫作”能力是響應(yīng)國家號召、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，對提高國民素質(zhì)以及傳承發(fā)展中華優(yōu)秀語言文化具有重要的推動(dòng)作用。

“閱讀與寫作”是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，二者是“一體兩面、相輔相成的關(guān)系， 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能為寫作提供興趣和素材，而寫作也能反哺于閱讀，有助于提高閱讀能力”［2］。與另一公共基礎(chǔ)課大學(xué)語文相比，“閱讀與寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)更具針對性和實(shí)踐性：一方面旨在使學(xué)生能夠運(yùn)用文章閱讀理論，正確分析、鑒賞文章，提高閱讀能力；另一方面旨在使學(xué)生能夠運(yùn)用文章寫作理論，切實(shí)掌握常用文體的寫作，提高寫作能力。總而言之，“閱讀與寫作”是全國高等院校十分重要的一門公共課，同時(shí)也是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，能夠?yàn)榇髮W(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)和將來從事具體教學(xué)、專業(yè)深造以及科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

二、“閱讀與寫作”課程教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）重視程度不夠

“閱讀與寫作”作為一門大學(xué)公共課，但無論是學(xué)校層面、教師本人還是學(xué)生個(gè)人，都沒有對此予以重視，該課程長期處于被忽視的境況。首先，“閱讀與寫作”與大學(xué)語文一樣，“課程地位相對較低，課程體系建設(shè)一直缺位”［3］，主要原因是學(xué)校教務(wù)部門對此課程定位不夠明確，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)長、學(xué)分獲得、考核設(shè)置等方面都存在很多問題，其中最重要的一點(diǎn)在于缺乏專門的教研團(tuán)隊(duì)?！伴喿x與寫作”的教學(xué)老師一般都是來自文學(xué)院或中文系各個(gè)專業(yè)的兼職老師，如古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)等。因?yàn)閷I(yè)背景相差較大，大家很難進(jìn)行“閱讀與寫作”教研方面的深入交流與探討，這就使得該課程在教研方面很難得到與時(shí)俱進(jìn)的提升。其次，兼職“閱讀與寫作”的教學(xué)老師大都專業(yè)課程繁多，因此不會(huì)把太多的精力放在作為公共課的“閱讀與寫作”上面，經(jīng)常會(huì)存在備課敷衍、講課懶散、考查松懈等諸多問題，究其根本還是缺少對“閱讀與寫作”課程的重視。最后，學(xué)生對“閱讀與寫作”課程態(tài)度不夠端正。因?yàn)槭枪不A(chǔ)課，大部分學(xué)生都是抱著修學(xué)分的態(tài)度來上課，講臺(tái)上老師講得再精彩也很難吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生曠課缺勤、作業(yè)潦草、考試抄襲等問題。長此以往，老師的教學(xué)熱情逐漸退卻，學(xué)生的上課積極性也越來越低，形成惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)模式僵化

大部分高校都沒有專業(yè)的“閱讀與寫作”教研組織，教學(xué)大綱一般由兼職老師修訂，因此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的設(shè)定都存在很大的局限性?！伴喿x與寫作”的任職老師一般也都教過大學(xué)語文，因此在教學(xué)模式上不免會(huì)落入大學(xué)語文教學(xué)模式的窠臼，沒有區(qū)分出兩門課程的不同之處，從而失去了該課程的設(shè)置意義?！伴喿x與寫作”較大學(xué)語文更具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中更加注重理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，尤其是需要通過大量的訓(xùn)練才能使學(xué)生的閱讀寫作能力得到切實(shí)提高，而且這種提高應(yīng)該是一種看得見的提高。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在諸多問題，其中主要表現(xiàn)為教學(xué)模式的僵化。比如教學(xué)形式上，限于課時(shí)量的不足，一般都是側(cè)重以理論知識的傳授為主，而寫作訓(xùn)練多以課后作業(yè)形式完成，實(shí)際教學(xué)效果很難得到驗(yàn)證。又比如期末考核形式上，一般都是采取主觀考查的方式：老師給出一個(gè)題目，學(xué)生根據(jù)題目要求寫作，老師閱卷評分，系統(tǒng)錄入成績，學(xué)生查詢成績，課程正式結(jié)束。這一模式顯然還停留在傳統(tǒng)的考核形式上，整個(gè)考核過程形式簡單、區(qū)分度不高、通過率高，那么考查的有效度、可信度、公平性都很難得到保證，學(xué)生的閱讀寫作水平當(dāng)然也難以得到檢驗(yàn)。這些都屬于僵化的教學(xué)模式，亟須加快改進(jìn)和創(chuàng)新。

