王 晶

（徐州市第三中學(xué)，江蘇 徐州 221005）

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展和情感豐富的重要階段。高一新生如何應(yīng)對繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高中階段如何科學(xué)有效地利用時間？調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生在此階段缺乏必要的理論知識和實踐經(jīng)驗。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的生理和心理進(jìn)入一個相對快速發(fā)展和迅速變化的時期，其中對高中階段學(xué)生的時間管理上存在若干誤區(qū)。

誤區(qū)一：高中階段學(xué)生不重視時間的規(guī)劃和管理。筆者曾做過相關(guān)調(diào)查，學(xué)期初問卷750人，實際做出時間規(guī)劃和管理的123人，明確列出每學(xué)期時間管理規(guī)劃的99人，明確每周時間管理規(guī)劃的僅有19人。

誤區(qū)二：部分學(xué)生將時間管理規(guī)劃誤認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容計劃，實際二者有聯(lián)系但無法等同。學(xué)習(xí)內(nèi)容計劃更單一，針對的是具體學(xué)習(xí)科目；時間管理規(guī)劃是融合學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的高效利用時間的規(guī)劃策略，更綜合更復(fù)雜更長效。

筆者通過對本校高一（15）班52位學(xué)生的跟蹤調(diào)查后，結(jié)合具體問題制定了初步對策。在第一學(xué)期中設(shè)計如下問題：① 每天的在校學(xué)習(xí)時間量；② 每天在家學(xué)習(xí)時間量；③ 每天有效學(xué)習(xí)時間量；④ 每天學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)時間段；⑤ 在學(xué)習(xí)時間管理中的最大困惑與問題。

經(jīng)過三次反復(fù)調(diào)查問卷及分析研究，得出如下結(jié)論：① 52人在校學(xué)習(xí)時間：上午7：00—12：00,下午 12：30—6：00,晚上 6：40—9：40，合計在校學(xué)習(xí)時間為12小時左右；② 18人離學(xué)校較近，每天在家學(xué)習(xí)1.5—2小時左右，其余基本都在1小時或1小時以內(nèi)；③ 37人有效學(xué)習(xí)時間8小時以上，12人有效學(xué)習(xí)時間5—8小時，3人有效學(xué)習(xí)時間5小時以內(nèi)；④ 45人認(rèn)為學(xué)習(xí)效率最高的時間段在上午9：00到11：00左右；5人認(rèn)為學(xué)習(xí)效率最高的時間段在下午3：00到晚上10：00；2人認(rèn)為全天學(xué)習(xí)效率都很高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時間管理的誤區(qū)可以概括為：學(xué)習(xí)的專注時間較短且精力容易分散，持續(xù)高效的學(xué)習(xí)時間不足；學(xué)習(xí)時間中學(xué)習(xí)效率低下，甚至?xí)霈F(xiàn)大腦疲勞和心理上怵學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)時間段中情緒因素對學(xué)習(xí)有一定影響。

以筆者所帶的物化生班學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)時間普遍偏長的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)效果不理想，兩個方面都有待提升。針對該班學(xué)生在學(xué)習(xí)時間管理中和具體的學(xué)習(xí)時間過程中遇到的一系列困惑與問題，筆者進(jìn)行相關(guān)的思考與分析。時間管理從本質(zhì)上來說是個人管理，從宏觀的角度看是一種人生規(guī)劃。就學(xué)生而言，尤其是高一學(xué)生，從起始階段就做好高中三年的人生規(guī)劃尤為重要。心理學(xué)中期望理論的基本主張認(rèn)為，個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。所以教師對學(xué)生的期望需要適度。太高的期望容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼,學(xué)習(xí)動機就會削弱,而過低的期望會使學(xué)生認(rèn)為任務(wù)簡單,無須努力也可以獲得一個滿意的成績,這樣學(xué)習(xí)積極性也不會提高。所以教師在教學(xué)中首先向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對自己有清晰的要求并為之努力。同時創(chuàng)設(shè)親切的心理氛圍，向?qū)W生提出明確的具體要求，如利用課余時間與學(xué)生親切交談，通過目光注視、言語暗示等手段向不同的學(xué)生提出適度的不同期望，以便達(dá)到皮格馬利翁效應(yīng)。

