◎于海艷（河北省唐山市玉田縣第三中學(xué)）

近年來，各類新興的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)工具逐漸進(jìn)入初中語文課堂，在為語文教學(xué)提供極大便利的同時，也使得整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜化、煩瑣化的發(fā)展態(tài)勢，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量也相應(yīng)地大打折扣。在此背景下，研究語文課堂如何做好“減法”已刻不容緩。本文基于相關(guān)研究成果，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分享初中語文做好“減法”的有效路徑，以期能夠為一線教育工作提供一定的借鑒與啟示。

2021年7月，“雙減”政策正式出臺，在為各級中小學(xué)校指明發(fā)展方向的同時，也倒逼學(xué)校與教師開始反思與審視自身教育服務(wù)能力，如何在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時提升教學(xué)質(zhì)量，已成為橫亙在每一名教育工作者面前的難題。語文學(xué)科作為一名基礎(chǔ)性、實用性學(xué)科，本應(yīng)秉持簡單、實用、高效的教學(xué)原則，但近年來由于各類新興教育觀念、教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，反而導(dǎo)致不少教師出現(xiàn)了“亂花漸欲迷人眼”的問題，掉入追求形式化、復(fù)雜化的教學(xué)泥淖之中，加重了自身與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，研究如何在語文課堂做好“減法”，既是保證“雙減”政策平穩(wěn)落地的重要途徑，也是實現(xiàn)課堂高效化、精簡化的有效方式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、做好教學(xué)目標(biāo)的“減法”

教師應(yīng)當(dāng)精讀、細(xì)讀教材，讓自身在思想層面能夠貼近課文作者，走入作者的精神世界，深度把握課文意圖要旨與重點，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)多而雜，面面俱到，又面面不到。

例如《濟南的冬天》一文，這是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，通過研讀課文，我們發(fā)現(xiàn)，本篇文章可教學(xué)的知識點、情感點、能力訓(xùn)練點很多，如層次清晰的精美布局、情景交融的寫作手法、抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法、對比的寫法、比喻擬人的修辭、精美的語言、朗讀訓(xùn)練等等，如果我們都列為教學(xué)目標(biāo)，必然造成課堂教學(xué)沒有重難點，眉毛胡子一把抓，每個教學(xué)目標(biāo)都是蜻蜓點水、一帶而過，教學(xué)時間長而效率低。因此，我們要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，對以上眾多的教學(xué)點進(jìn)行精選和整合，最終確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法及作者在文中所表達(dá)的感情，比喻、擬人的修辭方法和朗讀訓(xùn)練。這樣實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的精簡，為課堂教學(xué)逐個突破、各個夯實教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、做好課前預(yù)習(xí)的“減法”

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生更為有效地吸收課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。就目前各地初中語文課堂的教學(xué)安排來看，課前預(yù)習(xí)的普遍開展方式如下：

（1）常規(guī)預(yù)習(xí)：學(xué)生朗讀課文，熟悉課文中的生字生詞、主要內(nèi)容、課文旁批。

（2）專項預(yù)習(xí)：針對記敘文，學(xué)生初步了解課文情節(jié)、人物關(guān)系、主要內(nèi)容；針對說明文，學(xué)生初步了解課文所提及事物的主要特征、層次關(guān)系、所用方法及流程；針對議論文，學(xué)生初步掌握課文的主分論點、論據(jù)、論證方式；針對文言文，學(xué)生則須結(jié)合相應(yīng)工具，初步了解文章內(nèi)容。

這樣的預(yù)習(xí)開展方式雖然從框架上看較為清晰、明確，但卻過于模式化、刻板化，導(dǎo)致學(xué)生往往都是“按圖索驥”，既無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也會在一定程度上增加學(xué)生預(yù)習(xí)階段的工作量。

基于此，本文認(rèn)為課前預(yù)習(xí)做“減法”，可按照以下思路對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整：

（1）建立預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生認(rèn)知水平與知識儲備，為學(xué)生建立更具差異化、個性化的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（2）傳授預(yù)習(xí)方法：課前預(yù)習(xí)的核心目標(biāo)是為了提升學(xué)生的自學(xué)能力，而傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式過于模式化，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)授學(xué)生以“漁”：首先，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬至課堂之中，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主、高效地開展預(yù)習(xí)；在學(xué)生完全掌握高效預(yù)習(xí)方法后，教師再將預(yù)習(xí)挪至課前，讓學(xué)生自行開展預(yù)習(xí)。

通過這樣的方式，有效地刪減了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過于呆板的程序、流程，將預(yù)習(xí)的自主性交還于學(xué)生，能夠有效提升課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主性與自由性，從而不斷提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿與自主學(xué)習(xí)能力。

三、做好教學(xué)設(shè)計的“減法”

