丁 仃 周苑青

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能（教育部 2022）。在小學(xué)階段，受學(xué)生詞匯量、英語學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，英語寫作教學(xué)是一個難點。通過研究得出，“以說促寫”是一種很好的寫作教學(xué)策略，能有效解決教師不知道怎樣教作文和學(xué)生不知道怎樣寫作文的問題（陳妙2017）。

英語繪本故事具有趣味性、直觀性和生動性等特點。小學(xué)階段的學(xué)生具有非常豐富的想象力，教師可以借助繪本閱讀，培養(yǎng)他們的寫作、創(chuàng)新能力，鼓勵其在寫作過程中勇敢地表達自己的想法，大膽描繪自己想象的內(nèi)容。

小學(xué)英語一線教師就如何高效開展英語繪本閱讀教學(xué)進行了大量研究。其中，RLPR教學(xué)模式在實踐中能有效指導(dǎo)教師順利達成教學(xué)目的。RLPR教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)：引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）、練習(xí)實踐（Practice）或準備發(fā)表（Prepare to report）、匯報展示（Report）（高小蘭 2018）。

根據(jù)《課程標準》的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作，是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)英語教學(xué)的難點。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師以繪本故事為主線，搭建寫作“支架”，以口語表達為前提進行啟發(fā)式引導(dǎo)等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們英語思維的深度和廣度，從而為其順利輸出語言作充分的前期準備，促進其寫作能力的提高和綜合語言運用能力的提升。

一、引起關(guān)注（Raise concern）

在RLPR教學(xué)模式中，“引起關(guān)注”是英語繪本閱讀教學(xué)的準備階段和預(yù)熱階段。教師采取各種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。教師要遵循趣味性、多樣性、目的性、針對性和重復(fù)性等原則，引起學(xué)生關(guān)注，為下一步學(xué)習(xí)新知作好準備（高小蘭 2018）。

在《典范英語》6A Lesson 10 The Flying Carpet引起關(guān)注階段，執(zhí)教者運用了以下2個教學(xué)策略：

利用思維導(dǎo)圖——“魚骨圖”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，達到引起關(guān)注、復(fù)習(xí)舊知的目的；

利用分角色表演故事高潮部分，進行匯報展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。

故事文本The Flying Carpet篇幅較長。為了能在課堂開始的前5分鐘內(nèi)達到復(fù)習(xí)該長文本故事情節(jié)脈絡(luò)的目的，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生通過2次“小組合作”完成教學(xué)。

首先，教師將學(xué)生分為4人小組，要求每個小組成員根據(jù)“魚骨圖”中的脈絡(luò)框架關(guān)鍵詞，復(fù)述故事發(fā)展脈絡(luò)中的一個部分。例如，“魚骨圖”的主骨架由6個關(guān)鍵詞和短語構(gòu)成：2個地點名詞（junk shop和home）分別位于魚尾和魚頭，代表故事開頭和結(jié)尾的場景變化；4個介詞短語（to the tower、to the mountains、back to the city 和 after the uncle）位于中心骨架部分，代表故事發(fā)展的關(guān)鍵場景變化。“魚骨圖”的魚刺分支由11個動詞短語（bought it for Biff、gave it a shampoo、looked through a window、saw a boy crying and set him free、saw his mother、called her soldiers to attack the city、watched the battle、not pleased、saw the uncle running away、took the uncle to the boy和was pleased and gave him a present）組成，代表在不同場景中事件發(fā)生的關(guān)鍵信息。在“魚骨圖”的提示和幫助下，小組成員快速、高效地達到了梳理文本脈絡(luò)的目的，降低了獨自總結(jié)、復(fù)述長文本故事的難度，更有信心進入本課學(xué)習(xí)。

其次，根據(jù)故事情節(jié)，共10個角色。全班學(xué)生均已在課前完成了角色分配和排練表演。在學(xué)生根據(jù)“魚骨圖”完成整個故事的復(fù)述后，執(zhí)教者鼓勵其主動匯報、展示。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，并成功在新課時的學(xué)習(xí)中關(guān)注所表演的故事文本內(nèi)容，同時注意表演時的表情、動作和情感態(tài)度。

二、學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）

學(xué)習(xí)新知實際上是輸入語言的過程。該環(huán)節(jié)包含加涅（Gagné）的呈現(xiàn)刺激材料和指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個教學(xué)事件（高小蘭 2018）。

在本課時的學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，執(zhí)教者運用了2個教學(xué)策略：

以舊引新。執(zhí)教者根據(jù)上堂課所教知識，圍繞故事中的飛毯，引出本堂課新的4個思考問題，呈現(xiàn)了本堂課的刺激材料。

探究合作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，探究本堂課的4個問題框架。

首先，執(zhí)教者引入與學(xué)生真實生活體驗相聯(lián)系、能夠有效激活其已有知識的閱讀材料——The Flying Carpet。由于學(xué)生在生活中對Carpet（地毯）很熟悉，教師將故事情境設(shè)置為The Flying Carpet，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇心，使其明確本課的主題背景，從而有效激發(fā)其參與意識。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)了4個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析文本和發(fā)揮想象。通過開放性問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開他們的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新力。

問題一：What do you think of the carpet?

