張 崢

（上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院 上海 200083）

微課將信息化技術(shù)與教育事業(yè)聯(lián)系起來，與時俱進地推出了一種新型的教育教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。微課利用信息化技術(shù)依照學(xué)生發(fā)展的特點和認知規(guī)律，以碎片化的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以對教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展和補充。微課不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，它以課堂教學(xué)視頻為主，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、測試和練習(xí)以及學(xué)生反饋、教師評價等諸多教育要素以一定的邏輯組織關(guān)系進行立體式的呈現(xiàn)。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，微課教育將對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，而對于以素質(zhì)教育為目標的高校來說，微課教育教學(xué)模式有著不可比擬的獨特優(yōu)勢。但是面對微課教育在高校教學(xué)推進過程中所出現(xiàn)的問題，高校應(yīng)該給予充分的重視和關(guān)注，不斷優(yōu)化微課教育模式，以促進微課教育模式更好地服務(wù)為高校師生。

一、信息化視角下微課對高校教育的意義

信息化技術(shù)為高校采用微課進行教學(xué)提供了便捷可行的手段和渠道，而科學(xué)合理的微課教學(xué)模式將對高校本身、教師以及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響和有益價值。

1.有利于高校打造現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式

高校是進行教育教學(xué)的主要環(huán)境和場所。微課教育模式是時代的產(chǎn)物，其所具有的時代性和教育性將推動高校教育進行改革和更新，微課教育模式的運用首先會對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生影響，將有利于課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，其與教師和學(xué)生以及學(xué)校的緊密聯(lián)系，將進一步輻射至整個校園，有益于學(xué)校整個教學(xué)環(huán)境的改善。加上微課不只是對課程形式進行革新的特點，還包含教育教學(xué)從準備到進行一直到最終生成的整個過程，必然會對教學(xué)過程中的各個要素、教學(xué)活動的各個主體產(chǎn)生作用，其強調(diào)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念的創(chuàng)新，符合現(xiàn)代社會對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”人才的要求和重視，將有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的提高，有利于高校打造順應(yīng)時代潮流的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。

2.有利于促進教師的專業(yè)能力和綜合能力

教師的教學(xué)水平和質(zhì)量關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。信息化視角下微課教學(xué)對教師提出了更高的要求，有利于助推教師專業(yè)能力和綜合能力的提升。微課教學(xué)要求教師充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，采用信息化手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)所提供的海量數(shù)字化信息資源中合理恰當(dāng)?shù)剡M行篩選，以拓展學(xué)生視野，將有價值的資源進行有序歸納和整合，并通過信息技術(shù)以微課視頻的形式立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在實現(xiàn)微課教學(xué)模式的過程中也將對自身知識進行拓展和補充，將鍛煉的教學(xué)水平和綜合能力，倒逼教師不斷進行探索和學(xué)習(xí)，努力提高自身選擇知識的能力、表現(xiàn)知識的能力以及運用科學(xué)技術(shù)的能力，有利于教師教學(xué)水平的提高以及自身的可持續(xù)性發(fā)展[1]。

3.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)效果起決定性作用的因素是學(xué)生自己。微課教育模式將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更加多元的獲取知識的渠道，而微課教學(xué)所呈現(xiàn)的碎片化特點也符合當(dāng)前大環(huán)境下學(xué)生所接觸的其他媒體平臺呈現(xiàn)資源的方式，易于讓學(xué)生接受和適應(yīng)。微課教學(xué)不限制地點和時間，這種跨時空性的特點可以讓學(xué)生隨時隨地想學(xué)就學(xué)，而視頻的形式一方面可以結(jié)合視聽對學(xué)生的感官形成刺激，加深學(xué)生對知識的印象，提高了知識的生動性和形象性。另一方面，視頻可以永久保存、隨時暫停和調(diào)整進度以及反復(fù)觀看的特點也有助于學(xué)生進行知識的鞏固并有利于強化學(xué)生對知識的吸收，為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道和靈活的學(xué)習(xí)方式，將有利于提高學(xué)生的積極性和自覺主動性[2]。

二、信息化視角下高校微課教育模式存在的問題

信息化飛速發(fā)展的時代背景下，高校教學(xué)模式實現(xiàn)了一定程度的教學(xué)改革與創(chuàng)新，但在進行微課教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題亟待處理和解決，主要包括以下三個方面。

1.微課與傳統(tǒng)教學(xué)活動相對立

微課教學(xué)主要以課例片段為主，每次只對一個重點知識進行講解，時間一般不超過十分鐘。這種教學(xué)模式必然不能成為教育教學(xué)的主要模式，其主要發(fā)揮對傳統(tǒng)課堂進行拓展和補充的作用，是一種輔助性的教學(xué)手段。此外，但微課教學(xué)無法有效地關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)水平的差距，也并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效的監(jiān)測，更無法對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、方式進行把控，并且對學(xué)生的自律性和自覺性要求較高，并不能完美適應(yīng)所有學(xué)生的特質(zhì)。