（三）專業(yè)教材缺乏

目前關(guān)于大學(xué)語文的教材種類比較豐富，各高校選擇空間較大，然而關(guān)于“閱讀與寫作”的教材可謂少之又少，因此各高校大都使用自編教材。自編教材一般由高校中文專業(yè)老師編寫，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上雖然較為自由靈活，但在質(zhì)量水平上卻難以得到保證，存在諸多問題。比如有的教材撇開理論知識談作品，每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)主題，列舉幾篇作品，只是簡單介紹一下作者及其創(chuàng)作背景等相關(guān)信息，沒有任何相關(guān)的閱讀及寫作的專業(yè)理論知識，類似作品選讀。有的教材則割裂了閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，將閱讀和寫作分開編寫，各自獨(dú)立成編，毫無關(guān)聯(lián)可言，罔顧“閱讀與寫作”的內(nèi)在邏輯，有失科學(xué)性。有的教材則是選文方面不精當(dāng)，或不夠經(jīng)典，或沒有兼顧時(shí)代性，或沒有突出代表性，或一味偏重文學(xué)性而忽視實(shí)用性。還有的教材不注重排版、印制等，整體較為粗糙，缺乏美感，很難使人產(chǎn)生閱讀的欲望。高質(zhì)量、高水平的教材是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，一部好的教材能夠使教學(xué)取得事半功倍的效果，反之則事倍功半，因此要想通過“閱讀與寫作”課程使大學(xué)生的閱讀、寫作能力得到提高，專業(yè)教材的編寫與建設(shè)工作可謂是一項(xiàng)迫在眉睫的重要工作，教育部門及各高校必須予以高度重視。

三、“閱讀與寫作”課程教學(xué)實(shí)踐提升策略

（一）明確“閱讀與寫作”課程定位，提高課程地位

目前從全國各高?！伴喿x與寫作”的開課情況來看，該課程的教學(xué)對象一般是非中文專業(yè)的大學(xué)生，一方面是為了提高他們的閱讀能力和寫作能力，另一方面則是為了他們后期完成專業(yè)學(xué)習(xí)和將來就業(yè)、繼續(xù)深造能夠打下堅(jiān)實(shí)的漢語言文字基礎(chǔ)。與大學(xué)語文相比，大學(xué)語文主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生整體的人文素養(yǎng)，其最終目標(biāo)側(cè)重人文性和審美性，而“閱讀與寫作”更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的理解和運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的語言文字技能，其最終目標(biāo)更加側(cè)重工具性和實(shí)用性。從這個(gè)角度來看，“閱讀與寫作”和大學(xué)語文可謂相輔相成，因?yàn)槿宋男耘c審美性的實(shí)現(xiàn)需要有量的積累，僅靠大學(xué)語文有限的課時(shí)量是很難實(shí)現(xiàn)的，而“閱讀與寫作”課程可以為其提供語言文字能力方面量的積累。反過來，人文性與審美性目標(biāo)的追求也促進(jìn)了工具性與實(shí)用性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此“閱讀與寫作”的課程定位應(yīng)該在立足人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文字運(yùn)用能力為核心，通過理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作、未來就業(yè)或繼續(xù)深造等方面所需的語言文字能力要求。明確了“閱讀與寫作”的課程定位，學(xué)校方面要重視其課程體系的建設(shè)與完善工作，提高其課程地位，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是要推進(jìn)“閱讀與寫作”專業(yè)教研機(jī)構(gòu)或組織的建立，培養(yǎng)專門人才，從根本上保證課程的教學(xué)質(zhì)量；二是督促相關(guān)教學(xué)活動(dòng)或?qū)W術(shù)平臺(tái)的建設(shè)，提高任課老師的教學(xué)積極性，從而激發(fā)教研活力。同時(shí)，學(xué)生方面也要加強(qiáng)引導(dǎo)，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校教務(wù)部門或任職老師可以通過增加學(xué)分、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、加強(qiáng)考核力度等方式促使學(xué)生重視該課程。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)

