姜華斌 任修霞

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410205）

2015年5月13日，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中要求“全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”。2016年5月12日，國務院辦公廳印發(fā)的《關于建設大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》中提出：“深化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，建立創(chuàng)業(yè)理論研究平臺，完善相關課程設置；構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和實訓體系?！?021年10月12日，國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出：“大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。”國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷深化發(fā)展，作為高職院校，構建符合高職學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式十分有必要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是一種面向所有大學生，為其個體終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的素質教育，其主要目標是引導大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并合理轉化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，然后同社會實踐聯(lián)系起來，最后形成系統(tǒng)且全面的創(chuàng)業(yè)經驗。［1］而這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質的培養(yǎng)僅依靠單一的課堂教學難以實現(xiàn)，由于高職大學生是大學生的重要組成部分，因此，高職院校需要構建并運用多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。本文主要通過調查湖南省內3所高職院校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、課余活動和社會活動的認識、參與及實踐情況，探究和構建多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、“多課堂”的內涵及特點

第一課堂主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱及教材內容在規(guī)定的教學時間、空間內完成常規(guī)的教學活動，教師主要通過線上線下傳授知識、技能。這是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道和主陣地。［2］

第二課堂主要指學生在教師引導組織下獨立自主進行課余活動［3］，是共青團組織服務學院育人中心工作，實施思想素質養(yǎng)成、政治覺悟提升、文體項目開展、志愿公益服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實踐實習實訓、技能特長培養(yǎng)等內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂主要是通過聽取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐活動，實現(xiàn)跨班級、跨專業(yè)相互學習和相互配合，是第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的進一步發(fā)揮和展示，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣［4］，促進學以致用。

第三課堂是指學生參加與企業(yè)經營管理直接關聯(lián)的、有計劃地走出學校進行的各類社會實踐。［5］通過校企合作、政校聯(lián)合等方式，使學生走向社會，進一步實現(xiàn)自己的價值。包括學生的社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)實習以及參與各種校企合作咨詢服務項目等多形式的社會活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第三課堂主要通過模擬創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)導師指導下，讓學生親身感受創(chuàng)業(yè)的流程及方式［6］，提前走入企業(yè)、了解社會，進一步檢驗所學知識，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多課堂育人現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍呈現(xiàn)出多課堂并存的局面。2015年11月27日，教育部印發(fā)的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：“從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。”［7］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職人才培養(yǎng)方案，成為高職院校的公共必修課或通識課程，并成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，配備專職、兼職教師，第一課堂采用“線上+線下”教育模式，取得了較好的效果。在第二課堂中，各高職院校都開展創(chuàng)業(yè)講座和校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，積極參加國家和各省舉辦的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培職業(yè)教育獎創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。［8］大部分高職院校設立了二級機構——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地或平臺，在第三課堂中，這些機構或平臺負責學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目和大學生自主創(chuàng)業(yè)活動。通過對3所高職院校已接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的學生近幾年參賽項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園孵化項目的調查，我們發(fā)現(xiàn)目前湖南省內高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一、二、三課堂間的整體融合度不高，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）第一課堂教學效果不顯著

1. 教學時間短，課時少

調查的3所高職院校都開設了“創(chuàng)業(yè)基礎”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程，共32個課時，其中16課時為線上學習，線下授課為16課時；每周2課時，在8周內完成教學任務，基本上分為6—8個專題講授。授課時間短，知識信息量大，知識入腦入心不夠，學生很難在短期內接受和完成知識面廣、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，僅僅通過第一課堂有限時間內的課堂教學很難達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2. 授課人數(shù)多，教學同質化

調查的3所高職院校均為合班授課制，每個班的人數(shù)在100人左右。雖然每個合班都成立了創(chuàng)業(yè)小團隊，在課堂教學中也有團隊展示與討論，但因學生人數(shù)多，很難結合學生和不同團隊項目特點實施差異化、個性化教學，很大程度影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程融合不深