2.高校教師微課制作水平不佳

微課教學(xué)產(chǎn)生效果的主要方式是微課視頻，而影響微課視頻效果的是教師的制作水平。從當(dāng)前高校教師微課教學(xué)來看，普遍存在微課制作水平不佳的情況。一方面，一些教師對現(xiàn)代化的信息技術(shù)的認識和了解不足，沒有緊跟時代潮流進行對自身的革新，在被要求制作微課時，只能采用最簡單、最易操作的錄屏形式，這種錄屏形式的微課往往畫面較為粗糙，加上錄屏易受環(huán)境、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，極易產(chǎn)生聲音嘈雜、聲畫不一，甚至無聲或黑屏等現(xiàn)象，看似簡單、容易上手，實際需要浪費更多時間在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的因素上，造成時間和精力的有效性低下的狀況。另一方面，教師既要準備傳統(tǒng)課堂內(nèi)容，又要兼顧微課制作，受制于有限的時間和精力，如若不能很好地安排和處理二者的關(guān)系，加上一些錯誤觀念，教師可能會無暇顧及微課制作或為完成任務(wù)而制作導(dǎo)致制作水平不佳[3]。

3.微課設(shè)計和選擇科學(xué)性不足

微課教學(xué)設(shè)計與選擇受教師水平和能力的制約，不同的教師其性格、教學(xué)方式和教學(xué)能力的不同，將會導(dǎo)致不同的教學(xué)設(shè)計和選擇。一方面，教師基于自身的特點和研究方向的優(yōu)勢，通常會更青睞于展示自己擅長的領(lǐng)域，會設(shè)計并選擇自己熟悉的內(nèi)容進行微課制作，這樣的微課全面性和系統(tǒng)性不足，無法為學(xué)生提供多元化的信息資源和學(xué)術(shù)視角。另一方面，有些教師在微課設(shè)計和選擇時過于隨意，沒有從教學(xué)重難點方面對微課知識點進行合理恰當(dāng)?shù)倪x擇與設(shè)計。另外，有些教師沒有從整體上對微課教學(xué)進行合理的規(guī)劃和安排，微課和微課之間的聯(lián)系性不強、邏輯凌亂，不利于學(xué)生對知識的充分吸收和整合，學(xué)生也無法形成一個完整的知識框架結(jié)構(gòu)。

三、信息化視角下高校微課教育模式的優(yōu)化策略

面對目前高校微課教學(xué)中存在的問題，需要高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及其他相關(guān)主體作出改變和努力，以此實現(xiàn)信息化視角下高校微課教育模式的優(yōu)化與更新，促進微課教學(xué)更好地適應(yīng)高校情況、適合學(xué)生發(fā)展。

1.結(jié)合多元化教學(xué)活動，豐富微課教育資源

微課作為可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢對課程教學(xué)活動進行輔助、補充式的教學(xué)模式，有極強的知識包容性。因此，高?？梢越Y(jié)合多元化的教學(xué)活動，以此豐富微課的教育資源。具體而言，高校要秉持著以學(xué)生為主的教育理念，積極主動地為學(xué)生開發(fā)更多的微課教學(xué)資源。在對原有教學(xué)資源更新改革的基礎(chǔ)上，利用高校課堂、專題講座、社團和學(xué)生會等組織的多元化的教育教學(xué)活動。高?？梢詫⒁恍┲R科普、拓展性強的活動以微課的形式進行呈現(xiàn)，以此解決活動開展時因固定時間和固定地點可能與有意愿參加的學(xué)生存在時間上的沖突，為學(xué)生發(fā)展個性和興趣提供更好的服務(wù)。教師還可以將一些活動的素材留以備用，這些素材更能引起學(xué)生回憶聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴，可以有效擴充制作微課可供選擇的素材庫。學(xué)校還可以組織專業(yè)教師依據(jù)自身經(jīng)驗挖掘那些實踐性強、重視親身體驗的活動中可以順勢進一步開展教育的點，從學(xué)生愿意體驗、切實體驗的活動進行延伸，將其與微課教學(xué)形成良好的銜接，更好地實現(xiàn)寓教于樂的功能，讓學(xué)生可以結(jié)合微課和活動在做中學(xué)，在學(xué)中鞏固，以良好的體驗激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣和參與感。微課要與傳統(tǒng)式的授課以及活動相結(jié)合，使各自的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，可以共同為更好地教學(xué)效果服務(wù)。