首先，明確“閱讀與寫作”兩者的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，尤其要避免割裂式教學(xué)模式，即把“閱讀與寫作”分開獨(dú)立教學(xué)，把閱讀視為純粹的鑒賞，把寫作視為純粹的訓(xùn)練，忽視了兩者的密切關(guān)聯(lián)?！伴喿x與寫作”的關(guān)系十分密切，正如葉圣陶在《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》中所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！保?］一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生寫作能力的提升需要經(jīng)過大量的閱讀積累，因此在教學(xué)實(shí)踐中老師要注重發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)W習(xí)寫作方法、獲得寫作素材、積淀寫作素養(yǎng)。另一方面，寫作是閱讀的升華，學(xué)生將閱讀中習(xí)得的寫作技巧以及自己的思考融入創(chuàng)作之中，既是閱讀結(jié)果的一種體現(xiàn)，又是思維與情感的表達(dá)，因此在教學(xué)實(shí)踐中老師要不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣與信心，使學(xué)生在創(chuàng)作中提升寫作技巧、促進(jìn)閱讀動(dòng)力。

其次，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源、巧妙設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、有機(jī)融入課程思政等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，老師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如相關(guān)教學(xué)材料、微課、慕課等，都可以作為學(xué)生課前或課后的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，其中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)自我展示是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，講臺(tái)不再是老師一個(gè)人的“自嗨”舞臺(tái)，應(yīng)該留一個(gè)位置給學(xué)生。表現(xiàn)欲是人的一種基本欲望，在青少年時(shí)期尤為強(qiáng)烈，大學(xué)生正值青春，大都具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但有的學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信，不敢在眾人面前表現(xiàn)自我，還有的學(xué)生則是缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。如果老師給予學(xué)生足夠的信任和鼓勵(lì)，為他們提供一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，相信學(xué)生會(huì)給課堂教學(xué)帶來別樣的精彩。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”［5］，“閱讀與寫作”作為一門公共基礎(chǔ)課也要自覺融入課程思政，在潛移默化中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此老師在教學(xué)實(shí)踐過程中要注意對課程思政元素的挖掘，有機(jī)融入課程教學(xué)，從而達(dá)到潤物無聲的育人效果。

（三）促進(jìn)專業(yè)教材建設(shè)，保證教有所依、學(xué)有所憑

教材是老師授課的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)載體，因此在整個(gè)教學(xué)體系中要高度重視教材的建設(shè)工作。目前“閱讀與寫作”課程迫在眉睫的問題就是要促進(jìn)專業(yè)教材的編寫，無論是教育部統(tǒng)編教材還是各高校自編教材，都必須對“閱讀與寫作”的課程定位做好明確、清晰的規(guī)范，然后由權(quán)威專家深入研究，做好教材的規(guī)劃與編寫工作?！伴喿x與寫作”的教學(xué)目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)其工具性，因此教材的編寫也應(yīng)該突出這一目標(biāo)性。如在體例編排上要充分考慮“閱讀與寫作”的密切關(guān)聯(lián)，避免兩者的斷崖式割裂，做到以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。在例文選擇上要與理論知識相輔相成，確保例文的代表性、經(jīng)典性、適宜性。在內(nèi)容選擇上要增加應(yīng)用文的比重，應(yīng)用文是學(xué)生將來生活、工作中必不可少的重要文體，掌握應(yīng)用文原理與寫作技能也是學(xué)生將來職場競爭中的一項(xiàng)技能優(yōu)勢?？傊?，“閱讀與寫作”課程要想取得良好的教學(xué)效果，專業(yè)教材的編寫與建設(shè)工作必不可少。

四、結(jié)語

“閱讀與寫作”是“是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)與人文精神的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域”［6］，也是提高大學(xué)生漢語言文字理解和運(yùn)用能力的主要途徑，不僅能夠?yàn)榇髮W(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還是大學(xué)生未來參與職場競爭的一項(xiàng)重要技能。此外，語言文字事業(yè)是關(guān)乎國民素質(zhì)提高的重要工作，大學(xué)生又是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要力量，因此高校加強(qiáng)“閱讀與寫作”課程建設(shè)工作，提高大學(xué)生漢語言文字運(yùn)用技能尤為重要。然而目前“閱讀與寫作”課程教學(xué)實(shí)踐存在諸多問題，希望教育部門及各高校能夠加強(qiáng)重視，加快推進(jìn)此課程的建設(shè)與改革工作，發(fā)揮其工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)，從而切實(shí)、有效地提高學(xué)生的“閱讀與寫作”能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。