筆者賦予高一學(xué)生以成人的眼光內(nèi)省自己，引導(dǎo)他們對自己的行為負(fù)責(zé)，在具體生活實踐中理性思維多于感性思維。應(yīng)用心理學(xué)派認(rèn)為，動機即推動人從事某種行為的念頭，是在目標(biāo)或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。動機是個體能動性的一個主要方面，具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體從靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。同時它還能將行為指向一定的對象或目標(biāo)。當(dāng)個體活動由于動機激發(fā)而產(chǎn)生后，能否堅持學(xué)習(xí)活動同樣受到動機的調(diào)節(jié)和支配。叔本華在《關(guān)于充足理由律的四重奏》中說：“動機引發(fā)就是內(nèi)在被看到的因果性?！边@句話表明，叔本華認(rèn)為動機引發(fā)是可感知的。哲學(xué)家胡塞爾注意到動機引發(fā)可直觀性這個觀點。［1］基于此觀點，利用動機的可直觀性特點，可積極調(diào)動各類手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

引起動機的內(nèi)在條件是需要，引起動機的外在條件是誘因。我們在生存需求滿足的指引下如何調(diào)整和提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如何解決相關(guān)問題，筆者思考如下。

一、哪里有興趣，哪里就有知識

認(rèn)清興趣和求知欲是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。［2］“哪里有興趣，哪里就有知識”，要讓學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和本人的重大意義。譬如，筆者班上的某生非常癡迷昆蟲標(biāo)本，通過長期搜集和閱讀相關(guān)資料，該生掌握了大量相關(guān)的知識，在一次生物測試中取得年級第一的優(yōu)異成績。從此例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)興趣，獲取知識對自己的意義，不斷找尋這種意義，不斷深化和加強在此過程中產(chǎn)生極其愉悅的情緒體驗，進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)的動機。針對每一位學(xué)生不同的心理和人格氣質(zhì)，按需求索，因人而異，因材施教。從內(nèi)在角度挖掘每位學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最活躍和最現(xiàn)實的成分。

二、學(xué)習(xí)時間管理從學(xué)會說“不”開始

在不斷積累的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，善于利用時間的人不是把時間花在需要的事情上，而是花在值得的事情上，就是對各項繁雜事物，懂得辨別，學(xué)會說“不”。

出現(xiàn)些微倦態(tài)，情緒不佳想偷懶的時候?qū)W會說“不”。許多學(xué)生在這個時候總會尋找借口等候好情緒、好狀態(tài)，花費很多時間以“進(jìn)入狀態(tài)”，卻不知狀態(tài)是干出來的而非等出來的，最佳時機是需要把握的。

此時的學(xué)生往往存在幻想，給懈怠、偷懶找尋借口，本質(zhì)上不是等待好狀態(tài)，只是學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)欠缺。栽一棵樹的最好時間是20年前，第二個最好的時間是現(xiàn)在。只問耕耘，只為當(dāng)下，既是一種人生的豁達(dá)心態(tài)，也是良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

陷入懊悔和憂郁的時候教會學(xué)生說“不”。在和后進(jìn)生接觸中發(fā)現(xiàn)他們不時陷入對過去的追悔和對前途的擔(dān)憂中，虛耗了許多寶貴的時間和精力。筆者希望他們記住一句話：擔(dān)憂就是用昨天的錯誤消耗掉今日的時間換來明天的懊悔。終日而思不如須臾之所學(xué)，盡管學(xué)生需要學(xué)會思考，但不能沉迷思考。改變只會存在于行動中而不是冥想中。行勝于言，知行合一。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中流于形式、陷入空想，寧肯設(shè)想光明前景也不肯伸出雙手、邁開雙腿，習(xí)慣于做“思想上的巨人、行動上的矮子”。針對這些問題可以在思想上阻斷這種認(rèn)識，平時加強心理溝通和言語鼓勵，使之從根源上杜絕這種不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步的想法。

