杜 磊

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。為了更好地將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)，教師必須不斷探索新型教學(xué)模式。讀后續(xù)寫教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀部分英語文章內(nèi)容，對其后續(xù)情節(jié)進(jìn)行推測并以文字的形式系統(tǒng)續(xù)寫后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。然而，很多高中生在參與相關(guān)練習(xí)時存在語言豐富性不足的問題，導(dǎo)致續(xù)寫段落與原文銜接不暢，可讀性不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮讀后續(xù)寫對核心素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。有鑒于此，高中英語教師必須探索提升學(xué)生續(xù)寫文章中語言豐富性的策略。

一、核心素養(yǎng)的定義

“核心素養(yǎng)”是由美國著名教育家保羅·索耶（Paul Sawyer）提出的，他認(rèn)為，在學(xué)校教育中最重要的是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效運(yùn)用。英語閱讀和寫作能力作為基礎(chǔ)技能之一，也被稱為語言綜合素質(zhì)。它是語言、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容與特征的總和。英語寫作思維習(xí)慣主要指寫作過程中所表現(xiàn)出的靈活性及邏輯推理水平等基本品質(zhì)，這些品格是一個人在長期生活實(shí)踐活動中形成并不斷完善的。

二、讀后續(xù)寫與語言豐富性

閱讀是人類的一種行為活動。在閱讀中，人們能夠通過語言表達(dá)內(nèi)心的想法。查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，在高中英語閱讀教學(xué)中，雖然很多教師對文章內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)已經(jīng)形成了一套完整的體系，但是很多教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識。在這樣的教學(xué)方式下，許多學(xué)生的文章千篇一律，沒有新意，或者生搬硬套模板，不注重文本之間的關(guān)聯(lián)（許崇楊、金舜英 2020）。

閱讀能力是學(xué)生的一種綜合素養(yǎng)，包括語言知識和基本技能。在實(shí)際生活中，很多高中生缺乏對文章結(jié)構(gòu)、句型及篇章等方面的理解。因此，英語學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)對文本內(nèi)容與主題思想內(nèi)涵之間的聯(lián)系，以及情感體驗(yàn)的深入了解和認(rèn)識，并掌握其中的規(guī)律性思維方法。同時，要通過寫讀后感增強(qiáng)信息處理能力、邏輯推理能力等。

閱讀作為一種語言實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，對教師的教學(xué)能力和素質(zhì)要求很高。學(xué)生在閱讀文章時可以運(yùn)用豐富多樣、生動有趣的形式。比如：在課堂上，教師分享一篇有趣的英語文章，讓學(xué)生通過閱讀分析文章內(nèi)容，學(xué)會從不同角度理解閱讀材料中所表達(dá)的情感與意義等，了解主題內(nèi)涵和作者意圖等，并用英語續(xù)寫，構(gòu)思可能發(fā)生的故事。

閱讀和寫作是兩個不同的階段，前者需要較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和理解力；后者則要求進(jìn)行思維加工。在閱讀過程中，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)水平都有一定程度的提升；在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對其讀后語言的豐富性訓(xùn)練。教師要通過閱讀全文了解作品的主題思想及作者經(jīng)歷，并進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)分析；從教材中選取適合的閱讀和寫作材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生整理、分類并歸納搜集的資料。

三、在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中提升學(xué)生語言豐富性的意義

（一）內(nèi)化語言知識

聽、說、讀、寫等語言能力的提升需要學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。通過鼓勵學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中提升語言的豐富性，可以使其嘗試使用多樣化的語言表達(dá)自己的想法，并在這個過程中自然地深入挖掘所學(xué)知識，探索合理表達(dá)想法的策略，逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)化所學(xué)知識的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)高階思維

具備高階思維的學(xué)生具有較強(qiáng)的質(zhì)疑意識、創(chuàng)新意識和問題解決意識，可以更高效地提升思維品質(zhì)（林文俊 2020）。為了提升學(xué)生讀后續(xù)寫語言的豐富性，教師可以讓他們不斷對比自己的作文和原文，認(rèn)真思考自己的寫作風(fēng)格與原文是否一致，并創(chuàng)造性地調(diào)整句子，解決問題，從而提升批判性檢查作文的意識，進(jìn)而促進(jìn)其高階思維的提升。