2.充分利用信息化技術(shù)，提升微課制作水平

高校教師作為微課制作的主體，要充分利用信息化技術(shù)，落實終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，不斷提升微課制作水平。具體來說，高校教師要充分學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化信息技術(shù)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行微課視頻的制作，并不斷更新自身知識和水平，將專業(yè)學(xué)術(shù)最前沿的知識和研究成果在微課教學(xué)內(nèi)容中進行一定程度的展示。在微課形式上要多樣化和新穎化，盡可能包括視頻、圖片、文字、音樂等多種組成要素，并針對知識內(nèi)容的不同選擇合適恰當(dāng)?shù)囊剡M行直觀性的講解和呈現(xiàn)。除了錄屏的形式，高校教師還應(yīng)該嘗試采用卡通動畫式、課堂實錄式以及PPT錄屏式等方式，并適時利用數(shù)字化信息技術(shù)和多媒體相關(guān)軟件對微課呈現(xiàn)方式進行變換和組合。在進行微課制作時教師要注意畫面的搭配，不能過于花哨分散學(xué)生注意力，也不能過于素白，讓學(xué)生感到視覺疲勞，毫無吸引力。在聲音上，教師要力圖語速快慢依據(jù)內(nèi)容進行調(diào)整，對于重點內(nèi)容語速要適當(dāng)放慢，語氣要適當(dāng)加重，不能毫無變化和起伏。微課制作的聲音有感情、洪亮、有節(jié)有度，語言表達要準確、清晰。教師在微課制作結(jié)束后，要請富有經(jīng)驗的或信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)的教師進行觀看并向其詢問意見、請求相應(yīng)的指導(dǎo)，以此對自身微課制作水平進行不斷的提高與完善[4]。

3.保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，增強微課趣味性

微課是為教育教學(xué)服務(wù)的，一味重視趣味性和娛樂性，雖然可以提高學(xué)生觀看微課的積極性和愉悅性，但對學(xué)生的發(fā)展卻作用不大；但僅僅是知識的枯燥傳授，而缺乏趣味性，學(xué)生往往不愿點擊觀看，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也不符合大學(xué)生的年齡特點和當(dāng)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。因此，把握好專業(yè)性和趣味性二者之間的關(guān)系和適度性尤為重要。高校各相關(guān)主體要一同努力，在保證教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性的基礎(chǔ)上不斷增強微課的趣味性。保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性要求高校以及教師集體在對微課設(shè)計以及選擇資源時要合理規(guī)范，杜絕個人隨意性，把握好教學(xué)重難點，對于難以確定的教學(xué)重難點要集合專業(yè)教師一同進行討論交流，在經(jīng)過梳理確定后選擇最重要的進行展現(xiàn)。另外，設(shè)計環(huán)節(jié)要完整，教師要發(fā)揮團隊的力量，可以構(gòu)建專門的微課教師隊伍，經(jīng)過協(xié)商和統(tǒng)籌科學(xué)合理的安排知識點之間的呈現(xiàn)時間和呈現(xiàn)內(nèi)容，由不同教師負責(zé)不同的微課知識點和主題，用教師團隊的整體力量將其串聯(lián)成一個完整的整體。高校要定期組織微課制作和展示交流會，在會上對教師的微課進行展示，要求其他教師一同進行觀看，共同就微課制作的技巧、教學(xué)內(nèi)容選擇的優(yōu)劣以及呈現(xiàn)的效果進行探討，以此匯集多方智慧，更好地處理教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、全面性、科學(xué)性、趣味性以及娛樂性之間的關(guān)系[5]。

結(jié)語

信息化技術(shù)的快速發(fā)展和蓬勃之勢為更好地開展微課提供了科技支持和多樣化的媒介，微課教育模式也與高校相對開放、自由的教育教學(xué)環(huán)境相吻合，符合大學(xué)生全面發(fā)展的要求和需要，微課教育模式在高校有適宜其生長和發(fā)展的肥沃“土壤”。在信息化視角下，高校微課教育模式的有效進行和開展將有利于高校打造現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，有利于促進教師的專業(yè)能力和綜合能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，惠及高校各主體的發(fā)展。微課教育模式作為一種新型的教育教學(xué)模式，在我國得到了一定程度的發(fā)展，但任何新事物的投入和發(fā)展的過程不可能是一蹴而就的，微課教育教學(xué)模式也是如此。面對當(dāng)前微課教學(xué)在高校教育運用中所呈現(xiàn)的微課與傳統(tǒng)教學(xué)活動相對立、高校教師微課制作水平不佳以及微課設(shè)計和選擇科學(xué)性不足等問題，需要高校積極主動結(jié)合多元化教學(xué)活動，豐富微課教育資源；需要教師充分利用信息化技術(shù)，提升微課制作水平；還需要高校匯集其他主體力量竭盡所能一起為保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，增強微課趣味性而努力。只有通過實踐不停地進行摸索，并針對問題不斷地進行改進和調(diào)整，才能優(yōu)化和完善微課教育模式以更好地為教育教學(xué)事業(yè)服務(wù)。