生活中并不是所有的事情都有意義，總會遭遇干擾性的人和事，這個時候要學(xué)會說“不”，不要被無聊的人和無關(guān)緊要的事纏住，也不要在不必要的方面逗留太久，時刻要有一個“時間成本和價值”的觀念，要注重時間的機會成本，使時間產(chǎn)生的價值最大化。高一學(xué)生最忌把時間浪費在無意義的干擾項上，對待任何事，應(yīng)秉承著“最有利于學(xué)習(xí)”的原則做選擇。

高中階段的學(xué)習(xí)過程中總會遇到困難，一時解決不了的問題，不妨學(xué)會說“不”；學(xué)會擱置，不要固執(zhí)于解決不了的問題，可以把問題記下來，盡量不要“鉆牛角尖”。講究單位時間的效益，適時放棄或轉(zhuǎn)換方式，學(xué)會求助，都是時間管理的題中之義。

三、“抓緊學(xué)習(xí)的每一分鐘，而不是抓緊每一分鐘學(xué)習(xí)”

通過對本校高一至高三年級的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大家在時間管理上有一個誤區(qū)，將學(xué)生的在校時間全部擠占，不留空隙，美其名曰不浪費時間。其實，所謂時間管理，是指用最短的時間或在預(yù)定的時間內(nèi)把事情做好，講求的是一個效益問題。時間管理指的是所有時間，不僅僅是學(xué)習(xí)工作的時間，也包括休息娛樂的時間。二者各有價值，不可偏頗。

會學(xué)習(xí)的學(xué)生尤善“玩”，學(xué)會利用零散時間，學(xué)會積極休閑。課間、課后，睡前、飯后都是零散時間，看看天、吹吹風(fēng)、散散步、聊聊天都是休息調(diào)節(jié)，聽聽音樂、翻翻報紙也是休息。休息并非睡大覺，積極休息就是換一種思維方式，文理科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的間隔、切換也是休息。每周計劃出一個大塊時間徹底放松更是休息，越是緊張的時候越是必要。很多家長不允許孩子有這樣的安排，其效果適得其反。

規(guī)劃中的學(xué)習(xí)時間要讓自己忙起來，分秒必爭，不要把整塊時間拆零，學(xué)會集中自己的零星時間成為連續(xù)性的時間段。每一個時間段都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項任務(wù)都有固定的時間來做，對整塊時間畫格子，然后填滿它。每一個時間單位結(jié)束后要回顧反思檢視，要讓自己的計劃成果數(shù)量化、視覺化、模塊化。一時一事，日事日畢。正如我校高中階段推行的成長記錄規(guī)劃書，一天一規(guī)劃，一周一小結(jié)，一月一反思。時間板塊有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)計完成時間、實際完成時間。一段時間后通過數(shù)據(jù)分析得出對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)這一時間段自己利用時間的優(yōu)與劣，繼續(xù)推動下一階段的高效學(xué)習(xí)。

抓緊學(xué)習(xí)的每一分鐘，在正常的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提升個人的學(xué)習(xí)專注度能夠全神貫注、凝神聚力，集所有精力于一點——具體某門課的學(xué)習(xí)。專注力已經(jīng)成為學(xué)生取得優(yōu)異成績必不可少的因素。每個人時間有限，注意力就有限，把有限的注意力集中在自身的目標(biāo)上，才容易取得成績。一個人做事的時候?qū)Ｗ⒘υ礁?，成事的可能性越大。專注力對個體的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊的成功甚至國家的發(fā)展都有一定的促進(jìn)和影響。

筆者認(rèn)為，學(xué)生通過自查和梳理，找到自己的最佳學(xué)習(xí)時間段，在此時間段內(nèi)專注高效學(xué)習(xí)和作業(yè)，往往事半功倍，收獲良多（見表1）。

表1 高效學(xué)習(xí)與適應(yīng)對策表

四、建議

針對高中學(xué)生的生理和心理特點，筆者提出幾點針對高中生關(guān)于時間管理的粗淺建議。

（1）優(yōu)化目標(biāo)。優(yōu)化目標(biāo)的前提是確立目標(biāo)，在目標(biāo)的制定中可以充分考慮個體的實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，將跳一跳夠得到的目標(biāo)明確下來。在優(yōu)化目標(biāo)的過程中，認(rèn)清個人學(xué)習(xí)興趣對自己的非凡意義，在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗這種意義所帶給個體的愉悅情感體驗，嘗試調(diào)整和增強學(xué)習(xí)動機，加大對學(xué)習(xí)激情的投入。