問題二：What would you say to the hero carpet?

問題三：What do you wish if you had the magic carpet?

問題四：What do you need to do if you want to get closer to your wish in your real life?

其次，執(zhí)教者有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)：讓他們通過個人回答、兩人合作和6人小組合作探究4個問題。

我國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時限較短，如果要具備良好的寫作能力，需要有一定的詞匯量和正確運用語法和語句表達的能力。教師要為學(xué)生搭建一定的“支架”，幫助其用英語口頭表達自己的所思所想（徐進霞 2020）。

執(zhí)教者提供了與4個問題相對應(yīng)的4個回答內(nèi)容的語言“支架”，幫助學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)。

（1）The carpet was...Because it could...The evidence is in picture...It says...

（2）If I were...，I would say to the carpet...

（3）If I had it，I wish...

（4）If I want to get closer to my wish in real life.I need to...

執(zhí)教者合理搭建了語言“支架”，幫助學(xué)生構(gòu)建語言，有助于其合作探究，先將所思所想用口頭語言表達出來，再進行梳理綜合，從而轉(zhuǎn)化為文字表達，高效掌握寫作方法。

三、練習(xí)實踐（Practice）或準備發(fā)表（Prepare to report）

高小蘭（2013）明確指出練習(xí)包括鞏固基礎(chǔ)知識、形成語言技能、發(fā)展學(xué)習(xí)策略、激發(fā)情感態(tài)度和提高文化意識。

本課為第3課時，是前2個課時的復(fù)習(xí)與拓展。執(zhí)教者運用了以下2個教學(xué)策略：

調(diào)查。通過調(diào)查學(xué)生對carpet的理解、擁有后的感受和實際生活的思考，引導(dǎo)其發(fā)揮想象，充分表達自己的所思所想，使其鞏固基礎(chǔ)知識和形成語言技能。

小組活動。通過小組討論和小組內(nèi)分角色合作表達，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，并運用語言框架，達到本堂課的書寫和情感升華的拓展目標，培養(yǎng)其情感態(tài)度和提高其文化意識。

執(zhí)教者遵循循序漸進的原則，先示范，用swift、purposeful、smart、protective 等形容詞口頭表達故事中地毯的特性。然后，引導(dǎo)學(xué)生在提供的語言“支架”的協(xié)助下，用所學(xué)形容詞和相應(yīng)的句型口頭表達對carpet的自我感知和找到支撐自己觀點的原文出處。學(xué)生通過教師示范、個別優(yōu)秀學(xué)生示范、小組討論，能用如 stupid、naughty、normal、shy、righteous、brave和selfish等形容詞進行描繪。大多數(shù)學(xué)生能快速、順利、成功地完成任務(wù)，達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。

同時，執(zhí)教者通過形象、生動的圖示和現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，充分體驗人物的心情、表情和動作。執(zhí)教者以故事中邪惡的叔叔和正義的地毯之間的對話作示范，一人扮演2個角色。執(zhí)教者先用憤怒和邪惡的聲音說出自己編的叔叔的話：“You ugly carpet!I hate you!You destroyed my life!Because of you，I am now in prison!If I could，I wanted to throw you into the fire!”然后，執(zhí)教者用正義、洪亮和穩(wěn)重的聲音說出自己為地毯編的話：“You wicked old man!You must be punished for what you did!You should stay in prison forever.”在示范過程中，執(zhí)教者十分注意語句表達、語音語調(diào)和肢體動作。這樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，談?wù)撓雽he magic carpet說的話，以及擁有這種carpet想做的事情。

接著，執(zhí)教者充分尊重學(xué)生的意愿并展開調(diào)查，引導(dǎo)其思考“如果自己擁有故事中的“神毯”，會有什么愿望？”最后，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：“其實在現(xiàn)實生活中，并沒有像故事中的地毯這樣的‘神物’，那么我們該如何做？”教師提供語言“支架”：If I had it，I wish.../If I want to get closer to my wish in real life，I should...學(xué)生通過小組討論總結(jié)：在團隊協(xié)作下，正義往往能戰(zhàn)勝邪惡，為實現(xiàn)心中夢想，要腳踏實地、努力奮斗。通過一系列充分而有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了調(diào)動自己的知識儲備，用英語口頭表達所思所想。