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合不深。通過對其中1所高職院校600名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學的學生抽樣調查發(fā)現(xiàn)，對“創(chuàng)業(yè)課程的滿意度”只有57.74%，認為“所上創(chuàng)業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識相融合”的僅占57.24%。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他公共基礎課程和通識課程融合不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提升大學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力為核心的綜合素質教育，與其他課程一樣，要使學生能明事理、做真人、勇?lián)?、懷抱負，要培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，兩者培養(yǎng)目標一致，培養(yǎng)內容相關，但是多課程的融合聯(lián)動不夠，學生的綜合素質提升不顯著。

（二）第二課堂對第一課堂延伸有限

1. 第一、二課堂活動關聯(lián)度不強

調查發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動分別由社團組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、二級教學學院和校友辦等部門舉辦，除社團活動和大學生競賽活動外，其他活動并未列入第二課堂活動計劃，第一課堂中接受的知識技能沒有得到有效的延伸，未形成第一、二課堂深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2. 以賽促教參與度不高

通過對該所高職院校已完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)：學生對“學完創(chuàng)業(yè)課程，你現(xiàn)在或未來是否有自主創(chuàng)業(yè)或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的想法”這一問題反饋是，有此想法的學生占37.04%；而該校2022年報名省“互聯(lián)網(wǎng)+”參賽項目的學生僅為在校人數(shù)的5.8%，不到上年的一半。競賽報名人數(shù)驟減，說明高職院校大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽熱情不高，未能實現(xiàn)教賽融合，達到以賽促教的目的。

3. 師生第二課堂互動不多

經調查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師每學期面授的學生不少于800人，同時由于缺乏完善的第二課堂考核、學分和課時認定機制，大部分專職教師完成教學任務后很少與學生有交流。此外，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽指導老師大部分是輔導員或二級學院行政管理人員，其他的第二課堂活動很少配備專職或單獨的指導教師。

（三）第三課堂優(yōu)勢發(fā)揮不足

1. 指導力量不足

經調查，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師多由思政教育、就業(yè)指導、管理類專業(yè)教師擔任，他們本身缺少到企業(yè)鍛煉的機會。雖然他們能很好地傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，但由于缺乏實踐經驗，不能很好地結合專業(yè)發(fā)展及創(chuàng)業(yè)背景進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導。另一方面，教師指導機制尚不健全。調查發(fā)現(xiàn)，高職院校孵化項目都沒有配備專門的指導教師，僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為管理部門對其進行管理與指導。有實踐經驗的專業(yè)教師也沒有太多精力參與創(chuàng)業(yè)項目指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量有待進一步充實。［9］

2. 孵化項目有限

高職院校創(chuàng)業(yè)場地、資金均十分有限，對入駐創(chuàng)業(yè)園孵化創(chuàng)業(yè)項目設置了一定門檻。因此，每年能被孵化的創(chuàng)業(yè)項目有限，大部分大學生的創(chuàng)意項目沒有得到良好培育。

3. 企業(yè)參與度不高

高職院校主要為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中企業(yè)有著不可或缺的地位。［10］高職院校每個專業(yè)都有一批校企合作企業(yè)，但大部分企業(yè)并沒有與學校建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作機制，校企合作更多的是學校主要采取邀請企業(yè)創(chuàng)始人開展講座的形式，并沒有形成企業(yè)進駐創(chuàng)業(yè)基地的機制，未設立校企共建的創(chuàng)業(yè)基金，不能實現(xiàn)企業(yè)共享創(chuàng)業(yè)成果，企業(yè)對培育與參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性不高。

三、多課堂融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建

（一）多課堂融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂結構體系

1. 融合第一課堂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過面向全體學生的第一課堂，讓學生儲備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與公共課程、通識課程和專業(yè)課程融合教育，實現(xiàn)立德樹人，使學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，具備良好的職業(yè)道德，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2. 活躍第二課堂

指導學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、競賽活動、創(chuàng)業(yè)沙龍、第一課堂延伸的虛擬項目訓練和相關創(chuàng)業(yè)培訓，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認知能力、解決實際問題的能力和抗壓能力，增強團隊協(xié)作精神，進一步豐富學生生活，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