（2）列出清單。結(jié)合目前我校精心制作的學(xué)生成長記錄單——可以充分作為學(xué)生個人的學(xué)習(xí)清單，補充說明，筆者認(rèn)為周末可以做出回顧和小結(jié)，月底進(jìn)行一月小結(jié)和回顧，期中和期末可以繼續(xù)跟蹤目標(biāo)達(dá)成的效果。每一次的回顧和反思都是在制定和優(yōu)化下一個階段的學(xué)習(xí)時間規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)。

（3）制訂個性化計劃。所有有效的計劃是成功的堅定支持者。高中學(xué)生在計劃性上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，筆者希望能在高一階段引導(dǎo)學(xué)生制訂出整個三年的計劃，結(jié)合自身的優(yōu)點和學(xué)習(xí)的特點，在學(xué)習(xí)時間管理上制訂符合個人氣質(zhì)和學(xué)習(xí)特點的個性化可操作計劃。制訂個性化計劃的前提條件是個體的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點、性格特點、學(xué)習(xí)氣質(zhì)等等。在具體的實際操作中可以以個性特點帶動學(xué)習(xí)動機，以個體的學(xué)習(xí)氣質(zhì)和學(xué)習(xí)最優(yōu)方式制訂學(xué)習(xí)計劃，因人而異，可充分和學(xué)科老師交流，尋求最有利于發(fā)展的個體學(xué)習(xí)計劃。例如高三的一個物化班學(xué)生，習(xí)慣自學(xué)，不善于課堂聽課，自學(xué)能力突出，曾自學(xué)大學(xué)“有機化學(xué)”的課程，老師正是因為知道他的特點，特別允許該生獨立自主學(xué)習(xí)拿手的學(xué)科，允許該生在遇到自己解決不了的難題時可向老師求教。該生的學(xué)習(xí)計劃更多以自主學(xué)習(xí)、難題求問為主，時間上自主，形式上自由。

（4）拒絕拖延。前文中詳細(xì)闡述要勇于對不合理且阻礙高效學(xué)習(xí)的內(nèi)容說“不”，那么在具體的完成目標(biāo)階段，拒絕拖延，嚴(yán)格督查，規(guī)定時間里高效學(xué)習(xí)，既定時間內(nèi)保證高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）延遲滿足。學(xué)業(yè)延遲滿足是指“學(xué)生為了追求更有價值的長遠(yuǎn)目標(biāo)而推遲即時性滿足沖動的心理傾向”［3］，也是學(xué)習(xí)者的自我控制與自我調(diào)節(jié)能力［4］，是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就以及未來教育發(fā)展的基石。

延遲滿足是為了更長遠(yuǎn)的、更大的利益而自愿延緩或者放棄較小的滿足。延遲滿足的實驗證明了人與人之間的自我控制能力存在一定的差異，自我控制能力是個體在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。對學(xué)生來說，延遲滿足更是一種長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，能夠讓孩子的自控能力、社會適應(yīng)性、人際交往能力等得到更大的提高。

高中階段，延遲滿足更多的表現(xiàn)是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)計劃中和設(shè)定的學(xué)習(xí)時間里，能夠抵制誘惑，保持持續(xù)的專注能力，能夠“忍一時風(fēng)平浪靜”，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在既定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)保持專注的學(xué)習(xí)能力，待完成所有既定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再獲得一定的滿足和獎勵，這種良好的情緒體驗又會被帶入下一次的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，實現(xiàn)良性循環(huán)。

五、結(jié)語

時間管理在高中階段的學(xué)生的學(xué)業(yè)追求中起著不可替代的作用，起始年級如何正確引導(dǎo)學(xué)生做好個體的時間管理對未來具有深刻而有價值的影響。所謂“工欲善其事，必先利其器”，高效實施適合學(xué)生身心特點的時間管理規(guī)劃對其一生意義深遠(yuǎn)。