（三）深挖作者思想

為了讓續(xù)寫段落與原文語言風(fēng)格一致，必須對原文進(jìn)行細(xì)致分析，解讀作者使用不同語言傳遞信息的目的，在細(xì)節(jié)描寫的句段中體會作者的創(chuàng)作背景和寫作意圖，體會作者使用不同修辭手法時想要突出的信息。在這一過程中，學(xué)生能在優(yōu)化作文句段、結(jié)構(gòu)的同時，深入挖掘作者的寫作思想，體會文本傳達(dá)的思想品質(zhì)和價值觀念，促進(jìn)文化意識的形成。

（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識

要優(yōu)化續(xù)寫段落中的語言，學(xué)生必須樹立不斷學(xué)習(xí)的意識。不斷學(xué)習(xí)既有助于學(xué)生不斷反思、糾正，又有助于其在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中探究原文的寫作風(fēng)格。

四、核心素養(yǎng)背景下提升高中生英語讀后續(xù)寫中語言豐富性的策略

（一）引入詞塊理論，創(chuàng)新詞匯講解方法

很多高中生在學(xué)習(xí)過程中能夠積累大量詞匯知識，卻很少將這些內(nèi)容應(yīng)用于寫作。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生沒有真正理解所學(xué)詞匯的具體用法。為了解決這一問題，教師可以引入詞塊理論，創(chuàng)新講解單元重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞的過程中強(qiáng)化應(yīng)用能力。教師可以在單詞講解過程中引入與新詞相關(guān)的短語、句型和俚語等，使學(xué)生自然將所學(xué)詞匯應(yīng)用于具體語境。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 3 Getting along with others詞匯教學(xué)為例，在講解sight時，教師不僅要指出其詞性和詞義，還要結(jié)合詞塊理論，引入 out of one’s sight、at first sight、know somebody by sight等短語，并在每一個短語后補(bǔ)充具體例句。在這個過程中，學(xué)生可以真正掌握每一個詞匯的具體用法，并在讀后續(xù)寫過程中選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯順利完成續(xù)寫。

（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，探索新穎表達(dá)方式

提升語言豐富性的過程需要學(xué)生自主積累大量的新穎表達(dá)方式。高中生普遍缺乏自主積累優(yōu)秀句式的意識，如果教師引導(dǎo)其利用課堂時間尋找課文中優(yōu)秀表達(dá)句式，就會會導(dǎo)致教學(xué)時間不足（許崇楊、金舜英 2020）。有鑒于此，在講解教材文章前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主積累英語表達(dá)方式，并鼓勵其在課堂活動中分享預(yù)習(xí)成果，從而強(qiáng)化其自主積累意識，并節(jié)約課堂教學(xué)時間。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 2 Let’s talk teens課文Strangers under the same roof?的教學(xué)為例，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，可以初步分析并記憶You are not along.../You may feel anxious that.../no longer a small child but not quiet an adult/It may seem impossible to...等表達(dá)。這樣，既可以幫助學(xué)生提升積累優(yōu)秀句子的意識，又可以節(jié)約課堂教學(xué)時間。在講解過程中，教師可以鼓勵學(xué)生歸納積累的新穎表達(dá)方式，幫助其意識到簡單句、并列句和復(fù)合句之間的區(qū)別，并體會各自的“魅力”，從而使其能夠在讀后續(xù)寫過程中運(yùn)用多種句子結(jié)構(gòu)，提升語言的豐富性。