3. 延伸第三課堂

倡導有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)項目的學生參加社會實踐、進行項目孵化、開展自主創(chuàng)業(yè)，以及承接或分包合作企業(yè)的服務業(yè)務，學生通過第三課堂檢驗所學知識，提高實踐應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［11］

通過第一課堂的多課堂融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向其他課程和課堂延伸，做到線上與線下、理論與實踐、虛擬與真實項目、校內與校外四方面的有機結合，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建并實現(xiàn)點面結合、分層遞進、差異化施教的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系，如圖1所示。

圖1 多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系構建

（二）多課堂融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1. 第一課堂日常教學

第一環(huán)節(jié)是課前自學。教師通過發(fā)布任務，開展調查，收集信息，完善教學方案。學生通過線上觀看視頻，完成線上自測，并在線上提出自學中的問題。第二環(huán)節(jié)是課中研學。教師通過線上授課，以問題為導向，分析案例，傳授知識，點面結合，訓練技能。學生通過發(fā)散性思維，積極思考，深度參與，交流探討，鞏固知識，分享成果。第三環(huán)節(jié)是課后思學。教師通過布置作業(yè)，提出要求，突出重點，提升能力。學生通過線上平臺完成練習，并對學習知識進行反思，課程小組間相互評價，激發(fā)學習興趣，提升能力素質。同時，在每一個環(huán)節(jié)都與同階段學習的公共課程、通識課程和專業(yè)課程從立德樹人、價值觀、職業(yè)道德方面實現(xiàn)互通，進一步提高創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。

2. 第二課堂實踐指導

一是打造由教學單位、社團組織、科研部門、企業(yè)和社會組織共同參與的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合體，由課程教學單位牽頭組織，每年制定第二課堂活動方案，并明確時間、內容、任務與考核要求。二是將第二課堂實踐活動規(guī)劃成一個個學習訓練項目，配備專職和兼職指導教師，學生完成訓練任務，考核達標可實現(xiàn)學分互認。三是明確訓練項目的負責部門，社團組織和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院牽頭承辦競賽項目，各專業(yè)二級學院承辦與專業(yè)結合的虛擬實訓項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院承辦SYB等培訓項目，每一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師至少跟蹤指導2個項目，考核合格并計算教學工作量。

3. 第三課堂社會活動

一是社團組織大學生利用寒暑假或周末時間，從事社會調研，深入企業(yè)調查，接觸社會，了解企業(yè)，深化創(chuàng)業(yè)認知。二是利用校企合作優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)教師帶領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊承接合作企業(yè)外包業(yè)務，為企業(yè)開展技術服務。三是實現(xiàn)政校企聯(lián)合，爭取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠，聘請有創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)人員為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，通過“線上+線下”的形式指導學生孵化項目，也可讓企業(yè)入股學生創(chuàng)業(yè)項目，并發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門優(yōu)勢，強化專職人員服務，發(fā)動學校、校友和企業(yè)共同參與成立創(chuàng)業(yè)風險基金，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供政策服務；組建專家顧問團，對學生自主創(chuàng)業(yè)經營、管理定期給予指導。多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建如圖2所示。

圖2 多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建

四、結語

高職教育重在培養(yǎng)“德技并修”的高素質技能型人才。本文在對湖南省內高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀抽樣調查的基礎上，分析第一、二、三課堂中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系結構，并構建多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在第一課堂中利用現(xiàn)代教學手段，以學生為主體，遵循全面發(fā)展和能力素質提升理念，并結合公共課程、通識課程和專業(yè)課程，使學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。在第二課堂中尊重學生參與意愿，以興趣愛好培養(yǎng)為重點，堅持學生為主體，教師輔助指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)實踐能力提升。在第三課堂中滿足特質學生需求，通過遴選孵化項目，扶持自主創(chuàng)業(yè)，配備企業(yè)導師，與企業(yè)無縫對接，讓學生更多地了解和適應社會、企業(yè)。秉承“德”與“技”并修的人才培養(yǎng)理念，通過第二課堂、第三課堂對第一課堂的補充和延伸，相互融合，面向全體、以點帶面、差異施教、分層遞進，進一步拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升實踐動手能力， 培養(yǎng)出更多“德技并修”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。