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各類新興的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)工具逐漸進(jìn)入初中語文課堂之中，在為語文教學(xué)提供極大便利的同時，也極易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化、煩瑣化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的無謂增加。筆者在參與多次優(yōu)秀教師公開課后發(fā)現(xiàn)，不少優(yōu)秀教師的教學(xué)流程都較為“簡約”，將課堂的大部分時間均留給了學(xué)生自主閱讀與領(lǐng)悟，側(cè)重于對于學(xué)習(xí)方法的教授、疑難問題的解答以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把控。基于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)計理念，以學(xué)生的實際情況、實際需求為中心開展教學(xué)設(shè)計工作，保證整個教學(xué)過程的精簡性、高效性，避免掉入為創(chuàng)新而創(chuàng)新或生硬照搬“優(yōu)秀”教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)。

以人教版九年級《香菱學(xué)詩》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可參考以下流程：

課前預(yù)習(xí)階段：教師可引導(dǎo)學(xué)生自行開展對于課文生字、詞的學(xué)習(xí)，并自行通過線上、線下的方式進(jìn)行資料收集，初步了解《香菱學(xué)詩》以及《紅樓夢》的背景知識。

課堂教學(xué)階段：教師將教學(xué)流程精簡為以下四個步驟：（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理香菱的整個學(xué)詩過程，明確故事框架；（2）引導(dǎo)學(xué)生自行尋找作者對于詩詞創(chuàng)作的觀點，并舉例加以說明；（3）引導(dǎo)學(xué)生挖掘香菱能夠成功創(chuàng)作詩詞的主要原因；（4）鼓勵學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的啟示與想法。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計方式，能夠有效地精簡教學(xué)流程、縮短教學(xué)時間，并提升學(xué)生對于課文的理解與認(rèn)知。

四、做好課堂提問的減法

對于初中語文學(xué)科而言，課堂中的問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但過多的問題則會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的割裂以及學(xué)生課堂參與度的下降，因此，如何精簡課堂提問，同樣是教師應(yīng)當(dāng)思考的重要課題?；诖耍疚恼J(rèn)為教師可在課堂中引入“主問題”的提問模式，從而達(dá)到精簡問題、提升效率的效果，并提升學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)意識。

以《藤野先生》一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)以下幾個問題：

問題1：待學(xué)生通讀全文后，教師可提問如下：“同學(xué)們，通過閱讀這篇文章，我們可以知道這篇文章是以‘我’在日本期間與藤野先生的交流與溝通過程為主要線索開展的，那么整個交流與溝通過程可大致分為幾個階段呢？請你進(jìn)行概況，并加以說明?！蓖ㄟ^這樣的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對已閱讀的內(nèi)容進(jìn)行再回憶與梳理。

問題2：在學(xué)生完成問題1后，教師可提問如下：“這篇文章所提及的藤野先生對于‘我’的幫助，都是一些諸如關(guān)愛學(xué)生、批注筆記等小事，但為什么‘我’卻對藤野先生如此懷念呢？”在學(xué)生思考一段時間后，為學(xué)生講解文章所處的時代下中日兩國、日俄兩國的歷史背景，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深入闡釋，從而讓學(xué)生能夠明確藤野先生“超越狹隘的民族偏見”才是“我”一直懷念的根本原因。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更為全面、深刻地把握文章的意圖及要旨。

問題3：在學(xué)生對文章主旨建立了一個較為深入的認(rèn)識之后，教師可提問如下：“‘我’這么尊敬藤野先生，為什么要放棄學(xué)醫(yī)，反而不顧一切地回到中國了呢？”通過這樣的提問方式，能夠讓學(xué)生了解到本文的“暗線”，從而進(jìn)一步加深對于課文的理解與認(rèn)知。

問題4：在學(xué)生理解魯迅歸國的原因之后，教師可進(jìn)一步提問：“課文的第一段到第三段所寫的內(nèi)容與藤野先生基本無關(guān)，那么是不是無意義的文段呢？如果不是，魯迅先生是想表達(dá)什么呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考與探索。

通過上述層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，能夠有效地減去大量不必要的“瑣碎”的問題，精簡教學(xué)流程，強化各環(huán)節(jié)之間的銜接性與連貫性：對于學(xué)生而言，這種引導(dǎo)學(xué)生自主思考的提問方式，也能夠?qū)⒄n堂交還于學(xué)生，彰顯出學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)一步強化學(xué)生對于課文的閱讀積極性、有效性，進(jìn)而構(gòu)建起一個更為有效、更為簡約的語文課堂；對于教師而言，這種“主問題”式的提問方式，能夠幫助教師立于課文整體的角度思考問題，更加清晰地把握課文主線與要旨，從而更加高效、簡潔地開展教學(xué)工作。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著“雙減”政策逐步落地，語文學(xué)科如何實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)增效已成為一線教育工作者們的首要課題。在此背景下，教師應(yīng)秉持實用性、高效性的課堂構(gòu)建思路，以生為本，不斷精簡教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、課堂提問等教學(xué)環(huán)節(jié)，并持續(xù)強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建起精簡化、高效化的語文課堂。※