（三）開展句段練習(xí)，深入理解語言內(nèi)涵

在鼓勵學(xué)生積累新穎的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)組織句段練習(xí)，幫助其深入理解語言內(nèi)涵（王芳 2019）。英漢互譯、朗讀句子、仿寫訓(xùn)練等都有助于學(xué)生深入理解所學(xué)句段的練習(xí)方式。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 4 Looking good，feeling good 課文 Teen faints after skipping meals為例，課文中引入了大量的關(guān)系從句，為了幫助學(xué)生深刻理解這一語法知識，將其應(yīng)用于讀后續(xù)寫中，教師要鼓勵其找出課文中的句子并朗讀。需要注意的是，文中很多關(guān)系從句蘊(yùn)含大量信息，使學(xué)生很難通過這些句子真正理解關(guān)系從句中不同單詞和短語的功能，因此，在鼓勵其閱讀課文中部分句子的基礎(chǔ)上，可以組織英漢互譯練習(xí)，鼓勵其將課文中的“Her worried parents told the doctor that their daughter...”等長難句翻譯成漢語。通過這種方式，學(xué)生可以逐步深入理解所學(xué)內(nèi)容，并在讀后續(xù)寫中模仿課文，使用較多的關(guān)系從句，提升語言的豐富性。

（四）講解修辭手法，提升語言表達(dá)效果

通常來說，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握一定的修辭手法，在寫作過程中使用不同的修辭手法以提升語言的感染力（喻侯林 2019）。在讀后續(xù)寫訓(xùn)練過程中，學(xué)生經(jīng)常碰到不同的修辭手法。為了提升續(xù)寫文章語言的豐富性，學(xué)生需要準(zhǔn)確鑒別原文的修辭手法，并借用原文的修辭手法。因此，教師必須在日常教學(xué)中注重明喻、暗喻、擬人、排比、反語等常見修辭手法的講解。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 1 Back to school課文Realizing your potential為例，課文中引入排比的修辭手法。教師鼓勵學(xué)生通過朗讀“Today is the start of...，the start of...，the start of...”“a new environment，new knowledge and new ways of thinking”“what beautiful works of art you will...，what medical advances you will...，what amazing technologies you will...”等句子學(xué)習(xí)排比修辭，并能夠在續(xù)寫過程中繼續(xù)使用豐富的排比句段，使續(xù)寫文章與原文語言風(fēng)格一致。

（五）重視作文修改，不斷豐富作文語言

很多高中生在讀后續(xù)寫過程中缺乏修改和完善自己作品的意識，導(dǎo)致很多優(yōu)秀句式?jīng)]有在續(xù)寫段落中得到應(yīng)用（馬艷玲 2019）。有鑒于此，教師必須鼓勵學(xué)生修改自己的作文，積累豐富的讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，從而在續(xù)寫練習(xí)中自然使用豐富的語言表達(dá)自己的想法。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 3 Getting along with others課文Friendship on the rocks：please advise！為例，在完成課文講解后，教師鼓勵學(xué)生續(xù)寫，為埃米（Amy）提出建議。為了提升學(xué)生通過檢查和修改豐富作文語言的意識，教師設(shè)計(jì)多個修改環(huán)節(jié)。首先，鼓勵學(xué)生自己檢查，勾畫出運(yùn)用單元重點(diǎn)句型的句子。通過這種方式，學(xué)生主動嘗試使用in any case、be willing to、break one’s heart等表達(dá)方式給出合理建議。其次，教師組織學(xué)生互評互改，使其將自己認(rèn)為較好的表達(dá)技巧，如應(yīng)用狀語從句、引入經(jīng)典名言等分享給同伴，并接受修改建議，進(jìn)一步完善續(xù)寫的文章。最后，教師修改學(xué)生評改后的文章，并在班級群內(nèi)展示優(yōu)秀作品，從而使其獲得更多修改建議。通過這種方式，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、反思、完善的過程中，提高了使用豐富的語言參與讀后續(xù)寫訓(xùn)練的能力。

結(jié)束語

總的來說，在高中英語教學(xué)中，教師要不斷探索新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生更高效地提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中鼓勵學(xué)生提升語言的豐富性，有助于實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。應(yīng)用詞塊理論教學(xué)、鼓勵學(xué)生自主探索新穎表達(dá)方式、組織形式豐富多樣的練習(xí)活動、系統(tǒng)講解不同的修辭手法、重視作文修改活動等，都是幫助學(xué)生提升讀后續(xù)寫語言豐富性的方法，有助于其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。