《課程標準》對寫作方面的表達性技能有以下四個方面的要求：

圍繞圖片內(nèi)容，寫出幾句意思連貫的描述。

模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞匯添加細節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動。

正確使用大小寫字母和常見標點符號，單詞拼寫基本正確。

根據(jù)需要，運用圖表、海報、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達意義。

執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生在語言“支架”下拓展思維，在自我思考、小組討論、思維碰撞后，順利表達自己想象和升華的精彩內(nèi)容。學(xué)生興趣濃厚，表達欲望強烈，能夠勇敢、正確地表達自己的想法。

在口語表達充分練習(xí)的鋪墊下，執(zhí)教者將上述學(xué)生口語表達的5個部分中的框架加以整合，構(gòu)成5個段落，引導(dǎo)其根據(jù)自己剛才的口語表達書寫文本。如下所示：

The______Carpet

In this story，the carpet was...Because...The evidence is in Pic...It says...The carpet was...，too.Because...The evidence is in picture...It says...What a/an...carpet!

I think the carpet was a hero.If I were...，I would say to the carpet：...If I were...，I would say...

If I had this carpet，I wish...

But in our real life，there isn’t such a carpet.If I want to get closer to my wish in real life，I need to...

Hope that my wish can come true one day!

綜上所述，教師可以通過情境、內(nèi)容和表達等教學(xué)“支架”將復(fù)雜的寫作任務(wù)分解為簡單的小任務(wù)，使學(xué)生興趣濃厚地在層次遞進的課堂活動和開放、互動的交流中順利完成寫作練習(xí)（張竟雄2021）。

四、發(fā)表匯報（Report）

執(zhí)教者在本環(huán)節(jié)運用了“個人匯報”的教學(xué)策略。

執(zhí)教者鼓勵學(xué)生將自己的寫作The_____Carpet以個人匯報的形式在小組內(nèi)和班級進行展示。之所以將本課堂的第四個環(huán)節(jié)設(shè)為Report，一方面層層遞進給學(xué)生設(shè)置了新任務(wù)和情境，趁熱打鐵，促進他們對所學(xué)新知識的鞏固和遷移，同時提供機會讓教師及時、有效地評估他們掌握新知識的情況。學(xué)生只有做到學(xué)以致用并將新知識運用到新的情境或?qū)嵺`中，才能內(nèi)化新知識，真正掌握新知識。另一方面，讓學(xué)生上講臺匯報、展示，培養(yǎng)其大方、大膽說英語的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其綜合語言運用能力，有效增強其自信心，并使其學(xué)會用英語表達自己的所思所想。這一過程是對學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在匯報環(huán)節(jié)，執(zhí)教者共邀請了3個學(xué)生上講臺展示，他們的英語綜合運用能力在班級中大體呈“上、中、下”三個層次。

執(zhí)教者將學(xué)生的寫作直接投影在大屏幕上，一目了然，具體直觀。根據(jù)《課程標準》的要求，教師以反映學(xué)生語言表達能力的各項指標為標準對其進行了評估。評價標準如下，分值分別為4分、3分、2分和1分。

用詞準確，合乎規(guī)范。

語句通順，沒有語病。

聲音洪亮，表達清晰。

說話流暢，連貫得體。

緊扣話題，觀點明確。

舉止端莊，大方得體。

因為有了充足的鋪墊和準備，三個學(xué)生都能自信地完成匯報，獲得了執(zhí)教者及時、針對性、鼓勵性的評價。講臺下的學(xué)生在分享、交流中身心放松、愉悅。學(xué)生積極舉起的小手表明他們內(nèi)化了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，證明了RLPR教學(xué)模式的實效性。

總之，“聽、說、讀、寫”四個方面有機結(jié)合、相互統(tǒng)一：“說”可以促進“寫”的能力提高，“寫”反過來可以促進“說”的能力發(fā)展。教師在基于RLPR教學(xué)模式的小學(xué)高年級英語“以說促寫”繪本閱讀教學(xué)中要全面、系統(tǒng)地理解和合理設(shè)計教學(xué)活動。在繪本故事閱讀中，教師應(yīng)“以話題為中心，以情境為主線，以活動為途徑，以評價為手段，以提高語言運用能力為目標，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為導(dǎo)向，以情感為升華”，通過扎實、高效的練習(xí)，提供科學(xué)的語言“支架”，全面鍛煉他們的語言運用能力，培育其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。